農(nóng)村園開展社會(huì)領(lǐng)域教育的有效策略探索

1、農(nóng)村園開展社會(huì)領(lǐng)域教育的有效策略探索漳浦縣赤湖中心幼兒園 洪雪英【摘要】社會(huì)領(lǐng)域教育由于其本身所具有的內(nèi)隱性、長效性和難組織的特點(diǎn)，一直為幼兒園教師所懼怕和被邊緣化。這種現(xiàn)象在農(nóng)村園尤為嚴(yán)重。農(nóng)村園家長因其認(rèn)識所限，更關(guān)心孩子在幼兒園認(rèn)了幾個(gè)字，做了幾道算術(shù)題，而不太在意孩子的行為是否得體，與同伴相處是否融洽，這為農(nóng)村園教師開展社會(huì)領(lǐng)域教育帶來更大的障礙。農(nóng)村園開展社會(huì)領(lǐng)域教育的有效策略探索從開展各種家長工作，轉(zhuǎn)變家長不適宜的教育理念；結(jié)合園本課題開發(fā)，開展社會(huì)領(lǐng)域集中教育活動(dòng)；因地制宜，創(chuàng)造性的開展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展；靈活機(jī)動(dòng)，在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展；家園合作，支持幼

2、兒參加力所能及的勞動(dòng)等有效策略開展農(nóng)村園的社會(huì)領(lǐng)域教育，取得很好的教育成效?！娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村園；社會(huì)領(lǐng)域教育；有效策略；探索社會(huì)領(lǐng)域教育由于其本身所具有的內(nèi)隱性、長效性和難組織的特點(diǎn)，一直為幼兒園教師所懼怕和被邊緣化。這種現(xiàn)象在農(nóng)村園尤為嚴(yán)重。農(nóng)村園家長因其認(rèn)識所限，更關(guān)心孩子在幼兒園認(rèn)了幾個(gè)字，做了幾道算術(shù)題，而不太在意孩子的行為是否得體，與同伴相處是否融洽，這為農(nóng)村園教師開展社會(huì)領(lǐng)域教育帶來更大的障礙。而聯(lián)合國科教文組織早在1986年就提出了教育的四大目標(biāo)即：Learning to know（學(xué)會(huì)求知）；Learning to do（學(xué)會(huì)做事）；Lea

3、rning to co-operate（學(xué)會(huì)合作）；Learning to be（學(xué)會(huì)生存與發(fā)展）。 其中的學(xué)會(huì)生存與發(fā)展也可以說是學(xué)會(huì)做人，社會(huì)領(lǐng)域教育的核心就是學(xué)習(xí)做人，這說明社會(huì)領(lǐng)域教育是一個(gè)世界性的課題。同時(shí)社會(huì)領(lǐng)域教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，應(yīng)與健康、科學(xué)、語言和藝術(shù)領(lǐng)域教育在同等重要的位置上。那么，在教師懼怕和家長不重視的情況下，農(nóng)村園應(yīng)該怎樣開展社會(huì)領(lǐng)域教育，有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展呢?下面以我園為例，談?wù)勣r(nóng)村園開展社會(huì)領(lǐng)域教育的有效策略。一、 開展各種家長工作，轉(zhuǎn)變家長不適宜的教育理念社會(huì)領(lǐng)域教育是一個(gè)整體教育，存在于

4、幼兒園、家庭、社區(qū)等方方面面，與其他領(lǐng)域教育相比，更需要依靠家園合作。比如，教孩子跳舞唱歌畫畫，不一定要同時(shí)教會(huì)家長，但社會(huì)領(lǐng)域教育一定要注重對家長的教育，轉(zhuǎn)變家長不適宜的教育理念，使家長與幼兒園立場一致，把幼兒園、家庭、社區(qū)聯(lián)系在一起，建立一種“教育共同體”， 只有這樣才能事半功倍，在一種長期地、潛移默化地狀態(tài)下對幼兒進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域教育。方法可用召開專題家長會(huì)、利用家訪及家長接送幼兒的日常接觸、家長聯(lián)系欄等方式把幼兒園開展社會(huì)領(lǐng)域教育的必要性、重要性及培養(yǎng)幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能的方法、策略用家長能理解的方式告知家長，循序漸進(jìn)的轉(zhuǎn)變家長不適宜的教育理念，使家長與幼兒園立場一致，共同

5、培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性行為。二、 結(jié)合園本課題開發(fā)，開展社會(huì)領(lǐng)域集中教育活動(dòng)許多教師認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)就是“空口說白話”。她們把社會(huì)領(lǐng)域的教育內(nèi)容當(dāng)成一種“知識”來教，外在教化痕跡很重。這實(shí)在是對社會(huì)領(lǐng)域教育的一種誤解。社會(huì)領(lǐng)域教育從更多意義上講是一種心靈的教育，不能以簡單化、外在性、說教式的方法來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，應(yīng)密切結(jié)合幼兒的生活實(shí)際，選擇貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，以幼兒喜愛的方式進(jìn)行，讓幼兒從“心”接受。所以，結(jié)合園本課題開發(fā)，隨著課題的深入發(fā)展開展社會(huì)領(lǐng)域集中教學(xué)活動(dòng)，是一個(gè)比較好的方法。如我園結(jié)合課題開發(fā)，開展家鄉(xiāng)特產(chǎn)系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)情感，先從赤湖的特產(chǎn)大蔥、“新種花”地瓜的認(rèn)識入手，讓

6、幼兒通過多渠道感知、體驗(yàn)、了解自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、變化，并在此過程中引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍事物、關(guān)注家鄉(xiāng)、萌發(fā)幼兒愛赤湖、親赤湖的情感。為此，我們隨著課題的開展，專門撰寫了三十幾個(gè)案例，其中“赤湖番薯”這個(gè)二級主題有“番薯之父”陳振龍、我們的新種花番薯、赤湖番薯尚好料、赤湖番薯、我設(shè)計(jì)的新種花廣告等5個(gè)活動(dòng)是專門或含社會(huì)領(lǐng)域教育的集中活動(dòng)設(shè)計(jì)，這些活動(dòng)是在前面活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識的基礎(chǔ)上開展的，是在一系列感知、體驗(yàn)的過程中幼兒從“心”接受的、實(shí)實(shí)在在的，在潛移默化中進(jìn)行的一種社會(huì)領(lǐng)域教育，效果自然不同于“空口說白話”。三、 因地制宜，創(chuàng)造性的開展角色游戲，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展角色游戲,是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有

7、效途徑之一，也是幼兒進(jìn)行社會(huì)性交往的起點(diǎn)，孩子們通過與他人的交往，學(xué)會(huì)表達(dá)自己，理解他人和相互溝通；在與他人的交往中掌握規(guī)則，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)處理矛盾和解決沖突；在交往中發(fā)展人際交往能力，并在交往中獲得友善和仁慈的品質(zhì)等等。但農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)費(fèi)緊張,玩具少，老師往往不愿意開展角色游戲, 其實(shí),農(nóng)村幼兒園可以根據(jù)農(nóng)村的特點(diǎn),因地制宜地開展角色游戲。1、豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的知識面當(dāng)今的中國，農(nóng)村也發(fā)生了天翻地覆的變化。教師應(yīng)多帶幼兒到社區(qū)、工廠、農(nóng)貿(mào)市場、田頭參觀，觀察人們的勞動(dòng)和交往，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用各種感官去感知事物，從而獲取豐富的感性認(rèn)識，并通過這些活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的知識面

8、。使幼兒玩角色游戲時(shí)有“內(nèi)容”可以玩，玩得起來。2、就地取材，豐富游戲材料玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。農(nóng)村幼兒園可以就地取材,用收集、利用、替代、自制的方法,為游戲的開展準(zhǔn)備大量的玩具。邊邊角角的小木塊,稍稍加工,就能成為多彩的積木,讓幼兒隨心所欲地用來建高樓、搭大橋、圍豬圈、蓋雞舍等，稻草可以制作稻草人、編草帽、玩編織游戲等······因此我們可以就地取材，充分而合理地利用農(nóng)村的特有資源，選擇衛(wèi)生、安全、適宜、低成本、無污染的材料制作教玩具 ，如石頭、沙、黏土、樹葉、草、貝殼、蛋殼、竹子等自然物，或包裝袋、紙、盒等廢舊材

9、料及面粉、種子、毛線、蔬菜等生活用品等等，豐富游戲材料，使游戲有東西可以玩。3、師幼共同挑選游戲主題，展現(xiàn)農(nóng)村特色幼兒游戲的內(nèi)容必須是幼兒熟悉的、感興趣的，幼兒才會(huì)喜歡、玩得起來，那么，最好的辦法是老師與幼兒一起挑選游戲主題，確定規(guī)則。如隨著園本課題開展家鄉(xiāng)特產(chǎn)系列活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)情感的開展，幼兒對大蔥加工廠產(chǎn)生了濃厚的興趣，我們便帶他們?nèi)⒂^大蔥加工廠，讓幼兒認(rèn)識了解大蔥加工是如何進(jìn)行的，大蔥加工廠里主要有些什么人，大蔥加工有幾個(gè)程序，哪個(gè)先？哪個(gè)后？大蔥加工需要幾個(gè)步驟？讓幼兒通過參觀活動(dòng)直接感知這些知識，共同制定規(guī)則與玩法，形成獨(dú)特的園本游戲。四、 靈活機(jī)動(dòng)，在一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼

10、兒社會(huì)性發(fā)展3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教”，所以除了游戲，我們一定要對幼兒的潛在學(xué)習(xí)給予足夠的重視，將對幼兒的社會(huì)教育滲透在其他領(lǐng)域活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。1、以身作則，樹立榜樣教師自身的社會(huì)性發(fā)展水平直接影響著幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，這是因?yàn)橛變旱囊淮筇攸c(diǎn)就是模仿。有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生，我們要教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)做人，自己就要先學(xué)會(huì)做人。而且，建立幼兒之間以及幼兒和教師之間良好的依戀關(guān)系，是開展社會(huì)教育的基本前提。2、抓住契機(jī)，隨機(jī)教育 社會(huì)領(lǐng)域教育應(yīng)密切結(jié)合幼兒

11、的生活實(shí)際，不僅指所選擇的教育內(nèi)容要貼近幼兒的生活，更重要的是要把握好現(xiàn)實(shí)生活中的教育契機(jī)。只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的社會(huì)教育才能真正取得成效，才不會(huì)有社會(huì)領(lǐng)域教育與幼兒社會(huì)行為和社會(huì)生活相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。 3、創(chuàng)造環(huán)境，潛移默化環(huán)境對于幼兒社會(huì)性的發(fā)展也是有重要的作用，這點(diǎn)在幼兒園教育指導(dǎo)綱要和3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南都有明確指出。所以，我們應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，創(chuàng)設(shè)良好的、適宜教育環(huán)境來影響幼兒，將幼兒園環(huán)境視為一個(gè)可以支持幼兒社會(huì)交往的因素，強(qiáng)調(diào)要讓環(huán)境來促進(jìn)幼兒之間的交流和互動(dòng)。讓幼兒主動(dòng)從中吸收促使其社會(huì)性發(fā)展的養(yǎng)料。五、 家園合作，支持幼兒參加力所能及的勞動(dòng)愛勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德

12、，也是現(xiàn)代人才必備的良好素質(zhì)。本來，這是農(nóng)村園幼兒的優(yōu)勢，然而，隨著現(xiàn)在農(nóng)村的生活水平的提高、家長的溺愛，農(nóng)村園幼兒的這一優(yōu)勢正在慢慢的丟失，所以，我們要善加利用農(nóng)村的優(yōu)勢，家園合作，支持幼兒參加力所能及的勞動(dòng)。1、幫家長進(jìn)行田間勞動(dòng)在大蔥收獲的季節(jié)，幫忙大人拔大蔥、剝蔥皮；在水稻收割的季節(jié)，幫忙拾漏掉的稻穗；在秋天，幫忙大人一起收花生、拾大豆、挖地瓜及曬稻谷、捧干草等。2、家務(wù)勞動(dòng)在家?guī)兔[餐具、揀菜、掃地、洗地板等等。3、手工制作勞動(dòng)：即充分利用農(nóng)村的自然材料，如稻草、麥桿、棉花、樹皮、樹葉、胡蘿卜、黃瓜、土豆、瓜子殼、各類種子等，制成簡單的小玩具或陳列品，供幼兒玩耍、擺設(shè)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。除此之外，幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的積累過程，具有很大的反復(fù)性，很容易受周圍環(huán)境的影響，因此，社會(huì)領(lǐng)域的相當(dāng)一部分內(nèi)容需要重復(fù)學(xué)習(xí)，這需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，以共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成，所以，幼兒