《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計

1、課題：假設(shè)課程標準：能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實。能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗對所觀察的想象作結(jié)社性解釋。懂得假設(shè)的含義教學(xué)目的：過程技能1 .識別問題和探究問題的方法。2 .有依據(jù)地提出假設(shè)?？茖W(xué)知識1 .了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。2 .懂得假設(shè)的含義。3 .領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。情感態(tài)度與價值觀1 .佩服、欣賞魏格納和他的“大陸漂移說”。2 .承認經(jīng)驗中可能的假象，信任實證。學(xué)習(xí)成果：預(yù)計學(xué)生能夠識別問題和探究問題的方法。有依據(jù)地提出假設(shè)。了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假設(shè)的含義。領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。學(xué)習(xí)成果評價：概念發(fā)展層次1：了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。但是不懂得假設(shè)的含義。不

2、能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。層次2:了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假設(shè)的含義。但不能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。層次3:了解“大陸漂移說”的內(nèi)容。懂得假設(shè)的含義。能領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。探究能力：層次1:不能識別問題和探究問題的方法。不能有依據(jù)地提出假設(shè)。層次2:能夠識別問題和探究問題的方法。但是不能有依據(jù)地提出假設(shè)。層次3:能夠識別問題和探究問題的方法。能有依據(jù)地提出假設(shè)。教學(xué)材料：小球，紙張。魏格納假設(shè)故事圖片。教學(xué)步驟：教學(xué)步驟互動性質(zhì)學(xué)生/教師互動目的二次備課集中話題教師：同學(xué)們，你們以前有沒有對一些事物產(chǎn)生過好奇呢？對有些事情總是想找出答案呢學(xué)生回答，舉出自己以前這樣的

3、經(jīng)歷。教師對學(xué)生過去的探究過程進行表揚。導(dǎo)入新課，探索和調(diào)查教師讓學(xué)生回憶一下自己以前想知道答案的問題：學(xué)生：將以前想知道答案的問題積極的匯報出來，教師將其中有意義的問題寫在黑板上。教師：從里面挑出幾個典型問題讓知道假設(shè)的定義。學(xué)生說說有沒有找到答案？是用什么方法找到答案的。學(xué)生匯報，教師進行總結(jié)。教師拿出一個問題：“校園里有一顆樹死掉了”請全體學(xué)生將打算如何去研究這個問題的全部過程寫在紙上。學(xué)生開始寫，教師巡視，并進行指導(dǎo)學(xué)生寫完后，教師將學(xué)生的答案記錄在黑板上。了解魏格納的假設(shè)研究過程。了解根據(jù)經(jīng)驗來的假設(shè)有的時候是錯誤的。教師：我們發(fā)現(xiàn)全班很多同學(xué)在寫出研究過程中的時候都寫到了一個過程，那就是總是自己先根據(jù)經(jīng)驗猜測一下樹的死因，雖然這些猜測不一定正確，但是我們總是想從這些可能的原因入手，這寫猜測就是假設(shè)。教師將假設(shè)的概念教給學(xué)生。書P53的概念。教師教學(xué)生了解“大陸漂移說”。介紹“大陸漂移說”時最好能借助直觀媒介領(lǐng)悟經(jīng)驗可能造成假象，假設(shè)要經(jīng)得住質(zhì)疑。教師讓學(xué)生先考慮問題：一張紙和一個小球誰先落地？一個紙球和一個小球呢？讓學(xué)生考慮如何得出這個問題的答案，將實驗步驟寫卜來，教師指導(dǎo)。學(xué)生寫完后教師讓學(xué)生填寫書后的實驗報告。學(xué)生開始實驗，教師指導(dǎo)，完成后教師提問：實驗的結(jié)果和你們原來的假設(shè)相同嗎？學(xué)生回答，教師提問：那這說明了什么呢？學(xué)生總結(jié)：說