第三冊(cè) 第四單元 表內(nèi)乘法（一） 第1課時(shí) 乘法的初步認(rèn)識(shí)

1、第三冊(cè) 第四單元 表內(nèi)乘法一 第1課時(shí) 乘法的初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容：教科書P45學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、創(chuàng)設(shè)情境初步體會(huì)乘法含義 ,認(rèn)識(shí)乘號(hào) ,會(huì)讀 ,寫乘法算式。2、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作及語言表達(dá)能力 ,合作交流能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：乘法的意義、讀寫乘法算式。難點(diǎn)：會(huì)把加法算式改寫成乘法算式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)具：小棒教具：教學(xué)課件學(xué)習(xí)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境 ,激情導(dǎo)入。同學(xué)們 ,平時(shí)你們都去游樂場(chǎng)玩嗎？都玩過什么？能說給老師聽聽嗎？老師這也有一幅小朋友在游樂場(chǎng)玩的圖 ,很可惜 ,不是小朋友們的 ,希望我們下次能一起去。你看 ,畫中的小朋友正在做什么？是啊 ,他們很有秩序的在玩 ,有的兩個(gè)兩個(gè)一起坐

2、 ,有的呢？如果要列出算式怎么列？2+2+2+2+2=10 二、探索新知1、擺小棒過山車 ,轉(zhuǎn)椅我們?cè)谡n上由于條件的限制我們不能玩 ,但是我們可以來擺小棒。你們能用小棒擺什么圖形？你一分鐘內(nèi)能擺幾個(gè)這樣的圖形？下面我們比一比 ,看誰在相同時(shí)間內(nèi)擺的圖形個(gè)數(shù)最多。2、你擺了幾個(gè)圖形？用了幾根小棒 ,你是怎么計(jì)算的？讓全體學(xué)生對(duì)自己擺的圖形進(jìn)行列式。匯報(bào)匯報(bào)時(shí) ,有意識(shí)讓學(xué)生說幾個(gè)幾？學(xué)生列式時(shí)如果說出乘法算式 ,問其為什么這樣列式。3、這樣的加法算式 ,如果我擺了50個(gè)呢。這個(gè)加法算式寫起來。你感覺怎樣？有沒有簡(jiǎn)便的方法呢？學(xué)生如果答復(fù)的出 ,請(qǐng)學(xué)生試講。數(shù)學(xué)家們?yōu)榱丝梢院?jiǎn)便的進(jìn)行計(jì)算 ,創(chuàng)造了

3、乘法。5個(gè)2 ,就可以寫做25 ,或52它可以表示5個(gè)2相加。教學(xué)算式的讀法和寫法。4、討論：是不是所有的加法算式都可以改寫成乘法算式？什么樣的加法算式可以改寫成乘法算式？5、把自己列出的加法算式改寫成乘法算式。三、總結(jié)提高認(rèn)識(shí)了乘法 ,也會(huì)讀會(huì)寫乘法算式 ,學(xué)到這 ,你有什么問題要問嗎？你還想知道有關(guān)乘法的哪些知識(shí)？1、出示電腦圖 ,教室里有幾臺(tái)電腦 ,你打算幾個(gè)幾個(gè)數(shù)？有幾個(gè)幾？可以怎樣列式？2、講加法算式改寫成乘法算式。并讀給同桌聽。四、總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有那些收獲？找一找 ,生活中還有那些情況我們可以用乘法解決？第三冊(cè) 第四單元 表內(nèi)乘法一 第1課時(shí) 乘法的初步認(rèn)識(shí) 來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的

4、精品推薦。 更多數(shù)學(xué)資源請(qǐng)?jiān)谄渌l道搜索！宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)

5、怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師

6、之意根本一致。第三冊(cè) 第四單元 表內(nèi)乘法一 第1課時(shí) 乘法的初步認(rèn)識(shí)來自數(shù)學(xué)網(wǎng)的精品推薦。 更多數(shù)學(xué)資源請(qǐng)?jiān)谄渌l道搜索！語文課本中的文章都是精選的比擬優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)提高學(xué)生的水平會(huì)大有裨益?，F(xiàn)在,不少語文教師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果教師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的