“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”在語文教學(xué)中的作用

1、“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”在語文教學(xué)中的作用近年來,隨著教育體制改革、教育制度的不斷完善,新的教學(xué)模式也如雨后春筍,慢慢嶄露頭角。發(fā)現(xiàn)教學(xué)作為其中重要的一員,受到很大的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為客體,以培養(yǎng)學(xué)生的悟性為實(shí)質(zhì),重在讓學(xué)生在感悟中構(gòu)建知識體系,挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力,提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這是與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育的最大區(qū)別。1、 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的概念發(fā)現(xiàn)教學(xué)又名問題教學(xué)。它是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自主查找相關(guān)資料,并獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求教育者要善于在生活和學(xué)習(xí)中,感受和發(fā)現(xiàn)受教育者的閃光點(diǎn)和創(chuàng)造性智慧。父母作為教育的另一種模式家庭教

2、育的主導(dǎo)者,要用心與孩子溝通、交流,發(fā)現(xiàn)孩子的智慧閃光點(diǎn)。2、 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的內(nèi)涵發(fā)現(xiàn)教學(xué)是美國著名心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)而引發(fā)的一種新的教學(xué)方法,它是以心理學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和直覺思維理論為基礎(chǔ)的。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的一般教學(xué)程序是:1.學(xué)生帶著問題觀察教學(xué)情景;2.想出多種解決問題的假設(shè);3.用實(shí)踐來驗(yàn)證假設(shè)是否成立;4.得到正確的結(jié)論;5.提高學(xué)生的自學(xué)能力。由此我們可以看出,發(fā)現(xiàn)教學(xué)是學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而解決問題的過程,讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí),它有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、挖掘?qū)W生的潛能,并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3、 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的理論依據(jù)學(xué)會做“社會人”是發(fā)現(xiàn)教育法的育人方針,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生

3、主動、自我感悟能力。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生頓悟。研究表明:發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有利于對未知事物的好奇心與探索欲,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,有利于學(xué)生知識、技能的遷移,學(xué)以致用。4、 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的三要素發(fā)現(xiàn)教學(xué)的三要素是:教學(xué)思路、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的三要素是把握發(fā)現(xiàn)教育的尺度,它無固定的教學(xué)模式和文本題材,只要樹立發(fā)現(xiàn)教學(xué)觀,在生活的方方面面、時時處處都可以體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)教育。1 .教學(xué)思路發(fā)現(xiàn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)教育,它的教育思路不是教會孩子什么,而是讓孩子自己發(fā)現(xiàn)有什么,進(jìn)而學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法也不是體現(xiàn)在教學(xué)的某個階段,而是貫穿在教育的整個過程中,具體

4、體現(xiàn)在教育的某個瞬間。例如,課堂上,某個學(xué)生很有特色、靈性的見解,教師的及時捕捉與鼓勵就是發(fā)現(xiàn)教育。2 .教學(xué)態(tài)度發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),用“心”與學(xué)生溝通、交流。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)更重要的是要用欣賞的眼光看學(xué)生,用“心”與學(xué)生交流,從而讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識自己,對自己有一個全面的了解。3 .教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)主要體現(xiàn)在學(xué)生的自我感悟上,這與傳統(tǒng)的認(rèn)知教育是不同的。因此,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法以學(xué)生的理解度為主。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法不是以圍繞某一問題來解決問題,而是在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智慧、閃光點(diǎn),并給予一定的鼓勵。5、 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)的”優(yōu)缺點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn):1.能增強(qiáng)學(xué)生

5、的求知欲,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;2.提高學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力;3.充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。發(fā)現(xiàn)教學(xué)的缺點(diǎn):1.不經(jīng)濟(jì),需要花費(fèi)大量的時間;2.不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;3.學(xué)生不能形成系統(tǒng)的知識體系,且較難形成必要的技能技巧。6、 “發(fā)現(xiàn)教學(xué)”對語文教學(xué)的作用1 .教師的主導(dǎo)作用不容忽視教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用,特別是在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的過程中,教師的主導(dǎo)作用就顯得格外重要。在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的過程中,教師不僅能幫助學(xué)生獲取簡捷有效的學(xué)習(xí)知識、發(fā)展學(xué)生健康身心和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,而且能彌補(bǔ)學(xué)生的不足、糾正缺點(diǎn)。例如,教師在講解一篇文章時,可以從學(xué)生的提問入手,引導(dǎo)學(xué)生

6、從整體把握文章。如教師可通過學(xué)生關(guān)于表達(dá)方式的提問,引導(dǎo)學(xué)生對各種表達(dá)方式的了解;又如教師可以通過學(xué)生關(guān)于修辭方法的提問,引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用各種修辭方法;再如教師可通過學(xué)生關(guān)于某句話的特殊含義的提問,引導(dǎo)學(xué)生明白不同語境下,話的含義也就大不相同。同時,教師還應(yīng)指出學(xué)生所提問題中與文章不切合的問題,幫助學(xué)生快速把握文章重點(diǎn),讓學(xué)生全面理解文章,并形成技巧,提高學(xué)生的綜合能力。2 .幫助學(xué)生克服心理障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,往往有一種心理:碰到困難就會懷疑自己的能力,進(jìn)而放棄。因而,教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生的精神真正得到放松,經(jīng)常性的鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生相信自己的能力。更重要的是教師所設(shè)計的課程

7、難度應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際情況相吻合,太難或太容易都不利于獲得好的教學(xué)效果。因?yàn)?絕大多數(shù)學(xué)生對那些高難度的、脫離生活實(shí)際的、簡單乏味的純理論性的東西不感興趣,一旦沒有了興趣做支撐,也就沒有信心學(xué)好。3 .讓學(xué)生由被動學(xué)變主動學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,形成學(xué)生健全的人格。在建立適應(yīng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的同時,要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲,從而讓學(xué)生真正的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,學(xué)會學(xué)習(xí),最后學(xué)有所成。例如,我們可以以“上海世博會”為主題,組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,談?wù)勛约簩Α吧虾Ｊ啦钡囊恍┆?dú)到見解。并可以此為題,讓學(xué)生擬一些獨(dú)特的宣傳語,以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)

8、能力和想象力。教師讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論的時候,可以要求學(xué)生既要圍繞課本,又要超出課本。圍繞課本即讓學(xué)生的討論內(nèi)容不脫離課本,超出課本即開拓學(xué)生思維,讓學(xué)生思維變得更加活躍。這樣,既能避免死背課本,又能活躍課堂氣氛,學(xué)生的思維打開了,覺得學(xué)習(xí)也就變得不那么難了,也就更愿意學(xué)習(xí)。4 .增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生對語文的興趣俗話說:“興趣是最好的老師”,沒有興趣的學(xué)習(xí)只是盲目的學(xué)習(xí)?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式只會讓本來沉悶的語文課堂變得更加沉悶。這時,教師可以在課堂上穿插課文朗讀,活躍課堂氣氛。有感情的朗讀可以使枯燥乏味的文字變成優(yōu)美動聽的歡歌,把學(xué)生帶進(jìn)作者的“心里”并與作者進(jìn)行面對面的交流;有感情的朗

9、讀可以讓學(xué)生深切地體味作者寫作時的心情,從而讓學(xué)生更深刻、全面的理解文章;有感情的朗讀可以讓學(xué)生體味到語文的樂趣,從而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。5 .開拓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間發(fā)現(xiàn)教學(xué)提倡學(xué)生帶著問題學(xué)。但是問題的提出者是誰,讓學(xué)生帶著怎樣的問題學(xué)也是值得我們思考與研究的。在傳統(tǒng)的認(rèn)知教育中,問題的提出者一般是教師,教師提出問題讓學(xué)生從課文里找答案。這樣,學(xué)生的思維受到限制,學(xué)生被動的接受教師的思路,跟著教師在他設(shè)計的框框里轉(zhuǎn)。因此,教師在教學(xué)過程中,要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生自主的提出問題,再由教師引導(dǎo)學(xué)生自己來分析、解決問題。這樣學(xué)生的獨(dú)立思考空間得以擴(kuò)大,學(xué)生的主體性

10、也得以體現(xiàn)。學(xué)習(xí)中,學(xué)生提出的問題的層次、角度也大不相同,這時,教師要加以梳理、組織,再逐個解決。問題的提出者是學(xué)生還是教師自己,教師都應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考空間,這樣才能養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣,從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動變主動,這樣,學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。研究表明:發(fā)現(xiàn)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,更符合語文教學(xué)原理和規(guī)律。發(fā)現(xiàn)教學(xué)對教學(xué)情景的設(shè)置,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;發(fā)現(xiàn)教學(xué)的“提問式”教學(xué)方法,更能引發(fā)學(xué)生對未知事物的好奇心和探索欲,增強(qiáng)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)到知識,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,還能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)過程,出色的完成教學(xué)目標(biāo),同時對傳統(tǒng)的認(rèn)知教育起到很好