《跨越海峽的生命橋》

1、跨越海峽的生命橋. .教學目標：1 1 認識 8 8 個生字，會寫 1212 個生字。2 2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。3 3、正確、流利、有感情地朗誦課文。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸設計思路：醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。緊扣課題展開教學，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學生在不斷讀書的過程中,得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。教學準備： 多媒體課件輔助、課題卡片課程安排： 2 2 課時教學過程:第一課時一、課題導入，引入文本1

2、1、老師出示板書跨越海峽的 _橋：同學們，今天我們來讀第 2222 課，齊讀課題?？吹竭@個題目，你有什么問題嗎？你的問題生命橋指的是什么？帶著這些疑問我們走進一個真實的故事打開課文第 2222 課，請同學自由讀書，注意讀準字音讀通句子，遇到不好讀的地方，你可以多讀幾遍，你 可以問旁邊的同學，可以翻翻字典。二、初讀課文，整體感知1 1、學生自由讀課文，教師指導。你讀到哪了？（這個詞你知道他的意思嗎？翻翻字典吧）2.2.都讀好了嗎？自由讀讀這些詞語，你覺得那個詞語要提醒同學們注意嗎？知道“凋零”是什么意思嗎？還有一個什么詞語“含苞”？在課文里還是形容花嗎？你真的讀懂了，大家一起讀。還有哪個詞語需要

3、提醒注意呢？ “暫?！辈灰x成，你讀一個句子，這句話里還需要一個地方需要注意多 音字“骨髓”，讀三遍，整個一句話誰能讀？再看還有一個需要提醒的詞語嗎？“輾轉(zhuǎn)”，多種意思。通過查字典理解字的意思是個好的方法，通過讀 句子也可以理解。你來讀一讀，聽出來了嗎？兩句話都在講一個什么意思? 想像一下，可以在哪里找到骨髓相同的句子。剛才得形容過程可以用一個詞來表示，你在句子中讀出來。現(xiàn)在請你大聲地把這幾個詞語大聲的讀一遍，課文分自然段讀，把書拿起來，你讀第一二自然段你讀，其他同學邊聽邊想，這篇課文將了一件什么事呢？老師待會兒請你用自己的語言來概括。教師根據(jù)學生的回答，書寫板書“杭州小泉白血病，臺灣同胞余震

4、中捐獻骨髓”老師在黑板上寫了時間地點人物，以及關鍵詞，就能把故事說清楚。三、品讀課文，深入感悟故事當中你最感動的是什么呢？深深第感動了打動了對于一篇課文中感人置身的部分你可以靜下心來慢慢品讀，尤其是哪些能讓心中為之一動畫下來，聯(lián)系其他部分想想感動你的是什么默讀這部分內(nèi)容，感動的部分畫下來，最感動你的是什么呢？現(xiàn)在我們一起來交流，你說你畫了哪一部分先讀一讀，交流一下你的感受。書寫“沉著”，你體會到了他的心情，還有誰也畫了這句畫。我們一起來看第五自然段，看看李博士在什么情況下還這么沉著？一起來讀。這個時候跑哪里才比較安全，想像一下手術室還有什么在搖晃？李博士怎樣的站著。讀哪一句？一起讀。誰畫了描寫

5、青年的句子？你能聯(lián)系當時在什么情況下他還這么有愛心呢？心里一方面想著自己的家人，一方面還在想著什么呢？（海峽另一邊的人的期待）請你一起來看第二自然段，聽老師讀第二自然段（伴奏音樂），帶給另一邊的人什么樣的希望呢？看看屏幕上的紅色的字，臺灣青年想著，自己的骨髓可以讀第四自然段，感受奔波，連夜看第五自然段的最后一句話，娟娟流出的僅僅是骨髓嗎？感動流入第六自然中，有感情的讀出來。故事讀到這里，對于課題的疑問你解決了嗎？請同學說。這就是什么（生命橋），什么可以架起跨越海峽的生命橋？（愛心）還有誰想讀，讀出你心中得感動。把高興讀讀出來。讓我們對著地圖版圖，用心來讀讀下面這一句。如果臺灣青年和小錢碰到一起

6、，他們會說什么呢？會有什么感覺呢？同學們回去和同學們討論一下。一、 課題導入，引入文本1 1、老師出示板書跨越海峽的 _橋：同學們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？2 2、橋在我們生活中處處可見，生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們一齊讀讀 課文，從課文中尋求答案吧！二、 初讀課文，整體感知1 1、學生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。2 2、指名讀。老師相機指導。3 3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？4 4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進這座跨越海峽的生命橋！三、品讀課文，深入感悟1

7、 1、學生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。2 2、當我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油 然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？3 3、換位思考：同學們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味 著什么呢？第 2 2 自然段，學生用準確詞語表達自己此時此刻的心情。4 4、指導朗讀， 課件出示 ：這個剛滿 1818 歲的年輕人， 患了嚴重的白血病， 生命就像即將凋零的含苞的花朵， 唯有骨髓移植， 才能使這朵生命之花綻入。（ 1 1）感情朗讀：在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是

8、那么美好，充滿生機， 而小錢，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的 年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花” ，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血 病卻要使這朵含苞的花“即將凋零” 。感情朗讀這段話。（2 2）創(chuàng)境引讀：假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？ 老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢當同齡人在球場上奔跑追逐 ，為每進一個球歡呼跳躍時，然而小錢 當同齡人的腳步走過祖國各地 , ,盡情瀏覽祖國的大好河山時 , ,然而小錢 當同齡人坐在寬敞明亮的教室里 ，為實現(xiàn)自己

9、的理想而奮斗時 ，然而小錢 （3 3）合適的骨髓對小錢來說那么寶貴 ，是挽救他生命的唯一途徑 ，然而找到合適的骨髓 ，容易嗎 ? ?課件出示 : : 然而 , ,要找到適合移植的骨髓 , ,又談何容易。 如果沒有親緣關系， 大約在十萬人里才有可 能找到一個有適合骨髓的人。指導朗讀這段話（4 4）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫的目的是什么？5 5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？ 學生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運呀；有的同學可能會提出 疑問：小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是

10、下文所提到的李博士。出示課件：李博士照片及簡介 正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的 白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！四、小結(jié)激趣，鋪墊下文同學們， 這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些 驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關注事情的發(fā)展，相信你對“生 命橋”這個詞會有更深刻的理解！第二課時、回顧舊知上一節(jié)課，我們整體感知了課文內(nèi)容，并通過品讀課文，感受到小錢所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時，也為他感到慶幸，因為

11、在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無私地為小錢捐獻骨髓，來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課，就讓我們一同去關注事情的發(fā)展吧。二、 深入閱讀文本1 1、默讀 3 36 6 自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切，請你用一個詞來談談你的感受。2 2、為一個毫無關系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？學生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。3 3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫了這件事， 那這件事例有什么特別讓人感動的地方？ 請找出來并作上記號。（學生交流令自己感動的地方以及感動的原因。）-這例骨髓移植手術跨越海峽兩岸，有著深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進行的。4 4、有那些句子讓你感受到余震的可怕？找出來讀一讀。5 5、 同學們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措 這一切讓人感到多么可怕，而此時，臺灣青年和李博士反應如何呢？課件出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。6 6、此時此刻，他們會想些什么呢？學生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危，冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。7 7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情，伴隨著那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢帶來生的希望，架起了一座跨越海峽的生命橋。三、 點明主題，想像拓展。1 1、齊讀課文最后一段，