七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《郭沫若詩(shī)兩首》設(shè)計(jì)七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文.doc

1、七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)郭沫假設(shè)詩(shī)兩首 設(shè)計(jì) 七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)目的 有感情地朗讀并背誦這兩首詩(shī)。 理解這兩首詩(shī)的寫(xiě)法和風(fēng)格。 理解詩(shī)中聯(lián)想和想像的作用，初步培養(yǎng)聯(lián)想和想像的才能。 體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。 教學(xué)重點(diǎn) 有感情地朗讀。 理解詩(shī)歌中聯(lián)想和想像的作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的才能。 課時(shí)安排 2課時(shí) 課前準(zhǔn)備 老師：準(zhǔn)備投影儀、錄音機(jī)、磁帶(提琴曲梁祝、鋼琴曲星空) 學(xué)生：理解有關(guān)牛郎織女的故事傳說(shuō)，有條件的查閱這兩首詩(shī)的創(chuàng)作背景。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 天上的街市 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 夜晚，我們仰望天空，群星璀璨，那里，發(fā)生過(guò)多少美麗的故事，產(chǎn)生過(guò)多少神奇的傳說(shuō)，令人禁不住心馳神往。今天，我們跟隨著著名詩(shī)

2、人郭沫假設(shè)先生一起步人天上的街市，感受詩(shī)人所追求的那份美麗，那份新奇。 朗讀課文，先從整體上理解詩(shī)歌內(nèi)容 老師范讀，提醒學(xué)生注意朗讀節(jié)奏、重音，并出示投影(朗讀節(jié)奏與重音)，播放背景音樂(lè)：提琴曲梁祝局部，創(chuàng)設(shè)一種美妙的情境。(也可以播放課文錄音帶) 學(xué)生按投影提示自由朗讀課文，并考慮以下問(wèn)題： a全詩(shī)共四個(gè)小節(jié)，哪些是寫(xiě)實(shí)的，哪些是寫(xiě)想像的? b請(qǐng)你概括出詩(shī)人所想像的內(nèi)容及想像過(guò)程。 全班討論以上兩個(gè)問(wèn)題。 因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都比擬簡(jiǎn)單，所以很快老師可以明確： a第一節(jié)是寫(xiě)實(shí)的，第二四節(jié)是寫(xiě)想像的。 b詩(shī)人想像了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。 想像過(guò)程(板書(shū))： 街燈 } 天上

3、的美麗街市一街市上陳列的珍奇物品牛郎織女的幸福生活 明星 探究理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情 全班有感情地朗讀課文，進(jìn)一步品味課文所表現(xiàn)的思想感情。 老師投影出示問(wèn)題組，學(xué)生小組討論，然后轉(zhuǎn)入全班討論。 a課文中想像的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?是通過(guò)哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)的? b詩(shī)人為什么要進(jìn)展這樣的想像，要對(duì)傳說(shuō)中的故事情節(jié)做這么大的改動(dòng)?這種想像表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情? c詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用? 這個(gè)環(huán)節(jié)的討論可以幫助學(xué)生理解詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌所表達(dá)的主題。討論時(shí)老師可以通過(guò)提示幫助學(xué)生，如討論為什么要對(duì)傳統(tǒng)的神話故事情節(jié)加以改動(dòng)時(shí)，可讓學(xué)生想，神話

4、中的牛郎織女被分隔天河兩岸不得相聚的悲劇是誰(shuí)造成的?王母娘娘為什么硬要拆散他們?王母娘娘象征的是什么?這樣就可以很自然地讓學(xué)生理解詩(shī)人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情了。 結(jié)合小組代表的發(fā)言，老師可以明確： a神話故事中牛郎織女被無(wú)情地分隔在天河兩岸，而在詩(shī)歌中，他們?cè)谝黄疬^(guò)著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒(méi)有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說(shuō)明了牛郎織女可以自由地往來(lái)，已經(jīng)不是神話傳說(shuō)中的每年七月七日才能相見(jiàn)一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美妙的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美妙。

5、b上世紀(jì)初，中國(guó)還處于半殖民地半封建社會(huì)，人民生活在黑暗之中，五四運(yùn)動(dòng)呼喚人們追求自由、幸福、美妙的生活，但運(yùn)動(dòng)完畢后中國(guó)仍然處于北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，自由、幸福、美妙的生活仍然沒(méi)有到來(lái)，許多人因此感到絕望無(wú)助，但是詩(shī)人沒(méi)有因此而放棄希望。他改寫(xiě)了神話，想像牛郎織女在天上過(guò)著幸福的生活，表達(dá)了他對(duì)理想的向往和執(zhí)著的追求。 c詩(shī)中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語(yǔ)氣加以肯定，說(shuō)明作者堅(jiān)信，這樣的理想世界是存在的，他對(duì)美妙的將來(lái)充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。 另外，在討論中也可以穿插介紹一下郭沫假設(shè)的生平及1921年前后的時(shí)代背景，但是要簡(jiǎn)單，不能涉及得過(guò)多過(guò)深。 有感情地集

6、體朗讀詩(shī)歌，注意聲音不要太高，語(yǔ)氣舒緩，要帶出輕松神往之意。 理解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格，學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的手法 引導(dǎo)學(xué)生討論：可不可以刪去第一小節(jié)的街燈和明星而直接想像天上的生活?為什么? 討論這個(gè)問(wèn)題，首先讓學(xué)生明確這首詩(shī)運(yùn)用了聯(lián)想與想像的手法。如，第一小節(jié)運(yùn)用了聯(lián)想的手法，詩(shī)人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯(lián)絡(luò)起來(lái)。“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了，好似閃著無(wú)數(shù)的明星”，這就是聯(lián)想，這種聯(lián)想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)光明的追求，把內(nèi)容由人間轉(zhuǎn)到天上，為下文展開(kāi)想像打下了根底。 第二四小節(jié)，詩(shī)人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織

7、女提著燈籠在走的幸福，都是詩(shī)人想像出來(lái)的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為根底的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美妙的人生理想與追求，表達(dá)了詩(shī)作的浪漫風(fēng)格。 以上內(nèi)容，學(xué)生討論時(shí)可能說(shuō)不全面，老師可以提示，要幫助學(xué)生明白產(chǎn)生聯(lián)想要有一定的根底，要有可以產(chǎn)生聯(lián)想的那個(gè)相接點(diǎn)，而想像那么是以現(xiàn)實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活為根底的。 學(xué)生討論：舉例說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)的語(yǔ)言好在哪里? 學(xué)生可以從任意角度說(shuō)，如，a詩(shī)句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；b用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”；c語(yǔ)氣親切。例“我想”、“你看”；d表達(dá)信心很堅(jiān)決。例“定”、“定然”。不要對(duì)學(xué)生多限制，也不要要求多么理論化，學(xué)生

8、能結(jié)合詩(shī)歌把體會(huì)說(shuō)出來(lái)就行了。 學(xué)生自由背誦課文 小結(jié) 詩(shī)人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語(yǔ)言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩(shī)人對(duì)自由幸福美妙生活的向往與追求，表達(dá)了浪漫的創(chuàng)作特色。 讓我們?cè)僖淮斡懈星榈乇痴b一遍這首詩(shī)，感受詩(shī)人的美妙情懷吧。 布置作業(yè) 背誦這首詩(shī)，會(huì)默寫(xiě)。 發(fā)揮想像，將這首詩(shī)改寫(xiě)成散文，要注意詳細(xì)情節(jié)的描寫(xiě)。 第二課時(shí) 課前準(zhǔn)備 靜夜 教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入新課 上節(jié)課，我們與詩(shī)人郭沫假設(shè)先生一起遨游仙境。今天，我們?cè)倜鎸?duì)月光淡淡的靜夜，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。 朗讀課文 老師范讀，可配背景音樂(lè)：鋼琴

9、曲星空，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。 學(xué)生邊聽(tīng)邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語(yǔ)氣的輕松舒緩。 學(xué)生模擬，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。 探究學(xué)習(xí) 討論，理解內(nèi)容與寫(xiě)法。 a這首詩(shī)哪局部寫(xiě)實(shí)?哪局部想像?寫(xiě)實(shí)與想像局部都突出了夜晚的什么特點(diǎn)? b這首詩(shī)的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)絡(luò)? c這首詩(shī)的構(gòu)造與天上的街市有哪些異同? d你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?為什么? 通過(guò)討論，老師可以幫助學(xué)生明確： a詩(shī)的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫(xiě)實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無(wú)論寫(xiě)實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。 b第二小節(jié)開(kāi)頭的劈頭一問(wèn)“天河何處”，完畢了第一小節(jié)的寫(xiě)景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣

10、袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠”寫(xiě)出詩(shī)人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過(guò)茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對(duì)著月亮留下串串珠淚多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫(xiě)，是想像的根底，而沒(méi)有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒(méi)有活力，沒(méi)有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無(wú)奇的景變得空靈、美麗。 c兩首詩(shī)的構(gòu)造大致一樣，都是先寫(xiě)景，以寫(xiě)景為根底，再展開(kāi)想像。不同的是天上的街市在寫(xiě)景局部由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)詳細(xì)描繪“天上的街市”做了鋪墊。而靜夜那么是靠第二小節(jié)的“天河何處”完畢寫(xiě)景，轉(zhuǎn)而想像的。 d第4小題屬于開(kāi)放性題目，可

11、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩(shī)句，可扣住寫(xiě)景的細(xì)膩形象，像“覆蓋”一詞，寫(xiě)出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘。“漏出了幾點(diǎn)疏星”的“漏”，寫(xiě)出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見(jiàn)的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩(shī)句“天河何處”，那么可以抓住詩(shī)人跳動(dòng)的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩(shī)的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么?使人想到什么?自然引出下文。而喜歡后兩句的那么又可以把思維轉(zhuǎn)換到想像的角度，為什么流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無(wú)窮思念?想像的精妙自不

12、待言。 指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。 a發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫(xiě)句子。 牽?；ㄩ_(kāi)放了 我不在父母身邊的時(shí)候 這個(gè)練習(xí)很簡(jiǎn)單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的根底性練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的答案合理即可。 b指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚(yú)，不廢織績(jī)，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，用自己的話描繪這首詩(shī)的想像世界。可讓學(xué)生對(duì)鮫人做合理的推想，也可以選擇天上的街市中的想像局部，用自己的話加以描繪。 這個(gè)練習(xí)也屬于開(kāi)放性的，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、說(shuō)，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的才能、口頭表達(dá)才能。 .總結(jié)課文 讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。 老師小結(jié)。 “鮫人在