在現(xiàn)代漢語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

1、在現(xiàn)代漢語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力本文是教育部科研基金項目（10YJA740002）和廣西大學科研基金資助項目（x091025）的成果之一，謹此致謝！艾紅娟 李瀟（廣西大學文學院，廣西 南寧，530004） 摘要 現(xiàn)代漢語教學應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新理論指導下，我們主要做了以下努力：首先提倡創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；其次讓學生參與面向留學生的漢語教學實踐，讓他們解決留學生出現(xiàn)的學習問題。關鍵詞創(chuàng)新能力 創(chuàng)造性學習 教學實踐 對外漢語創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的基本動力，是提升國家實力的主要手段。 2005年“十一五”規(guī)劃會議和中央經濟工作會議首次把建設創(chuàng)新型國家作為一項

2、國家戰(zhàn)略提出，并要求貫徹到現(xiàn)代化建設的各個方面。國運興衰，系于教育。創(chuàng)新意識要從小培養(yǎng)，大學更應該培養(yǎng)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）指出，為適應建設創(chuàng)新型國家的需要，要充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用?，F(xiàn)代漢語作為對外漢語專業(yè)的基礎課、主干課，更應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，我們現(xiàn)代漢語教改的重點就是探討如何在創(chuàng)新理論指導下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一、提倡創(chuàng)造性學習現(xiàn)代漢語課安排在大一的上下兩個學期，大一學生剛剛經歷了高考，同學們在高考指揮棒下往往把課本和老師講的知識作為金科玉律全盤接受，然后把它們死記硬背下來。鑒于此，我們培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的第一步是提倡創(chuàng)造性

3、學習。我們告知學生，課本知識只是一種關于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設，而不是解釋現(xiàn)實的模板。科學知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案，它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。我們提倡學生們在理解新知的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和提出問題，實現(xiàn)創(chuàng)造性的學習。（一）引導學生發(fā)現(xiàn)問題我們在講課過程中注意引導學生發(fā)現(xiàn)教材的缺點錯誤。一本教材不管多好，總會有一些不盡如人意之處，我們引導學生細心觀察，認真思考。在使用邢福義先生主編的現(xiàn)代漢語2004年版本時，學生們發(fā)現(xiàn)了一些錯誤，比如：1、第57頁韻母表中最后一行“兄”的韻母為“iang”。應該是

4、iong。2、第215頁講述“異質型二元義場”舉了“開關”、“裝卸”例。編者的意思是說“開”與“關”，“裝”與“卸”是異質型二元義場，所以“開關”、“裝卸”中間應該用頓號隔開，改為“開、關”、“裝、卸”，這樣才是二元義場。這些錯誤比較明顯，細心的學生能夠找到，有些不很明顯的問題學生也能指出來，如黃廖本現(xiàn)代漢語（增訂四版）對輕聲到底主要與四種物理屬性的哪些屬性有關有不同說法：輕聲是四聲的一種特殊音變，即在一定條件下讀得又短又輕的調子。（105頁）輕聲音節(jié)的變化與語音的四種物理屬性都有關系。主要表現(xiàn)在音長變短。用語圖儀實驗的結果，表明比非輕聲短一半，音色也變化不定，聽感上顯得又短又模糊。音強一般變

5、弱。（85頁）輕音重音主要是音強問題，輕聲主要是音高問題，輕音不等于輕聲。（126頁注解）學生會感到疑惑，輕聲主要是音長問題還是音高問題？輕聲到底是哪種或哪些物理屬性決定的？學生能夠提出這樣的問題就很不簡單了，我們及時進行表揚。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題往往只是數(shù)學上或實驗上的技能而已。但是提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻具有創(chuàng)造性的想象力。2 / 5”發(fā)現(xiàn)問題和錯誤說明學生對知識有了一定的理解，這是學生創(chuàng)新的起點和動力。對他們來說，教科書不再是金科玉律，編者也不再是高高在上的權威，他們也可以和教科書、和編者平等對話。（二）幫助學生

6、分析錯誤出現(xiàn)的原因發(fā)現(xiàn)了錯誤提出質疑是第一步，第二步是分析錯誤出現(xiàn)的原因，我們讓學生分組討論，使他們既知其然，又知其所以然。大家認為：1、一部教材一般來說在幾十萬字左右，如此龐大的規(guī)模難免會因為編者的疏忽而造成一些表面錯誤，比如字、音寫錯了，數(shù)字排序排錯了，缺少或多了一些內容，缺少或多了標點符號等。2、印刷錯誤。書稿交給出版社后，出版社要用另外的排版系統(tǒng)，有一些不普通、不常見的字、符號等可能會因為排版印刷人員的疏忽而搞錯，比如國際音標中有很多形近的音標，不注意就會搞錯。3、同一語言現(xiàn)象之所以存在互相矛盾的說法，是因為一本教材往往有多位編者，有些語言現(xiàn)象不同語言學家和編者存在不同的看法，難分孰是

7、孰非。有時候學界已經有了基本一致的看法，但被此編者吸收了，彼編者未吸收，也會造成以上問題。（三）鼓勵學生自己解決問題發(fā)現(xiàn)問題并分析問題后，我們鼓勵學生自己尋找答案。在這個過程中他們得到了很好的鍛煉。每個小組需要討論：要解決這個問題，需要找哪方面的資料？哪些資料比較權威？怎樣到圖書館去尋找需要的圖書資料和電子資料？如何有選擇的看這些資料？如何在紛繁復雜的資料中得出自己的答案？等等，我們在旁邊引導。如上述輕聲的問題，我們告訴學生應結合實驗語音學的最新成果來看這問題，并介紹他們看實驗語音學名家林燾、曹劍芬、林茂燦、王理嘉、王嘉齡、劉俐李等的相關文章；查找期刊的時候要查檢核心期刊，一般期刊因為質量不高

8、，可以不看。他們很快找到了答案，具體分析結果由一位貢獻最大的同學整理成文，已在語文學刊2010年第3期刊發(fā)，歡迎指正。二、培養(yǎng)他們解決實踐問題的能力現(xiàn)代漢語教學不應只教給學生基本技能和提供過分簡化的問題，而應該鼓勵學生面對復雜的學習環(huán)境，其中包括含糊的和不良結構的問題。因為學校之外的世界很少有只需要基本技能和過分簡化的步驟就能解決的問題。所以，現(xiàn)代漢語教學應讓每一個學生都經歷解決復雜問題的過程。他們是對外漢語專業(yè)，以后要到國外去實習教漢語。對外漢語教學與現(xiàn)代漢語聯(lián)系緊密，是現(xiàn)代漢語的一大應用基地，它存在很多未能解決的問題?；谝陨险J識，我們讓學生參與留學生的對外漢語教學，用他們所學的現(xiàn)代漢語知

9、識解決留學生出現(xiàn)的相關問題。（一）具體做法1、 讓學生們與留學生結對子，利用課余時間在學習、生活方面幫助留學生。廣西大學有很多國外留學生，泰國和越南的留學生尤其多，他們的漢語水平參差不一，但都希望把漢語學好。2、 課前注意積累。讓同學們發(fā)現(xiàn)并記錄這些留學生在聽說讀寫過程中語音、詞匯、語法、修辭上的偏誤及他們學漢語的難點等，老師也注意積累。3、 課上討論與所學內容有關的問題。利用學過的現(xiàn)代漢語知識分析偏誤和困難是什么，為什么會出現(xiàn)、應該怎樣糾正、在很多糾正方法中哪種更好。現(xiàn)代漢語每次上課是三課時，我們用兩課時結合對外漢語的例子講解現(xiàn)代漢語知識，再留出一課時與學生探討上述問題，給予他們一些具體的指

10、導。4、課后解決未盡問題。比如“了”什么時候用什么時候不用，已經有很多文獻討論過，但還沒有得到完滿的解決。我們要求學生以小組為單位，盡量搜集現(xiàn)有研究資料，寫出文獻綜述；在此基礎上發(fā)現(xiàn)前人研究的不足，努力去解決這個問題。5、選出5個左右的好課題作為小組平時作業(yè)，計入期末總成績。因為很多對外漢語教學問題還未得到很好的解決，所以要求學生以小組為單位在寫成文獻綜述的基礎上，繼續(xù)討論研究這些問題并寫成文章，作為平時作業(yè)，計入期末總成績。一般一年每個小組要完成5個平時作業(yè)，分別與語音、文字、詞匯、語法、修辭章節(jié)密切有關，它們共占期末總成績的60%。（二）留學生學漢語存在問題舉例現(xiàn)代漢語中的每個章節(jié)都與對外

11、漢語教學密切相關，比如：1、語音。泰國學生分不清z、c、s與zh、ch、sh。在教泰國學生發(fā)音的過程中，學生對z、c、s與zh、ch、sh的發(fā)音區(qū)別，讀z、c、s與zh、ch、sh的發(fā)音規(guī)律等有了更深的理解。廣西的很多方言z、c、s與zh、ch、sh也不分，他們意識到，要想讓外國人把漢語說好，首先自己的普通話語音要過關，所以，他們更加刻苦地練習普通話，努力糾正自己的方音。2、文字。泰國和歐美都是拼音文字，學生習慣用漢語拼音，不習慣用漢字，覺得漢字特別繁難，所以很多人只會聽說不會讀寫。如何讓他們盡快學會漢字，是目前尚未解決的難題。泰語是拼音文字，受泰語書寫習慣的影響，學生寫漢字時容易從下往上寫；

12、經常把一筆拆成幾筆來寫，比如橫折鉤就拆成了3筆。這樣，現(xiàn)漢教材的書寫順序和筆畫的知識就派上了用場。越南的一些漢語補習學校教學生繁體字，所以有位越南留學生就用繁體做作業(yè)。這時就要告知他簡體字的相關知識和簡化規(guī)律，便于他更快地學會簡體字。3、詞匯。留學生高級階段對詞匯的掌握變成了難點，很多同義詞分辨不清。如一位越南留學生的習作中出現(xiàn)這樣的句子“在朋友之間如果你送給他們禮物，他們一定會報復?！薄靶『⒆雍芟矚g親手做禮物，或參加比賽獲得什么獎勵都送給媽媽，讓母親受到孩子的孝順?！边@樣，學生們就要解決怎樣辨析具體的同義詞?，F(xiàn)漢課本的同義詞辨析的方法就可以給他們的實踐提供理論支持，但要真正解決每個具體問題，

13、則還需要他們更進一步的學習與研究。4、語法。很多特殊句式和特殊用法對留學生來說都很難，如把字句，趨向補語、歧義句、“了”的用法等。怎樣能讓他們快速掌握這些句型和用法？5、修辭。留學生見了年輕人也會說這樣的問候語：“你好！好久不見，你身體好嗎？”雖然語法正確但不得體，類似這樣的話，該怎樣分析？怎樣糾正？這些實踐問題，有些比較簡單，查找現(xiàn)代漢語書就能得到答案。有些比較難，目前還沒有很好的解決辦法。對于后者，學生們要一起討論：問題是什么？為什么會出現(xiàn)？應該怎樣糾正、在很多糾正方法中哪種更好？我們能否想出更好的方法？為解決這些難題，他們要學習很多著作和文章，對之進行思考、總結、提煉、交流等，得出的結論

14、還要進一步到實踐中去檢驗。（三）大致說來，選擇對外漢語作為實踐平臺的好處有二： 1、中國人對現(xiàn)代漢語特點及規(guī)范的認識如果僅局限在漢語范圍內，就不容易認識清楚和深刻?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中。”很多漢語知識他們覺得沒用，如果有外國人學漢語的參照體系，現(xiàn)漢知識就有了用武之地，對漢語的認識就會得到深化。2、目前對外漢語教學正在以前所未有的速度蓬勃發(fā)展，據(jù)中國新聞網2010年12月11日電，世界上不包括以漢語為母語的國家和地區(qū)，學習漢語總人數(shù)已達4000萬。對外漢語教學急需語言本體研究給它們解答教學中出現(xiàn)的語言問題，漢語本體的研究成果能使對外漢語教學更加科學準確，能使外國人更快更好的學習漢語。這樣做學生不僅能把現(xiàn)代漢語學的更好，而且能積累對外漢語教學的經驗，還能幫助留學生學好漢語，更重要的是，這樣做提高了他們解決實踐問題的能力，同時大大提高了他們的創(chuàng)新能力?！緟⒖嘉墨I】 1黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語增訂三版M.北京:高等教育出版社，2008. 2 邢福義.現(xiàn)代漢語. M .北京高等教育出版社，2004. 3艾紅娟.“年月日”等詞歸類的矛盾之處評黃伯榮廖序東主編的現(xiàn)代漢語J.語文學刊（高教版）.2007（3）.4鄧麗華，艾紅娟.淺析黃廖本現(xiàn)代漢語（增訂四版）對輕聲的論述J.語文學刊（高教版），2010(3) .5張靈芝.對外漢語教學心理