案例分析劉亞曉

1、窗 外 的 精 彩開展地理實(shí)踐課，讓課堂教學(xué)走進(jìn)生活鞏義二中東校區(qū) 高二地理 劉亞曉案例描述：本學(xué)年，我擔(dān)任我校高一國際班的地理教學(xué)。這個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與我校其他班級有較大大不同：學(xué)生的思想比較開放，對新事物很感興趣，活潑好動，喜歡探究問題，在地理課堂上，對教材以外的知識有很大的興趣。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)必修一第四單元地表形態(tài)的塑造之前，我決定帶領(lǐng)他們開展一次青龍山考察實(shí)踐課，先實(shí)踐再理論，看學(xué)生能否從我們身邊的景觀聯(lián)系到地理原理和規(guī)律。于是，我提前做好準(zhǔn)備，利用一節(jié)課和中午的時(shí)間，在班主任的配合下帶領(lǐng)學(xué)生步行30分鐘到我們學(xué)校南面的青龍山去上實(shí)踐課。在路上，我結(jié)

2、合公路兩邊施工挖出的土層斷面，給學(xué)生講沉積巖的形成，學(xué)生可以觀察到明顯的土層分層，對沉積巖的層理留下深刻的印象：到了山下，我讓他們觀察周圍的樹木花草，并采集植物標(biāo)本和土壤；我們沿著山路往上走，我讓他們感受一下坡度的陡緩變化，給他們講等高線的知識；到了山頂，我給他們畫圖講解地形圖的判斷，山地的地質(zhì)構(gòu)造和成因，結(jié)合山谷山脊，鞍部，山頂陡崖的實(shí)際例子，學(xué)生看的很認(rèn)真，聽得很仔細(xì)，在山上往下看，我引導(dǎo)他們?nèi)ヅ袛嗪恿鞯耐拱逗桶及?，分析水庫大壩的選址，交通路線的選址等，把在山上采集的土壤植物標(biāo)本與山下的標(biāo)本作對比，講解土壤的形成過程，地域分異規(guī)律。整個(gè)過程，學(xué)生興趣盎然，不時(shí)提出一些問題，相互之間討論的也

3、很熱烈。后來在第四單元的學(xué)習(xí)中，當(dāng)我再引導(dǎo)學(xué)生去分析那些復(fù)雜的地理原理和規(guī)律時(shí)學(xué)生自己就會說“老師，是不是向我們看到的XX那樣？”“原來XX是這樣形成的呀”，我發(fā)現(xiàn)原來需要花很多時(shí)間費(fèi)很大力氣去解決的問題在很短時(shí)間輕易就解決了，實(shí)踐課上的內(nèi)容他們印象深刻。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)非常順利，從后來的幾次考試成績看，學(xué)生掌握的也很好。這次實(shí)習(xí)考察雖然花費(fèi)了一節(jié)課，但起到的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)是一節(jié)課甚至十節(jié)課都難以達(dá)到的，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對地理的學(xué)科精神有了更加深入的了解，使學(xué)生認(rèn)識到生活中地理無處不在，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)地理是一門有用的學(xué)科。案例分析本節(jié)課的成功我認(rèn)為主要有幾個(gè)條件：1 學(xué)

4、生人數(shù)較少，適合開展野外考察活動2 我們周圍有合適的鄉(xiāng)土地理教學(xué)資源3 實(shí)踐考察激發(fā)了學(xué)生的興趣4 課前做了充足的準(zhǔn)備，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。新課程要求“課本知識”向“生活知識”的拓展， 提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。課堂教學(xué)組織的出發(fā)點(diǎn)就是立足于絕大多數(shù)學(xué)生的興趣、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和感受，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。而鄉(xiāng)土地理課程擁有豐富的、開展學(xué)生實(shí)踐活動的社會資源，學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動。”因此，我們可以充分利用這種有利條件，將鄉(xiāng)土地理的課堂擴(kuò)展到廣闊的社會天地中，指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)

5、查、考察、旅行等活動，在實(shí)踐中學(xué)會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力，通過學(xué)習(xí)達(dá)到擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn)、增加對家鄉(xiāng)的感知，使學(xué)生在感同身受中由衷地產(chǎn)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情，也使課程教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生的生活世界。反思 由于學(xué)校課程安排、時(shí)間、社會環(huán)境、學(xué)生之間能力的差異等條件的限制，學(xué)生在社會和生活實(shí)踐中獲得的知識大多數(shù)是零散的、片面的，需要在課堂教學(xué)中對其進(jìn)一步組織、提煉和深化。這就要求課堂教學(xué)要與前面的實(shí)踐活動相銜接，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)中，教師可以通過利用圖片、新聞、故事、實(shí)例等設(shè)計(jì)教學(xué)情境和實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生以小組合作形式模擬實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在社會實(shí)踐中搜集的資料和獲得的知識，比較分析這些圖片、事例，深入討論、拓展問題，提出看法或解決問題的設(shè)想，從認(rèn)識家鄉(xiāng)過去的狀況和現(xiàn)在的發(fā)展，引申到關(guān)注家鄉(xiāng)的未來，甚至于描繪、設(shè)計(jì)、構(gòu)想家鄉(xiāng)未來的宏偉藍(lán)圖。這樣的學(xué)習(xí)過程中不僅讓學(xué)生感覺到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”總之，在地理教學(xué)過程中，如果我們能夠以鄉(xiāng)土地理知識為載體開展地理實(shí)踐課，讓課堂教學(xué)走進(jìn)生活，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的實(shí)踐性、開放性、綜合性，緊密結(jié)合學(xué)生生活和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、經(jīng)