孩子請(qǐng)?jiān)阱e(cuò)題中淘“金”

1、孩子，請(qǐng)?jiān)阱e(cuò)題中淘“金孩子，請(qǐng)?jiān)阱e(cuò)題中淘“金內(nèi)容摘要：俗話說(shuō)，吃一塹，長(zhǎng)一智。假設(shè)同學(xué)們能從做的錯(cuò)題中得到啟發(fā)，從而不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，成績(jī)就能有較大的進(jìn)步。做錯(cuò)題集之初，可能看不到立竿見(jiàn)影的效果，但是堅(jiān)持防范錯(cuò)誤，一邊記憶，一邊翻閱課本，找準(zhǔn)出錯(cuò)的原因，躲避從前的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)一種良好的思維方式，對(duì)真正掌握知識(shí)大有裨益。關(guān)鍵詞：錯(cuò)題 培養(yǎng)在數(shù)學(xué)作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，從教十幾年來(lái)我一直擔(dān)任畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，我經(jīng)過(guò)探究，我所教的班級(jí)一直使用了專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)題集。通過(guò)錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納分析、梳理，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，條理化、系統(tǒng)化地解決問(wèn)題；

2、并通過(guò)錯(cuò)題集解決零散、疏漏等問(wèn)題。俗話說(shuō)，吃一塹，長(zhǎng)一智。假設(shè)同學(xué)們能從做的錯(cuò)題中得到啟發(fā)，從而不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤，成績(jī)就能有較大的進(jìn)步。做錯(cuò)題集之初，可能看不到立竿見(jiàn)影的效果，但是堅(jiān)持防范錯(cuò)誤，一邊記憶，一邊翻閱課本，找準(zhǔn)出錯(cuò)的原因，躲避從前的錯(cuò)誤，強(qiáng)化正確的知識(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)一種良好的思維方式，對(duì)真正掌握知識(shí)大有裨益。一、建立“錯(cuò)題集的目的與原因1每個(gè)學(xué)生擁有的知識(shí)和非知識(shí)包括個(gè)性特點(diǎn)、解題習(xí)慣、態(tài)度、方法等等狀況各異，導(dǎo)致個(gè)人的“錯(cuò)題集也不一樣，按照我的理解，學(xué)生的錯(cuò)題不外分三種類(lèi)型：一是特別愚蠢的錯(cuò)誤、特別簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，例如在粗心大意的時(shí)候把11算成3；二是面對(duì)難度較大的題目所犯的錯(cuò)誤

3、，拿到題目一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看答案卻恍然大悟；三是題目難度中等，按道理有才能做對(duì)，但是卻做錯(cuò)了。因此，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，錯(cuò)題集搜集的是他們的錯(cuò)題，使用錯(cuò)題集找出的是各自最薄弱的環(huán)節(jié)，解決的是個(gè)性化的問(wèn)題，錯(cuò)題本不是把做錯(cuò)的習(xí)題記下來(lái)就完了。同學(xué)們要經(jīng)常在空閑時(shí)間或準(zhǔn)備下一次考試時(shí)，拿出錯(cuò)題本，閱讀一下，對(duì)錯(cuò)題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發(fā)揮出最大效果，在今后遇到同類(lèi)習(xí)題時(shí)，會(huì)立即回想起曾經(jīng)犯過(guò)的錯(cuò)誤，從而防止再犯。做到同一道題不能錯(cuò)兩次，同一類(lèi)題目不能錯(cuò)兩次，從而減少習(xí)題量。這樣經(jīng)常溫故知錯(cuò)、持之以恒，學(xué)生的成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。從這一層面看，建立“錯(cuò)題集有利于減輕學(xué)生的

4、負(fù)擔(dān)，是學(xué)生有充裕的時(shí)間去討論顯示的問(wèn)題，從而開(kāi)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，全面進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)。運(yùn)用錯(cuò)題集的另一個(gè)目的，是解決錯(cuò)題時(shí)空上分散、指導(dǎo)糾錯(cuò)吃力費(fèi)時(shí)、容易疏漏的問(wèn)題。過(guò)去，學(xué)生錯(cuò)題以后，在作業(yè)上訂正了事，時(shí)間長(zhǎng)了就冷淡了，換了作業(yè)本，更是無(wú)從查看，學(xué)生心中無(wú)數(shù)，老師心中也無(wú)數(shù)，后來(lái)的復(fù)習(xí)補(bǔ)救就沒(méi)有了根據(jù)。使用錯(cuò)題集以后，每個(gè)學(xué)生各種情況下的錯(cuò)題都按本來(lái)面目集中到錯(cuò)題集上，這就等于建立了臺(tái)賬，師生復(fù)習(xí)都有準(zhǔn)確的根據(jù)。平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生訂正分析時(shí)，將錯(cuò)誤類(lèi)型一樣的歸集在一起，找出共因，采取相應(yīng)的糾錯(cuò)補(bǔ)救方法。單元和期中、期末復(fù)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題全面分類(lèi)。2正確誘導(dǎo)的原那么，生物學(xué)研究說(shuō)明，人的大腦皮層

5、反復(fù)承受某一信號(hào)的刺激后會(huì)留下較深的影響，甚至?xí)?duì)一樣或相似的型號(hào)形成條件反射?！板e(cuò)題集是學(xué)生精心選擇的少量，精煉材料，他們會(huì)對(duì)其進(jìn)展不斷考慮，認(rèn)真揣摩通過(guò)反復(fù)刺激對(duì)自己常見(jiàn)錯(cuò)誤進(jìn)展強(qiáng)行矯正；心理學(xué)研究說(shuō)明，認(rèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易形成定勢(shì)思維，因此，錯(cuò)一旦形成，就會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)存在，并對(duì)以后產(chǎn)生影響，反復(fù)使用“錯(cuò)題集，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的抑制，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正確的知識(shí)和方法產(chǎn)生“興奮，進(jìn)而形成新的，正確的思維，進(jìn)步接替的技能。3反木桶效應(yīng)，木板鑲嵌而成的木桶，其容量大小并不取決與最長(zhǎng)的板子，而受制于最短的那塊木板，一個(gè)人，一個(gè)集體某一素質(zhì)的上下往往受到其中最差因素的影響，同樣，一個(gè)學(xué)生接解題的技巧

6、的上下往往不決于其擁有知識(shí)和技能的優(yōu)勢(shì)因素，而受制于其可能存在的那個(gè)“盲點(diǎn)和方法的缺陷，在綜合課考試中表現(xiàn)的尤為明顯。綜合科每一學(xué)科的分值少，每一題的分值大，因此，各學(xué)科的題量小，知識(shí)點(diǎn)少，知識(shí)覆蓋率低，但考試范圍并未縮減，學(xué)生藥更全面的掌握知識(shí)。否那么，考察到一個(gè)知識(shí)盲點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致該學(xué)科的得分率很低，產(chǎn)生木桶效應(yīng)；同時(shí)，綜合科目對(duì)解題技巧的要求更高，能制約正確答題的因素更多，“木桶中存在的“短板的可能性就更多，錯(cuò)題中隱含著學(xué)生最短的知識(shí)和才能，對(duì)其進(jìn)展不斷的考慮和品位，可以補(bǔ)齊“木桶中最短的或較短的木板，解決制約學(xué)生正確答題的“瓶頸問(wèn)題，防止產(chǎn)生“木桶效應(yīng)。二、建立“錯(cuò)題集的操作要點(diǎn)1堅(jiān)持要

7、求，培養(yǎng)習(xí)慣每天每個(gè)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無(wú)錯(cuò)不登。開(kāi)始這樣摘登集中錯(cuò)題，無(wú)疑給有錯(cuò)題的學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、成績(jī)差的學(xué)生錯(cuò)題多，困難本來(lái)就多，怕做作業(yè)，偏偏錯(cuò)題多，對(duì)他們來(lái)說(shuō)思想上有抵觸，時(shí)間上難安排。雖然執(zhí)行起來(lái)有一定的困難，但我們應(yīng)把它看成是端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)好習(xí)慣的好時(shí)機(jī)。為此，我采取了如下措施：(2)明確目的，熱心鼓勵(lì)我明確告訴學(xué)生，用錯(cuò)題集，目的是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少錯(cuò)題。外表上看是增加了費(fèi)事，以后就可以減少費(fèi)事，還可以促使自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真作業(yè)、不做錯(cuò)題。明確目的，知道好處后，學(xué)生的自覺(jué)性有了進(jìn)步。一段時(shí)間以后，學(xué)生可以利用錯(cuò)題集歸類(lèi)、簡(jiǎn)

8、化、舉一反三，并把老師不知道的錯(cuò)題都抄上，訂正好、分析好。(3)抓緊抓實(shí)，持之以恒一開(kāi)始，每天集中進(jìn)展，按要求嚴(yán)格督查，先完成的先休息，錯(cuò)題多的適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生逐漸消除了幸運(yùn)不做的心理，形成習(xí)慣。此時(shí)我還住時(shí)機(jī)教育學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，不懂就問(wèn)，不留疑點(diǎn)，爭(zhēng)取不出現(xiàn)或少出現(xiàn)錯(cuò)題。(4)指導(dǎo)方法，訓(xùn)練思維收閱錯(cuò)題集時(shí)，我總要細(xì)心分析每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題特點(diǎn)，對(duì)癥指導(dǎo)培養(yǎng)習(xí)慣。既啟發(fā)學(xué)生弄清題目的要求，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析錯(cuò)題的方法，要求學(xué)生認(rèn)真看錯(cuò)題解錯(cuò)的詳細(xì)過(guò)程和關(guān)鍵點(diǎn)，幫學(xué)生學(xué)會(huì)過(guò)程反思，通過(guò)反思弄懂問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練了學(xué)生思維的條理性，抑制了思維混亂現(xiàn)象。1精選真錯(cuò)題。選真錯(cuò)題是

9、建立錯(cuò)題集的根本原那么。導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的原因有知識(shí)性和非知識(shí)性?xún)纱箢?lèi)，前者由于學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不準(zhǔn)，理解不清，運(yùn)用不當(dāng)所造成，后者由于學(xué)生在習(xí)慣，情緒，態(tài)度，才能等方面存在缺陷所導(dǎo)致。不少學(xué)生注重知識(shí)性錯(cuò)題的搜集，這種無(wú)視方法和才能的做法顯然是不妥的。尤其在復(fù)習(xí)后期，隨著對(duì)知識(shí)的排查和熟悉，非知識(shí)性錯(cuò)誤將成為接替的主要制約因素。因此，兩類(lèi)原因形成的錯(cuò)題都屬于正錯(cuò)題，都應(yīng)引起重視。練習(xí)和測(cè)試中往往還會(huì)有一些隱性“錯(cuò)題，例如：學(xué)生在不完全理解的情況下會(huì)做對(duì)一些客觀性的試題，這類(lèi)錯(cuò)題往往會(huì)被學(xué)生所無(wú)視；再如，學(xué)生在沒(méi)有理解所有選項(xiàng)的情況下，運(yùn)用排除，比較等方法去排查出選題中的正確答案，這些選項(xiàng)也屬于潛在的知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)生在較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段錯(cuò)題的數(shù)量較大，假設(shè)保存所有的錯(cuò)題，便失去了“錯(cuò)題的價(jià)值，因此，“精心挑選和“不斷變化是保存真錯(cuò)題集的關(guān)鍵，如：在錯(cuò)因一樣的多個(gè)錯(cuò)題中可以選出代表性的一例，如低年級(jí)可以搜集所有的錯(cuò)題，高年級(jí)的要側(cè)重與綜合性錯(cuò)題的搜集；一學(xué)期或一學(xué)年為單位，剔除舊“錯(cuò)題集中徹底理解的題目，保存有疑問(wèn)的或代表性強(qiáng)得多的題目，隨著時(shí)間的推移，錯(cuò)題集的厚度和內(nèi)容會(huì)不斷的變化，最后留下的應(yīng)