《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)理念：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能；要了解敘事類文本的事件梗概，體會作者的思想感情；在交流和討論中，敢于提出自己的看法。本教學(xué)設(shè)計(jì)通過“質(zhì)疑解疑、合作交流、整體把握、品味語言”等方式方法來培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的感受、理解、欣賞、評價(jià)、判斷、表達(dá)及自主學(xué)習(xí)的能力。二、教材分析：別餓壞了那匹馬是本冊教材第三組中第二篇文本，是一篇略讀課文。本組文本如同一首首心靈之歌，唱出了人間的真情。學(xué)習(xí)本文要在學(xué)生讀懂文本、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境、人物心理、語言、動作等方面的描寫，抒發(fā)美

2、好情感的。文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊話成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)心。三、學(xué)情分析：小學(xué)六年級學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力和感悟能力，能把握文章的大意，但是通過揣摩關(guān)鍵詞句理解課文，體會人物品質(zhì)的能力還有待加強(qiáng)。四、教學(xué)目標(biāo)：1、借助工具書、結(jié)合上下文理解文中重點(diǎn)詞語的含義，疏通句意，整體把握文意。2、細(xì)讀文本，揣摩人物形象及品質(zhì)，領(lǐng)會通過人物語言、行動、心理等描寫來表現(xiàn)人

3、物品質(zhì)的寫法。3、感受青年美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情，培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。五、重點(diǎn)難點(diǎn)：通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入地理解文意，品味、揣摩人物的心理、言行的描寫，體會人物的精神品質(zhì)。六、教學(xué)策略與手段：自主學(xué)習(xí)法、小組合作探究法、品讀法等。七、設(shè)計(jì)思路：這篇課文講的是一個(gè)善意的謊話，因此我從讓學(xué)生理解欺騙入手導(dǎo)入課文，讓學(xué)生知道欺騙有時(shí)也是善意的，接著我根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生了解課文講了一件什么事，再讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么，然后抓住課文中描寫殘疾青年的句子重點(diǎn)體會他的樂于助人的美好品質(zhì)，再拓展：當(dāng)“我”推開他家的門，發(fā)現(xiàn)

4、了事情的真相時(shí)，“我”想到了很多，學(xué)生想象，“我”想到了些什么？最后以一首愛的奉獻(xiàn)結(jié)束。八、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖談話導(dǎo)入1課件出示“欺騙”二字。2你認(rèn)為欺騙這種行為怎么樣？3. 師小結(jié)：生活是復(fù)雜的，在生活中有時(shí)候欺騙也是善意的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。板書課題齊讀：別餓壞了那匹馬齊讀，理解“欺騙”。齊讀課題：別餓壞了那匹馬設(shè)置情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初讀課文整體感知自由朗讀課文，根據(jù)導(dǎo)讀提示思考：1、文章主要寫了一件什么事？2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？3、交流：1課文講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面來表達(dá)，要求簡潔明了。

5、2討論：課文三次寫到了“別餓壞了那匹馬”。第一次是-說的，他是想-；第二次是-說的，他是想-；第三次是-說的，他是想-。學(xué)生自由讀課文，邊讀邊做好批注同桌之間互相討論，合作探究并交流。根據(jù)導(dǎo)讀提示，學(xué)會自讀課文理清文章的脈絡(luò)，把握文章整體內(nèi)容。細(xì)讀課文解讀伏筆1、通過剛剛的學(xué)習(xí)，你看見課題中提到的“那匹馬”了嗎？2、課文中作者已經(jīng)埋下了伏筆。認(rèn)真默讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些蛛絲馬跡，有哪些詞句讓你看清殘疾攤主的心思。相機(jī)指導(dǎo)朗讀：1“他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：過來，讓我看看你的馬草。他認(rèn)真地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！”“|一愣”、“一亮”說明了什么？為什么要“認(rèn)真看馬

6、草”？2“他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道，聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！”為什么“茫然”？為什么要“命令”？3“別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，你入下！等碧云來拿！”為什么“急”？從“拼命”“想擋住”可以看出什么？4“回來！他在身后喊道，那馬會踢傷你的！”為什么要這樣說？5書攤青年為什么要這樣做？你有什么感想？1、生再讀課文，用-劃出課文中與殘疾青年有關(guān) 的句子讀一讀，體會體會。2、小組內(nèi)合作探究。學(xué)生討論并交流。通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會、感悟，讓學(xué)生從中體會到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會文中“謊話”的性質(zhì)

7、；聯(lián)系標(biāo)題明 晰題目的雙重含義。練筆拓展文章結(jié)尾寫我“了解了“謊話”真相后“點(diǎn)了點(diǎn)頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來”。想一想，“我”會對殘疾青年說些什么呢？殘疾青年又會如何表現(xiàn)？以后又會怎樣？根據(jù)你的理解，給文章再補(bǔ)寫一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生發(fā)揮想象寫感受并匯報(bào)寫話材料。小練筆對本課內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力?？偨Y(jié)提升多媒體出示：下面一聯(lián)高度概括了本文的主要內(nèi)容，請為該對聯(lián)加一橫批要求這一橫批能高度概括青年的精神品質(zhì)出示對聯(lián)：寬厚攤主“一笑”助讀書殘疾青年“謊話”買馬草學(xué)生暢所欲言，填寫橫批，教師隨機(jī)完善板書用對聯(lián)的形式讓學(xué)生再次從整體上把握文本內(nèi)容。在學(xué)生“胸有全局”的基礎(chǔ)上，用高度濃

8、縮的詞語填寫橫批，發(fā)展語言能力。點(diǎn)明題旨。情感升華1、播放歌曲愛的奉獻(xiàn)2、總結(jié)全文 同學(xué)們，讓我們從現(xiàn)在做起，人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，相信我們的世界一定會更美好。激發(fā)學(xué)生都做有愛心的人,進(jìn)行情感升華板書設(shè)計(jì)10、別餓壞了那匹馬關(guān)心他人助人為樂教學(xué)反思通過本節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)教學(xué)體會：1、語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)并快樂著”。語文課堂教學(xué)要“知識”，要“方法”，更要學(xué)習(xí)過程的“快樂”體驗(yàn)。教學(xué)中，我努力用平和的言語、和藹可親的表情和學(xué)生喜聞樂見的交往形式，營造輕松、快樂而又“緊張”有序的課堂氛圍。2、學(xué)生是學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動建構(gòu)的過程。教學(xué)中不應(yīng)只重視能力和智力的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非智力因素動力的培養(yǎng)。教學(xué)中，我非常重視不斷增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，盡量讓學(xué)生提問、自主學(xué)習(xí)；充分預(yù)設(shè)，學(xué)生已會的，不講，能會的，相信他們，讓其“自能”地探究解決；另外，我對學(xué)生的表現(xiàn)堅(jiān)持“無錯原則”我認(rèn)為：學(xué)生只要參與課堂學(xué)習(xí)，就是好的，不斷表揚(yáng)、激勵，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣，提高其參與課堂的積極性。3、高效的語文課堂應(yīng)是“多邊互動、合作共享”的課堂。課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生