中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的歸因與對(duì)策的研究

1、 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的歸因與對(duì)策的研究 研究報(bào)告 孫玲姍 劉雷 馬冉 陳楠 白翠翠摘要：隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)合格人才的素質(zhì)提出了更高的要求，中學(xué)生心理障礙問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，針對(duì)我校中學(xué)生心理健康狀況，由本課題組成員對(duì)中學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)、心理、人格等幾個(gè)方面的心理健康問(wèn)題進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上，課題組提出了：對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)，對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)校進(jìn)行心理衛(wèi)生宣傳等，取得了一定的成果，并分析了其存在的不足。關(guān)鍵詞：心理障礙 中學(xué)生 心理輔導(dǎo) 對(duì)策1、 問(wèn)題的提出：一研究的背景 隨著當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，人才資源的開(kāi)發(fā)是第一資源和第一動(dòng)力，各個(gè)國(guó)家都

2、已把人才的教育納入新世紀(jì)的規(guī)劃與任務(wù)。從國(guó)際的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)來(lái)看，人才的競(jìng)爭(zhēng)已形成全球化的競(jìng)爭(zhēng)格局，人才興則民族興，人才強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球一體化的大背景下，要謀求長(zhǎng)期發(fā)展，就必須靠實(shí)施人才戰(zhàn)略得以實(shí)現(xiàn)。目前我國(guó)正處于改革開(kāi)放的最前沿，適應(yīng)新形勢(shì)下的人才，其定義也越來(lái)越廣泛。如何培養(yǎng)合格、新型的人才是作為所有教育工作者面臨的一大課題。而人才的培養(yǎng)，首要任務(wù)就是要搞好素質(zhì)教育即培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。筆者在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今中學(xué)生中，很大部分學(xué)生存在不同程度上的學(xué)習(xí)心理障礙， 而且還呈逐年上升態(tài)勢(shì)，厭學(xué)、考試過(guò)度緊張、自卑、閉鎖、逆反、焦躁不安不能靜心學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)精神松懈懶散等心理問(wèn)

3、題具有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕?突現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)峻，另外跟據(jù)對(duì)大城市幾所在校學(xué)生的調(diào)查研究說(shuō)明,有學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題初中生約為15,高中生約為19。學(xué)習(xí)心理障礙問(wèn)題不僅對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)是一件十分痛苦的事,影響其一生的人格健全發(fā)展以及對(duì)幸福生活的體驗(yàn),而且是一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題,關(guān)系到我們中華民族素質(zhì)的提高以及社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。因此探究學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的成因，尋求科學(xué)有效的干預(yù)對(duì)策，使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理，是當(dāng)前學(xué)校教育深化改革與進(jìn)一步發(fā)展面臨的最突出的問(wèn)題，也是學(xué)校設(shè)立新課程亟待研究解決的重大課題之一。二研究的意義與價(jià)值 我校地處農(nóng)村，好多學(xué)生為留守學(xué)生，且單親家庭問(wèn)題日益突出，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查調(diào)果顯示我校

4、學(xué)生心理健康的比率為87.8%，有心理和行為偏差的為11.6%，有異常心理問(wèn)題為0.6%，其中主要存在的心理問(wèn)題有自制能力不強(qiáng)，自信心不足、情感脆弱、主動(dòng)性和獨(dú)立性較差、不善交往、學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、自我中心等。這些問(wèn)題也使我們感到開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的迫切性和嚴(yán)峻性。本課題組成員本身都是初中教師，對(duì)該階段的學(xué)生具有深刻的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)慎重考慮決定開(kāi)展學(xué)生心理障礙的研究，便于驗(yàn)證、澄清、更新自己的認(rèn)識(shí)。對(duì)研究中出現(xiàn)的轉(zhuǎn)機(jī)給予認(rèn)可；對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論、總結(jié)、分析，找出原因，提出解決問(wèn)題的建議，以便于找出中學(xué)生心理障礙的原因，更好的提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3） 研究的理論依據(jù)1、 青少年心理健

5、康發(fā)展教育理論：每個(gè)人都有喜怒哀樂(lè)、恐懼、悲傷，但不應(yīng)過(guò)分偏激，肯定的情緒應(yīng)多于速寫(xiě)的情緒，快樂(lè)應(yīng)成為中學(xué)生的主導(dǎo)心境。中學(xué)生心胸開(kāi)朗，情緒穩(wěn)定、樂(lè)觀、熱愛(ài)生活，積極向上，對(duì)未來(lái)應(yīng)充滿憧憬與希望。有人認(rèn)為，用快樂(lè)表示心理健康，就像體溫表示身體健康咿呀哪個(gè)準(zhǔn)確。如果學(xué)生經(jīng)常愁眉苦臉，垂頭喪氣，那么，他一定是位心理不健康的人，那么他的學(xué)習(xí)也一定不是那么的如意。 2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：所謂的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的支配，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的需要、個(gè)人的價(jià)值觀、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)生的志向水平

6、以及外來(lái)的鼓勵(lì)緊密相聯(lián)。如學(xué)生們往往對(duì)感興趣、符合自身需要、對(duì)自己有重要價(jià)值意義的學(xué)科投入很多的時(shí)間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。有人認(rèn)為，對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)、知識(shí)價(jià)值觀、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。2、 課題的界定 心理障礙：心理障礙通常指由不良刺激引起的心理功能失調(diào)，主要反映為一個(gè)人在發(fā)展和適應(yīng)上的困難，包括多種適應(yīng)不良的心理與行為表現(xiàn)。學(xué)習(xí)心理障礙：智力基本正常的學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯落后的一類綜合癥。學(xué)習(xí)心理障礙的成因及對(duì)策研究：研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的不良心理，尋求不良心理產(chǎn)生的原因，探索預(yù)防和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所

7、遇到的不良心理解決方法，從而使學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)心理。3、 研究?jī)?nèi)容1、研究學(xué)生心理障礙形成原因以及克服學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的方法、措施、對(duì)策；2、研究學(xué)校心理教育的內(nèi)容、分類、方法及發(fā)展；3、如何在學(xué)校開(kāi)展好心理教育輔導(dǎo)；4、研究學(xué)生心理健康如何維護(hù)；5、研究學(xué)生心理行為如何矯正 。四、研究方法1、文獻(xiàn)法：查閱了解本課題研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。 2、問(wèn)卷調(diào)查法：利用問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并進(jìn) 行歸類整理，以便于確定相應(yīng)的心理指導(dǎo)方法。3、個(gè)案法：形成心理疏導(dǎo)與矯治的個(gè)案集，為系統(tǒng)分析并形成對(duì)策提供基礎(chǔ)。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況進(jìn)行歸納分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。五、研究步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段2014年12月至2015年2月1、開(kāi)題，確定課題及研究方案2、組織研究人員開(kāi)展理論學(xué)習(xí)，明確研究方向3、課題研究人員分工第二階段：立項(xiàng)調(diào)查與課題論證階段2015年2月至2015年5月1、擬訂調(diào)查卷，初步分析，統(tǒng)計(jì)歸類；2、開(kāi)展家訪、社會(huì)調(diào)查、教師經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，圍繞研究課題收集材料；3、初步形成調(diào)查報(bào)告和課題論證匯報(bào)材料。第三階段：分析研究階段2015年5月至2015年9月各子課題展開(kāi)研