五年級56單元(何虹)

1、體悟文本表達 提高語用能力 五年級第二學期第五、六單元教材解讀和衷小學 何虹一、理解核心概念1體悟：體是體驗，體會；悟是感悟。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。它強調的是身體力行，正如想要提高語用能力，主要依靠語言的實踐，并且需要反復的語言實踐。2文本表達：用語言文字表情達意時，有一個方法或手段問題，人們習慣上將它稱為表達方式。文章的表達方式有記敘、說明、議論、抒情、描寫等。3語用能力：語用能力即學生的語言運用能力，就是聽、說、讀、寫的綜合能力。為了培養(yǎng)這四種能力，教師在教學中應基于文本，對學生的閱讀和表達進行有序的訓練，并根據學生的興趣、愛好，多給學生創(chuàng)造開口表達思想進行交流的機會。

2、二、關注文本表達，確定教學內容所謂“關注文本的表達特色”，不是用“講課文的方式來教語文”,那聚焦的僅僅是“文章寫了什么”,而對于學生的語文素養(yǎng)來說，更為重要的是應該關注“文章是怎么寫的”,即文本的表達方式,也就是說要凸顯“文理”。這“文理”是指文本自身所蘊含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結構特色等,是語文作為工具性學科的本質特征。小學語文教材中的文本都具有獨特的結構形式和語言章法,是學生學習與借鑒的重要范本。1針對不同體裁文章的結構特點確定教學內容兩個單元訓練重點：練習創(chuàng)造性地復述課文第五單元：心靈深處的暖流第六單元：師生情 朋友誼養(yǎng)花高山流水信任鮑叔牙真心待友享受心安理得唯一的聽眾寬

3、容莫泊桑拜師輕點關門語言大師教學中，我們可以針對不同體裁文章的結構特點來確定教學內容。（1） 關注文本的線索養(yǎng)花以“樂趣”為線索，按“總起-分述-總結”的結構來敘述。全文層析清楚，過渡自然，敘述抒情相結合。信任文中給予客人充分信任的桃園主人始終沒有出現以“狗”為線索，從迎接到當向導，再到歡送，最后道別，“小狗”的身上時時能看到主人的影子。這正是本文表達方式上的特別之處，借小狗、小貓的表現，凸顯文章主旨。享受心安理得以“心安理得”為線索，講述了三個故事。這三個故事還有著內在的聯系，從第一件事的耳聞目睹，到第二件事的“親身經歷”，再到第三件事的“身體力行”，可謂層層深入。寬容以課題“寬容”為線索，

4、直接表明了作者寫作的意圖，濃縮了課文的精華，揭示了課文的主要內容。鮑叔牙真心待友課題中的“真心”是本文的中心詞語，故事就是圍繞“真心”展開。具體表現在“出資助友”“以身護友”、“辭官為友”三個故事中。唯一的聽眾全文圍繞兩條線索展開，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。（2） 關注文本的主旨每個人在生活中接觸到許多人和事，經歷了不同的生活體驗，逐步形成人生豐富而多彩的看法。這種看法通過人和事的記敘體現出來，就是記敘文的中心意思（文章的主旨）。因此，文章的主旨貫穿著文章的始終。閱讀一篇文章，就是要從作者的語言文字中，讀懂作者要表達的思想或情感。第五單元五篇課文都屬于“敘事類”文

5、章，通過敘述自己經歷的一件或者幾件事情，表達作者對自己所經歷的事情的感受。敘事明理，是這類課文的一個共性特點。從課題看信任享受心安理得寬容這三篇文章的課題直接點明了文章的主旨；養(yǎng)花輕點關門提示了課文內容。從材料看信任寬容輕點關門通過具體敘述一件事情，得到一些感受。享受心安理得敘述了三件事情，最后點明從這些事情中得到的感悟。從文章的結構看養(yǎng)花信任享受心安理得輕點關門都是先敘事，最后在文章的結尾點明主旨。（3） 關注文本的體裁高山流水和鮑叔牙真心待友這兩篇課文都是歌頌朋友之情的千古流傳的佳話。所不同的是高山流水是一篇文言文，用簡短的文字記敘了鐘子期與俞伯牙如何以琴會友，以及子期死后伯牙“碎琴祭友”

6、的故事。而鮑叔牙真心待友是現代文，通過記敘鮑叔牙真心對待管仲的三件事，表現了他們之間的真誠友誼。作為一篇文言文，高山流水不足百字，但行文簡潔、流暢。文章主要通過對人物語言、動作的精準刻畫來鋪展故事情節(jié)，文字的畫面感極強，給了讀者很大的想象空間。讀后令人蕩氣回腸，饒有回味。此外，課后的注釋與譯文為學生學習、理解古文也提供了較好的輔助。鮑叔牙真心待友是通過層層遞進的三個故事來展現“管鮑之交”的可貴、可敬之處的。全文通俗易懂，三個小故事主要以對話的方式展開，人物的神態(tài)、動作描寫十分傳神。（4） 關注文本的選材第六單元中，唯一的聽眾、莫泊桑拜師、語言大師這三篇文章向我們介紹了三位良師。莫泊桑拜師中的良

7、師是同樣赫赫有名的福樓拜。唯一的聽眾寫的是兩個素不相識的普通人之間的一份特殊的師生情。文章脈絡清晰，層次分明、語言質樸、清新、很有美感。此外本文在寫作上也很有特點，開頭設置了懸念，結尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。與前面兩篇敘事的文章不同，語言大師是一篇寫人的文章。文章的第1節(jié)概括地寫了奶奶“老話”多，她用“老話”教育“我”、激勵“我”。2-4節(jié)通過具體的三件事來寫奶奶的“老話”。最后一小節(jié)略寫了奶奶的八句“老話”。在材料安排上可謂詳略得當。文中一共出現了奶奶的十三句“老話”。這些“老話”是一些流傳已久的民間俗語，總結了前人的經驗，凝聚了前人的智慧，瑯瑯上口

8、，句句在理，教育人、激勵人。作為一篇寫人的文章，文中雖沒有對奶奶的外貌進行描寫，但是生動的對話描寫把一個活生生的人物形象展現在讀者面前。我們在確定教學內容時，不應該孤立地研究單獨的一篇課文。在單元結構化已經成為各種語文教材普遍采用的課文組合方式的今天，在考量某一篇課文“教什么”的時候，應該“瞻前顧后”，看到這篇課文的前后都有些什么課文，它們之間的關系如何，這些課文形成了怎樣的一個單元，這個單元具有怎樣的目標設定等等，只有這樣，才能準確把握這篇課文的教學內容。2針對文章不同的語言表達特點確定教學內容語文課堂應該是學生語文學習“踐行”的海洋，語文教學應該注重學生的語言習得。通過課堂上為學生提供各種

9、語言轉換的實踐機會，來學習感受語言，從而內化習得語言。所以臟我們拿到課文，在反復研讀的過程中，我們要著重關注文本語言的多種表達方式，從而來確定教學內容。（1）品讀重點詞句的含義課標指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。每篇課文都是由字、詞、句、段、篇組成的，要理解文章的主要內容，就要善于抓住那些主要的、關鍵的詞語，以點帶面，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。以下內容簡單羅列了一些課文中的重點語句，可以成為我們教學設計的抓手。養(yǎng)花1.如此循環(huán)，讓腦力勞動和體力勞動得到適當的調節(jié)，有益身心，勝于吃藥。2.有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動，又長

10、見識，這就是養(yǎng)花的樂趣。信任1.在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。享受心安理得1.在這中間，付出或得到都顯得那樣心安理得。2.我覺得只有這樣做，才能彌補那年暑假留給我的遺憾。寬容1.生活就是這樣，當你在為別人行善時也在為自己儲蓄幸福。唯一的聽眾1我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲月光奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。 2.我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈。莫泊桑拜師1.“這個問題很簡單，是你的功夫還不到家?！?2.青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結果。 3.對你所要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現別人沒有發(fā)現和沒有寫過的特點。這些句子或體現文

11、章主旨，或決定情節(jié)的發(fā)展，是文中的關健語句，如果我們有的放矢地組織教學，引導學生反復咀嚼，啟發(fā)學生挖掘，揣摩它在特定語言環(huán)境中的作用，必定會有利于深刻理解課文內容，體會思想感情。（2）感悟側面描寫的作用通常情況下，人物形象的刻畫多采用正面描寫的手法，但有時恰當地借助一些側面描寫，常?？梢云鸬秸婷鑼憻o法替代或者很難達到的藝術效果。側面描寫有利于表現人物的性格，更能激發(fā)我們的想象力。例如：信任一文，作者沒有對桃園主人任何正面的描寫，但是，告示牌、紙條、小狗、花貓?zhí)覉@里的一景一物無不體現著主人對客人的信任，文章的字里行間可以感受到“我和丈夫”作為客人充分享受著無人監(jiān)管的自由自在的采摘氛圍。這讓前來

12、采摘桃子的客人不僅僅得到了甜美的桃子，更體驗到了人間的真情互相信任。唯一的聽眾中，老婦人是故事的主要人物，卻著墨不多，但給讀者留下的印象深刻而美好。這得益于課文中的側面描寫。老婦人的形象主要是通過“我”和妹妹來刻畫的，連她的身份都是妹妹說出來的。側面描寫中運用對比手法是突出老婦人美好形象的關鍵：“我”前后變化的對比，反映老婦人良苦用心的成功；老婦人與妹妹等對“我”的態(tài)度的對比，突出老婦人的美好心靈與睿智。（3）體會人物描寫的特點課文中人物的描寫主要包括語言、動作、神態(tài)、心理活動等，體會感悟作者對人物的描寫，這是學生習得語言的重要目標。寬容一課全文共有23小節(jié)，多為人物間的對話。課文語言簡潔明快

13、，結構緊湊，特別是將人物的個性特點通過人物語言描寫突現出來，讀起來瑯瑯上口。課文中人物語言的描寫十分有特點，它圍繞人物的個性特點，通過神態(tài)、動作來反映出人物當時的心理與個性。由于護士是一個新手，在扎針時“挺緊張”，手有些“顫抖”，幾針沒有扎進，“眼神有些慌亂”，手“抖抖”的，對于妻子的惱怒與責怪，“瞟”了一眼，“不敢對視”，“低下頭輕輕解釋”這些神態(tài)與動作將小護士的害羞與膽怯刻畫得栩栩如生。在文中，作者抓住了與人物性格密切相關的動作與神態(tài)，為我們展示了三個不同的人物形象，妻子的急躁，態(tài)度兇巴巴，“我”的溫和、寬容，這樣的表達方式為學生的獨立寫作提供了人物語言描寫的方法語言描寫要能與人物的個性緊

14、密相連，并能通過人物的動作、神態(tài)等描寫來傳神刻畫。唯一的聽眾對人物的刻畫更是細致入微：豐富多變的心理描寫在練琴的過程中“我”的心理活動豐富多變，時而沮喪，時而慚愧，時而興奮，時而自信值得細細品味。質樸清新的語言描寫老婦人的語言質樸清新，富有層次，不斷深刻，凸顯出老人始終如一的心愿：鼓勵、鼓勵、再鼓勵，以及善良、真誠、無私的心。聚焦“平靜”的表情描寫在人物的精神世界里，有時無聲的眼神比有聲的語言更有說服力。從“平靜地望著我”，到“她一直很平靜地望著我”，再到“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”，這種不斷加深、不斷豐富的表情變化，表達的只有一個主題：寬容與鼓勵、堅持與欣賞，扶持年輕人成長的博

15、大襟懷和睿智的方式。出色傳神的細節(jié)描寫細節(jié)描寫總是出現在刻畫人物性格的關鍵的地方。比如，文中多次提到“耳聾”，有的是為了表現或突出“我”的特定心理，有的是為了表現或突出老婦人的美好心靈。第12、13自然段兩次提到老婦人，都冠以“耳聾”一詞，都加了引號，一方面說明“我”已經知道了她其實不聾，另一方面呼應了上文中她一直扮演聾子，更是為了強調正是她的“聾”，引導“我”、鼓勵“我”走進了音樂的殿堂。品讀這一細節(jié)，不得不佩服作者一石三鳥的精妙表達。不同的文章，語言上各具特色，有的明白曉暢，簡潔清麗，充滿了詩情畫意，展現出優(yōu)美的畫面；有的語言通俗易懂，形象生動；有的語言凝練含蓄，情理相諧，意境深廣。只有通

16、過不斷地體悟，才能進行積累內化，從而為提升語用能力打下扎實的基礎，這才是真正的語言習得的過程。三、結合文本表達，設計有效環(huán)節(jié)1關注文章結尾，創(chuàng)設合適的教學情境教學情境是一種氛圍，一種有形與無形組成的“教學情意場”,這種情意場一經形成，就會觸及學生的需要，激發(fā)學習的興趣，點燃思考的火花，從而使學生產生良好的心理體驗，以積極的心態(tài)投入到教學活動中去。例：唯一的聽眾一文的結尾，由省略號結束，使人浮想聯翩，給人意猶未盡的感覺：后來，拉小提琴成了我無法割舍的愛好，我能熟練地拉出許多曲子。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。每當拿起小提琴，我眼前就浮現出那位耳“聾”的老人，每天清晨里

17、我唯一的聽眾我們可以這樣創(chuàng)設教學情境：1、師：“我”心中珍藏的秘密在妹妹的驚叫聲中真相大白。后來會發(fā)生什么？“我”心里會有怎樣的感慨？會想些什么？以后的每天早晨，“我”還會在樹林里拉琴嗎？老人還會早早地等著“我”嗎？“我”會跟老人說穿這個秘密嗎？老人會跟“我”說出事實的真相嗎？課文使用了省略號。展開想象，把這6個點省略的內容、情景補寫出來。2、出示練習：我珍藏的秘密被妹妹揭穿了，她是音樂學院最有威望的教授，曾是首席小提琴手， （我怎么想） 。第二天，我又來到了樹林，老人依舊同往日一樣，早早地坐在木椅上等我，面對老人， （我怎么想） ， （怎么做） 。（生練筆，然后交流。）3、老師這里也有這么一

18、段話，是這樣寫的，引出：我一直珍藏著這個秘密。珍藏著一位老人美好的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳聾的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉，一個人靜靜地聽。師：這是作者寫的一段話?？墒蔷庍M我們的教材，卻變成了6個點。你覺得是6個點好，還是這段話好？4、小結：省與不省，都有味道，這就是閱讀的樂趣。我們把這段話一起讀一讀。【設計意圖】這個隨文練筆，既可以提升的學生理解能力，又訓練學生的語言表達。將

19、作者的原文與課文進行比較，增強了學生的鑒賞能力。2讀寫結合，設計有效的課堂練習語文課程標準明確指出，語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。其中，讀寫結合的訓練在整個語文教學環(huán)節(jié)中是尤其重要的。讀寫結合是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。例如：高山流水的課文分為“偶遇知音”和“憑吊知音”兩部分，可以在讀懂“偶遇知音”這部分內容的基礎上，指導學生展開想象，把故事情境說得更具體、生動。1、師引讀第一部分：是啊，伯牙善彈，鐘子期善聽。當伯牙鼓琴志在高山的時候，鐘子期曰

20、少選之間，伯牙鼓琴志在流水，鐘子期曰當：伯牙鼓琴，志在清風。 鐘子期曰：善哉乎鼓琴！徐徐乎若（ ）。當：伯牙鼓琴，志在炊煙。 鐘子期曰：善哉乎鼓琴?。?）乎若（ ）。當：伯牙鼓琴，志在細雨。 鐘子期曰：善哉乎鼓琴！ 。2、師小結：同學們，世間的萬事萬物，伯牙都可以用琴聲表達，而鐘子期都能聽得懂。請你們想象一下，伯牙此時是一種怎樣的心情？（激動、興奮、喜悅）3、出示說話練習：鐘子期聽出伯牙彈琴志在高山，志在流水時伯牙暗暗驚喜： 。4、此時，這兩個人之間的默契我們用一個成語講，那就是（心有靈犀、心心相印、相見恨晚、心靈相惜、一見如故）5、師小結：所以這種能走進彼此內心的朋友我們稱之為知心朋友。（板

21、書：知心）【設計意圖】這組練習是在學生充分朗讀的基礎上，感悟伯牙偶遇知音的激動心情，通過對伯牙心理描寫的再創(chuàng)作，進一步體會伯牙與鐘子期之間的默契，最后對“知音的含義”理解可謂水到渠成。3咬文嚼字，組織有效的學習形式語文的學習要注重語言的感悟、積累，并能最終內化為自己的語文素養(yǎng)。而在這種學習過程中，我們可以嘗試開放的學習形式，要利用各種方法激發(fā)學生的內在興趣，培養(yǎng)認識活動中自我控制、自我調節(jié)的能力，養(yǎng)成以學生自己的方式來思考和解決問題。例如：唯一的聽眾一文的教學：1、速讀全文，劃出描寫“我”拉琴時地點、聽眾變化的句子。2、交流：這些話使我感到十分沮喪，我不敢在家里練琴了。我發(fā)現了一個練琴的好地方

22、，樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉。以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。我又開始在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出基本練習曲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。在各種文藝晚會上，我有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。3、同桌討論：讀一讀，想一想，從“我”拉琴地點、聽眾的變化，你發(fā)現了什么？（地點：在家里、在樹林、在文藝晚會上；觀眾：家人、老教授和成百上千的觀眾）“我”的心理發(fā)生了變化由“沮喪”到“慚愧”，由“慚愧”到“興奮”到“自信”表明“我”在老人的鼓勵、愛護之下，逐步成長、成熟了。【設計意圖】聚焦“我”的心理和動作變化

23、的語句，可以感悟老人的鼓勵、愛護，引領“我”逐步成長、成熟了。4結合單元訓練的重點，設計有效的教學環(huán)節(jié)第五第六單元的單元重點是：練習創(chuàng)造性地復述課文我們先來梳理一下小學階段語文教材對復述訓練的要求：教材形式要求能力指向第7冊五、六單元重點詳細復述從復述段落到復述全文，可按提示、提供的詞語、提綱、寫作線索等詳細復述?？梢杂蒙献约旱恼Z言。鍛煉學生記憶能力，口頭表達能力第8冊五、六單元重點簡要復述從復述段落到復述全文，可以抓住課文的總起句、過渡句、小結句等復述，可以按記敘文的幾個要素，即時間、地點、人物、事情（起因、經過、結果）等復述，可以先概括段落大意，再把段落大意連起來，進行簡要復述。鍛煉概括能

24、力口頭表達能力第10冊五、六單元重點創(chuàng)造性復述可以改變人稱，改變順序，改變體裁，發(fā)揮想象等進行創(chuàng)造性復述。鍛煉想象力，提高思維敏捷性，語言流利性。什么是創(chuàng)造性復述？創(chuàng)造性復述是以原文為依據，展開想象發(fā)揮創(chuàng)造性的復述方式。它要求復述者對要復述的文章有較深的理解，要具有創(chuàng)造性，可以展開想象，進行構思，但又不能脫離原文，胡亂發(fā)揮。這種復述有利于培養(yǎng)想象能力、思維的敏捷性和口頭表達能力。創(chuàng)造性的復述有很多形式。如：改變人稱，可把第一人稱改成第三人稱，也可把第三人稱改為第一人稱；改變敘述順序，可把倒敘改為順敘，也可把順敘改為倒敘；續(xù)編故事等，更多的是擴展內容，增加一些情節(jié)或細節(jié)。本冊教材五六單元課文對創(chuàng)

25、造性復述課文的要求如下：課文復述內容（學習小建議、說寫雙通道）復述方式養(yǎng)花第5節(jié)寫了三個內容：別人夸花，全家驕傲；曇花開放，約朋友共賞；花分根了，贈給友人。請你選擇一個事例，展開想象，適當補充情節(jié)，說具體些。補充情節(jié)復述信任假如你和你的家人或者同學去那個桃林，會發(fā)生些什么事呢？用第一人稱說說“我們的一次采桃經歷。改變人稱復述享受心安理得假如你就是那個登山忘了帶雨具的人，在暴雨中突然發(fā)現別人特意留下的雨具，你會怎樣想？又會怎樣把“與人方便，與己方便“的理念傳下去？從文中選擇最讓你感動的一件事，展開想象說一說。續(xù)編故事寬容 認真閱讀課文，了解文中人物和的事情的來龍去脈，然后以護士的口吻，復述這個故

26、事。改變人稱復述高山流水展開想象，把伯牙彈琴、鐘子期聽琴的情景說具體些。補充情節(jié)復述鮑叔牙真心待友假如多年以后，管仲和鮑叔牙再次相見，他們會怎樣回憶往事呢？請你展開想象，以“重逢”為題，說一段話。續(xù)編故事唯一的聽眾1.文中寫了許多“我”的心理活動，但對老人是怎么想的沒有寫，請你展開想象，先說老人是怎么想的，再寫下來。補充情節(jié)復述2.假如這篇文章的內容換成老教授來寫，會怎么樣呢？請你試著把老教授作為第一人稱，敘述這個故事。改變人稱復述莫泊桑拜師1.泊桑成名以后，假如有人向他請教寫作經驗，他會怎樣講述自己拜福樓拜為師的這段經歷呢？請你展開想象，以莫泊桑的口吻，講述這個故事。改變人稱復述2.你寫文章

27、有什么困惑？假如你去請教福樓拜會發(fā)生些什么事呢？請你展開想象，以“我拜福樓拜為師”為題，說一段話。續(xù)編故事創(chuàng)造性復述應做好以下準備：1熟讀全文，掌握原文的結構、內容、中心。2找出擴展點，即可以加以想象、擴展內容的地方。3構思想象、擴展的具體內容，構思增加的情節(jié)或細節(jié)。4試著復述。對于小學生而言，創(chuàng)造性復述的要求比較高，我們在設計教學環(huán)節(jié)時要注重“授之以漁”：（1）提供復述的扶手 寬容一課的教學目標之一是能以護士的口吻，創(chuàng)造性地復述課文的內容。既然要創(chuàng)造性地復述課文，那么就得讓學生在文本的閱讀過程中，借助文本的空白點，聯系上下文，合理想象。由于要以小護士的口吻來復述課文，那么就得抓住小護士神態(tài)、動作、語言中的空白處，結合