如何提高學生的閱讀水平

1、如何進步學生的閱讀程度閱讀才能的考察，是英語考試的重要內(nèi)容，也是英語學習者英語運用才能的表達之一。從我國中學英語教學實際來看，進步英語閱讀才能，對廣闊英語教學者和學習者來說都是非常重要的。盡管我們的英語教學歷來重視培養(yǎng)學生的閱讀才能，但由于缺乏專門的閱讀訓練，尤其是以語篇才能、思維才能和閱讀技巧為核心的閱讀訓練缺乏，同時由于學生對閱讀的認知偏向，導致學生閱讀才能差、學習興趣低、成績沒有打破。英語閱讀才能閱讀技巧閱讀訓練一、高中英語閱讀目前存在的問題1.教師對學生閱讀方法和技巧的指導和訓練不到位，不詳細，造成學生閱讀效率低。2.閱讀教學常把重點側(cè)重于語言知識的講解，過多地強調(diào)語言點而無視了非語言

2、信息對閱讀理解的影響，使學生養(yǎng)成了逐字逐詞閱讀的習慣，因此，閱讀速度難于進步。3.閱讀教學形式單一，且拘泥于學生對閱讀材料的表層理解，至使學生不能對所讀文章的要點進展推斷，更不能把握文章的脈絡及其引伸含義，從而影響了理解的準確性。4.閱讀教學僅限于完成課本教學，缺乏一定量的課外泛讀補充，造成了學生閱讀量缺乏，輸入不夠，從而無法到達“見多識廣的語言境界。5.學生英語根底較薄弱，詞匯量不夠，阻礙了學習英語的興趣和自主學習精神。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀才能，使學生學會在英語閱讀中有目的地預測、考慮和獲得信息，并對獲得的信息進展分析、推理和判斷，從而準確理解文章的內(nèi)容和思想意義，領

3、會作者的意圖。為此，筆者在反思了自身的教學后針對存在的問題，理論了以下教學策略，來改進閱讀教學，進步學生閱讀理解才能。二、進步學生英語閱讀的幾點建議1.創(chuàng)設情境，巧設問題，激發(fā)學生閱讀興趣提早將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進展自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶人問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進展創(chuàng)造性考慮，進步他們運用有價值的信息解決問題的才能和語言表達才能。教師在提問時注意難易適度，符合學生的實際程度，使他們有話可談；同時，注意充分調(diào)動學生內(nèi)部動機，建立平等和諧的師生關系，創(chuàng)造

4、輕松活潑的課堂氣氛，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立考慮的才能。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學生的積極性。2.增加閱讀量，進步學生閱讀速度在閱讀材料的選擇上，要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適宜教學的實際要求和學生的實際程度，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而進步閱讀才能。閱讀材料可以是名人軼事，歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道、史地常識、科普文章等，要求靈敏多樣、生動有趣、篇幅適當、內(nèi)涵豐富、

5、難度適中、生詞較少。在閱讀教學的較高階段，通過增加閱讀量，讓學生閱讀一定數(shù)量的學科性較強、富于哲理、異國文化較深層次的文章，加深拓寬內(nèi)容，使之“英語化程度在兩方面得到和諧平衡的開展。在閱讀過程中，學生探究閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)歷，他們的理解才能和直接應用才能不斷得到訓練和進步。我們在實際教學中盡量做到課文閱讀訓練與課外閱讀指導相結(jié)合，課外精讀和課外泛讀相結(jié)合。由于學生在閱讀中擴大了眼界，增長了知識，英語知識程度得到了強化和穩(wěn)固，進一步開發(fā)了智力，而智力的開發(fā)又激發(fā)了學生的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的課外讀物。3.靈敏運用閱讀法，進步學生閱讀理解才能大多數(shù)的英語文章，尤其是說

6、明文往往重要的部分存在于某一段，而大多數(shù)段落都有關鍵句topic sentences。在教學中，教師有意識地向?qū)W生傳授學習方法，培養(yǎng)學生自覺地調(diào)整閱讀速度和閱讀方法的才能。例如，在理解文章中的語義，情節(jié)，可以培養(yǎng)學生用跳讀法來閱讀。而推斷題應采用細讀法，通過對關鍵句地分析和對過渡詞語的判斷，可以略讀無關緊要的句子和段落，理解文章的主題。4.利用協(xié)作學習與自我調(diào)節(jié)方法展開訓練，鼓勵學生閱讀教學要擅長順應閱讀的心理規(guī)律，采取適當?shù)男睦砉膭罘椒ǎ龑W生逐步抑制種種心理障礙，心情輕松地進展閱讀，以到達事半功倍的效果。然而，學生學習才能及其它因素的差異是客觀存在的，他們在知識、構(gòu)造、才能程度、學習進度

7、、個性特征等方面存在著明顯的差異。用統(tǒng)一的標準來要求學生，違犯了因材施教的原那么，用同樣的學習進度要求才能各異的學生，必定會使部分承受才能強的學生不能滿足需要，在學習活動中會減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學習的成效，通過協(xié)作學習以及學生之間的互動，便能彌補這一缺乏。不僅如此，協(xié)作學習還能改變學習較差學生的心理狀況，使每一名學生都能主動積極地學習，并充分地完善他們的人格；此外，交流、協(xié)商和合作還是促進學習者自主性的重要因素。建構(gòu)主義者認為，每個學習者都有自己的經(jīng)歷世界，不同的學習者可以對某一問題形成不同的假設和推論。在閱讀教學中可以先讓學生通過閱讀文章，進而在同學之間開展一對一或

8、小組活動，通過協(xié)商、討論合作解決問題，這樣學生的認知才能得以充分調(diào)動，不但豐富與拓寬了他們的知識面，與此同時，學生的辯證思維、發(fā)散思維以及語言表達才能、自學才能、分析和解決問題的才能、團結(jié)協(xié)作的意識等也得到了訓練和進步。5.增加語言理論量，延伸英語閱讀空間在高中每個單元內(nèi)的閱讀課文都是很好的文章，涉及方面廣，內(nèi)容豐富，課文中所反映的中外文化風俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀才能的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，以進步學生的才能素質(zhì)。總之，學生的閱讀理解才能諸如主旨和大意的歸納才能，不是憑教師的講解便能獲得的，而是要求學生不斷探究分析，從閱讀理論和積累中，從閱讀技巧和習慣的養(yǎng)成中逐漸自我建構(gòu)的。教師假設能結(jié)合學生的認知程度，合理、靈敏地在閱讀課文教學中把握好以上幾點，高中英語閱讀教學目的是完全可以實現(xiàn)的。進步學生的英語閱讀理解才能是一個長期的過程，需要將課堂內(nèi)外的