開展教師小課題研究

1、樂(lè)清市教育局教研室、教科所樂(lè)清市教育局教研室、教科所葉寶華葉寶華E-mail:ybh-E-mail:ybh-0577_615203710577_61520371教師小課題研究的緣起之一：教師小課題研究的緣起之一： 為了真正促進(jìn)課題研究成為教師的教研行為為了真正促進(jìn)課題研究成為教師的教研行為 教師小課題研究的緣起之二：教師小課題研究的緣起之二： 為了使教育科研重新定位認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律為了使教育科研重新定位認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律教師小課題研究的緣起之三：教師小課題研究的緣起之三： 為了切實(shí)提升我市廣大教師教育科研的實(shí)效為了切實(shí)提升我市廣大教師教育科研的實(shí)效 教師小課題研究的結(jié)題報(bào)告范例教師小課題研究的結(jié)

2、題報(bào)告范例: : 范例范例1:班級(jí)管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決班級(jí)管理中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問(wèn)題及解決方案方案 范例范例2:讓自卑的學(xué)生喊出讓自卑的學(xué)生喊出“我能行我能行” 一、什么是教師小課題研究一、什么是教師小課題研究一、一、“教師小課題研究教師小課題研究”的概念的概念 “教師小課題研究教師小課題研究”，也叫教師個(gè)人課題研究、，也叫教師個(gè)人課題研究、教師微型課題研究。教師微型課題研究。 1 1、教師小課題、教師小課題 “ “教師小課題教師小課題”或或“教師個(gè)人課題教師個(gè)人課題”是以教師單是以教師單個(gè)人或不多的幾個(gè)人為研究主體的課題，相對(duì)于過(guò)去個(gè)人或不多的幾個(gè)人為研究主體的課題，相對(duì)于過(guò)去的包括國(guó)家級(jí)課

3、題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)縣級(jí)課的包括國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題、市級(jí)課題、區(qū)縣級(jí)課題和學(xué)校課題在內(nèi)的題和學(xué)校課題在內(nèi)的“集體課題集體課題”。 “ “個(gè)人課題個(gè)人課題”區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，區(qū)別于其它課題的本質(zhì)屬性就是研究主體是教師個(gè)人，而不是而不是“集體集體”（課題組）。（課題組）?！皞€(gè)人課題個(gè)人課題”由教師個(gè)由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體；“個(gè)人課題個(gè)人課題”研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究；利于行動(dòng)研究；“個(gè)人課題個(gè)人課題”源于教師個(gè)人的教育教源于教

4、師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成學(xué)實(shí)際問(wèn)題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利。長(zhǎng)極為有利。 2 2、教師小課題研究、教師小課題研究 “教師小課題研究教師小課題研究”是以教師在自己的教是以教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研學(xué)實(shí)踐工作中去

5、，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。究。 或或:“:“教師小課題研究教師小課題研究”是指教師在短時(shí)是指教師在短時(shí)期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問(wèn)題或者自我期內(nèi)以教育教學(xué)中迫切解決的問(wèn)題或者自我經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于解決經(jīng)驗(yàn)作為課題，吸納和利用各種有利于解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)、理論，在教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中教育教學(xué)中加以研究，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。具體問(wèn)題的對(duì)策的課題研究形式。 二二、“教師小課題研究教師小課題研究”的特點(diǎn)的特點(diǎn) “教師小課題研究教師小課題研究”具有研究范圍局部具有研究范圍局部化、研究?jī)?nèi)容具

6、體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研化、研究?jī)?nèi)容具體化、研究方式簡(jiǎn)易化、研究周期短期化的特點(diǎn)。具體包括如下特點(diǎn)：究周期短期化的特點(diǎn)。具體包括如下特點(diǎn)： 第一，實(shí)。實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)第一，實(shí)。實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù) 第二，小。切口較小，內(nèi)容單一第二，小。切口較小，內(nèi)容單一 第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng)第三，活。自由選擇，自主性強(qiáng) 第四，快。第四，快。 樣本較小，研究時(shí)間短樣本較小，研究時(shí)間短三三、“教師小課題研究教師小課題研究”與大課題研究的區(qū)別與大課題研究的區(qū)別 學(xué)校教育科研有兩種類型：學(xué)校教育科研有兩種類型： 一是涉及學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)一一是涉及學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育

7、、教學(xué)中遇到般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問(wèn)題的課題；的具有共同性問(wèn)題的課題；（大課題的來(lái)源）（大課題的來(lái)源） 二是教師自己或少部分教師解決自己在二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題的課題。教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題的課題。（小課題（小課題的來(lái)源）的來(lái)源） 大課題研究與小課題研究區(qū)別表：大課題研究與小課題研究區(qū)別表： 大課題研究大課題研究 小課題研究小課題研究 目目 標(biāo)標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題 提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì) 選選 題題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題 偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難偏

8、重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難 研究方法研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革制度改革 重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，重在讀書行動(dòng)思考，讀書尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法 課題管理課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問(wèn)題，讀了什么書檢查教師提出什么問(wèn)題，讀了什么書目，教育教學(xué)改進(jìn)程度目，教育教學(xué)改進(jìn)程度 研究結(jié)果研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等 教育敘事、教學(xué)案例、小論文教育敘事、教學(xué)

9、案例、小論文 影影 響響 力力涉及面廣，影響力大涉及面廣，影響力大 教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué) 投入程度投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入 投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀書和思考書和思考 二、為什么要做教師小課題研究二、為什么要做教師小課題研究 做教師小課題研究其目的是為了讓廣大教做教師小課題研究其目的是為了讓廣大教師真正成為研究者，為了實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大師真正成為研究者，為了實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)廣大教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。（一）課題研究的現(xiàn)狀：價(jià)值取向沖突（一）課題研究的現(xiàn)狀：價(jià)值取向沖突課題研究

10、的憂患課題研究的憂患 1 1、順應(yīng)了規(guī)劃的意圖，迷失了學(xué)校的需要。、順應(yīng)了規(guī)劃的意圖，迷失了學(xué)校的需要。 2 2、種植了別人的土地，荒蕪了自己的田園。、種植了別人的土地，荒蕪了自己的田園。 3 3、服務(wù)了學(xué)校的升格，淡忘了教師的成長(zhǎng)。、服務(wù)了學(xué)校的升格，淡忘了教師的成長(zhǎng)。 （二）教師小課題研究：教育科研回歸（二）教師小課題研究：教育科研回歸教師成為研究者教師成為研究者 （三）小課題研究意義：關(guān)注教師發(fā)展（三）小課題研究意義：關(guān)注教師發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 教師小課題研究意義的具體體現(xiàn)：教師小課題研究意義的具體體現(xiàn)：第一，特別關(guān)注青年教師發(fā)展第一，特別關(guān)注青年教師發(fā)展第二，學(xué)校校本

11、教研有效第二，學(xué)校校本教研有效“載體載體”第三，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)第三，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)第三，促進(jìn)課程改革逐步深化第三，促進(jìn)課程改革逐步深化 必須強(qiáng)調(diào)的是：必須強(qiáng)調(diào)的是：“教師小課題研教師小課題研究究”之所以有用，是因?yàn)樗泻辖處熤杂杏茫且驗(yàn)樗泻辖處焸€(gè)人實(shí)際，是真正意義上的教師自己個(gè)人實(shí)際，是真正意義上的教師自己的課題。因此，在的課題。因此，在“教師小課題研究教師小課題研究”的過(guò)程中，需要注意的是，不要重蹈的過(guò)程中，需要注意的是，不要重蹈做規(guī)劃課題的覆轍。做規(guī)劃課題的覆轍。 三、怎么樣做教師小課題研究三、怎么樣做教師小課題研究 （一）（一）“教師小課題研究教師小課題研究”的具體步

12、驟如何？的具體步驟如何？ 第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 第二，尋找解決問(wèn)題的方法。第二，尋找解決問(wèn)題的方法。 第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。 第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。結(jié)出來(lái)。 第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。學(xué)。 整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示： 小課題研究圖示教育教學(xué)實(shí)踐形成問(wèn)題讀書找到方法嘗試方法保留經(jīng)驗(yàn)效果好多反思，產(chǎn)生困惑效果不好撰寫論文 （二）（二）“教師小課題研究教師小課題研究”的課題如何

13、確定？的課題如何確定？ 小課題研究堅(jiān)持的原則：小課題研究堅(jiān)持的原則：v 1、實(shí)踐性原則。、實(shí)踐性原則。v 2、針對(duì)性原則。、針對(duì)性原則。v 3、應(yīng)用性原則。、應(yīng)用性原則。v 4、小切口原則。、小切口原則。 （三）（三）“教師小課題研究教師小課題研究”可以用那些研究方法？可以用那些研究方法？ （四）（四）“教師小課題研究教師小課題研究”過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、過(guò)程中要不要學(xué)習(xí)教育、 教學(xué)的理論？教學(xué)的理論？ （五）（五）“教師小課題研究教師小課題研究”如何申報(bào)、立項(xiàng)？如何申報(bào)、立項(xiàng)？ （六）（六）“教師小課題研究教師小課題研究”的研究方案如何設(shè)計(jì)？的研究方案如何設(shè)計(jì)？ 進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研

14、究的方案，這進(jìn)行課題研究事先要設(shè)計(jì)一個(gè)研究的方案，這個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：個(gè)方案應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容： 1 1、課題的來(lái)源和期望。說(shuō)明課題的起因，要、課題的來(lái)源和期望。說(shuō)明課題的起因，要解決的具體問(wèn)題，研究的期望目標(biāo)。解決的具體問(wèn)題，研究的期望目標(biāo)。 2 2、研究的對(duì)象和方法。說(shuō)明研究的對(duì)象是誰(shuí)，、研究的對(duì)象和方法。說(shuō)明研究的對(duì)象是誰(shuí)，如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。如何取樣本，采用何種方法進(jìn)行研究。 3 3、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。、研究涉及的理論領(lǐng)域和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 4 4、初步擬定的研究過(guò)程。、初步擬定的研究過(guò)程。 5 5、研究結(jié)果的表達(dá)與應(yīng)用。說(shuō)明研究結(jié)果如、研究結(jié)果的表

15、達(dá)與應(yīng)用。說(shuō)明研究結(jié)果如何表達(dá)；是報(bào)告式還是敘事式，還要說(shuō)明研究結(jié)果何表達(dá)；是報(bào)告式還是敘事式，還要說(shuō)明研究結(jié)果如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種如何在你的教育、教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)，發(fā)揮何種作用。作用。 可以把上面的幾條歸納為下面的一個(gè)表可以把上面的幾條歸納為下面的一個(gè)表： “教師小課題研究教師小課題研究”研究方案研究方案v研究教師：研究教師： 所教年級(jí)：所教年級(jí)： 所教科目：所教科目：v所在學(xué)校：所在學(xué)校： 聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：v研究課題的題目：研究課題的題目：v1 1、課題的來(lái)源和期望目標(biāo)、課題的來(lái)源和期望目標(biāo)v2 2、研究的對(duì)象和方法、研究的對(duì)象和方法v3 3、初步擬定的研究過(guò)

16、程、初步擬定的研究過(guò)程v4 4，研究結(jié)果的表達(dá)方式，研究結(jié)果的表達(dá)方式v5 5、研究結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的設(shè)想、研究結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的設(shè)想v6 6、科研主管部門的意見、科研主管部門的意見v方案范例：方案范例：（七）（七）“教師小課題研究教師小課題研究”成果如何表達(dá)？成果如何表達(dá)？ “教師小課題研究教師小課題研究”的成果結(jié)構(gòu)可以是的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式報(bào)告式”或是或是“敘事式敘事式”。 報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象個(gè)內(nèi)容：題目：研究目的；研究對(duì)象( (樣本選取樣本選取) )；研；研究過(guò)程究過(guò)程( (簡(jiǎn)述簡(jiǎn)述) )；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)；研究結(jié)果的分析：結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。 敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另敘事式的研究結(jié)果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如一種是個(gè)案研究。它們都是敘述式的，其主要結(jié)構(gòu)如下：題目。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。引言。說(shuō)明研下：題目。題目要簡(jiǎn)潔，要點(diǎn)明主題。引言。說(shuō)明研究的起因；背景。說(shuō)明事情的背景