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1、114-1 壓壓 強(qiáng)強(qiáng) 說課人: 09級(jí)物理學(xué)七班 吳姣姣2 說說 教教 材材 說說 學(xué)學(xué) 情情 說說 教教 法法 學(xué)學(xué) 法法 說說 教教 學(xué)學(xué) 過過 程程3說教材1 1、教材的地位及作用、教材的地位及作用 壓強(qiáng)是壓強(qiáng)是人教版九年級(jí)物理第十四章第一節(jié)的內(nèi)容,人教版九年級(jí)物理第十四章第一節(jié)的內(nèi)容,是是生活和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念,但學(xué)生比較陌生。生活和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的一個(gè)概念,但學(xué)生比較陌生。本節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過的力的初步知識(shí)的基本節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過的力的初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對(duì)另一類力的學(xué)習(xí)遷移,礎(chǔ)上,是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對(duì)另一類力的學(xué)習(xí)遷移,是學(xué)習(xí)了

2、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對(duì)力的另一是學(xué)習(xí)了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對(duì)力的另一類作用效果的具體分析。這一課著重學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)是整個(gè)類作用效果的具體分析。這一課著重學(xué)習(xí)的壓強(qiáng)是整個(gè)單元的基礎(chǔ),也是學(xué)好液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)和浮力的重單元的基礎(chǔ),也是學(xué)好液體壓強(qiáng)、大氣壓強(qiáng)和浮力的重要保證。要保證。42 2、教教學(xué)目標(biāo):學(xué)目標(biāo):知識(shí)與技能:知識(shí)與技能: (1)知道壓強(qiáng)的意義、定義、公式和單位 (2)能用壓強(qiáng)的公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算 (3)知道增大和減少壓強(qiáng)的方法 (4)能用壓強(qiáng)解釋日常現(xiàn)象。過程與方法:過程與方法: (1)學(xué)習(xí)觀察壓力的作用效果 (2)探究壓力作用效果的有關(guān)因素 (3)學(xué)習(xí)用控制變量法和

3、轉(zhuǎn)換法研究問題。情感態(tài)度與價(jià)值觀:情感態(tài)度與價(jià)值觀: (1)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 (2)樂于用壓強(qiáng)的知識(shí)解決自然現(xiàn)象和日 常生活中的問題。 53、教教學(xué)重、難點(diǎn)學(xué)重、難點(diǎn)教教:壓強(qiáng)的概念貫穿全章,起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。:壓強(qiáng)的概念貫穿全章,起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。探究影響壓力作用效果的因素,不僅加深了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)探究影響壓力作用效果的因素,不僅加深了學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)概念的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。所以探概念的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力。所以探究壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)為本課的重點(diǎn)。究壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)為本課的重點(diǎn)。教教:因初中學(xué)生的抽象思維不夠,因此,如何:因初中學(xué)生的抽象思維

4、不夠,因此,如何通過概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論而引導(dǎo)出壓強(qiáng)的概念為本課的難點(diǎn)。通過概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論而引導(dǎo)出壓強(qiáng)的概念為本課的難點(diǎn)。6說說 學(xué)學(xué) 情情1、學(xué)生已具備的前置認(rèn)知基礎(chǔ):學(xué)生在前一章書中學(xué)習(xí)、學(xué)生已具備的前置認(rèn)知基礎(chǔ):學(xué)生在前一章書中學(xué)習(xí)了力學(xué)的初步知識(shí),有初步的受力分析能力。了力學(xué)的初步知識(shí),有初步的受力分析能力。2、學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ):學(xué)生通過半年多的物理、學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ):學(xué)生通過半年多的物理學(xué)習(xí)過程,已經(jīng)歷了簡(jiǎn)單探究實(shí)驗(yàn)的過程,對(duì)如何用控制變學(xué)習(xí)過程,已經(jīng)歷了簡(jiǎn)單探究實(shí)驗(yàn)的過程,對(duì)如何用控制變量法探究自然規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)探究的七個(gè)要素:提出量法探究自然規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)。對(duì)探究的

5、七個(gè)要素:提出問題,提出猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),操作驗(yàn)證,分析結(jié)論,總結(jié)評(píng)問題,提出猜想,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),操作驗(yàn)證,分析結(jié)論,總結(jié)評(píng)價(jià)都不陌生。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但通過價(jià)都不陌生。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。因此,教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。因此,教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。3、學(xué)生的思維障礙、學(xué)生的思維障礙由于學(xué)生前置知識(shí)的干擾,學(xué)生以為壓力一定就是重力產(chǎn)生由于學(xué)生前置知識(shí)的干擾,學(xué)生以為壓力一定就是重力產(chǎn)生的,會(huì)對(duì)壓力的正確理解造成困擾。而且學(xué)生的形象思維不的,會(huì)對(duì)壓力的正確理解造成困擾。而且學(xué)生的形象思維不

6、夠,對(duì)受力面積的理解不到位。為了不分散本課重點(diǎn)內(nèi)容的夠,對(duì)受力面積的理解不到位。為了不分散本課重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué),我把這部分內(nèi)容放在第二課時(shí)講解。教學(xué),我把這部分內(nèi)容放在第二課時(shí)講解。 7說教法學(xué)法說教法學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)探究式教學(xué)探究式教學(xué)講授法講授法 3討論歸納法討論歸納法 2實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)驗(yàn)探究法1對(duì)比提問對(duì)比提問4應(yīng)用實(shí)際應(yīng)用實(shí)際8教學(xué)過程教學(xué)過程說教學(xué)過程說教學(xué)過程9 導(dǎo)入問題導(dǎo)入問題:平時(shí)我們踩在厚厚的雪平時(shí)我們踩在厚厚的雪地地里里腳很容易就陷下去了,而有了腳很容易就陷下去了,而有了寬寬的滑雪板,運(yùn)動(dòng)員滑雪腳不會(huì)寬寬的滑雪板,運(yùn)動(dòng)員滑雪腳不會(huì)陷入雪地。為什么?同學(xué)們觀察過陷入雪地。

7、為什么?同學(xué)們觀察過自己的書包帶子沒,是寬點(diǎn)好還是自己的書包帶子沒,是寬點(diǎn)好還是窄點(diǎn)好呢?為什么?窄點(diǎn)好呢?為什么?(本問題,在(本問題,在新課結(jié)束前讓學(xué)生討論,以達(dá)到學(xué)新課結(jié)束前讓學(xué)生討論,以達(dá)到學(xué)以致用,前后呼應(yīng)。)以致用,前后呼應(yīng)。):多媒體展示圖片、視頻,激趣引入主題。10:總結(jié)出共性。一、壓力作用在兩物體接觸面;二、壓總結(jié)出共性。一、壓力作用在兩物體接觸面;二、壓力的方向與受力面垂直。力的方向與受力面垂直。FFF11: :這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生通過自主探這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生通過自主探究活動(dòng),比較了解影響壓力作用效果的因素,對(duì)壓強(qiáng)形成概究活動(dòng),比較了解影響壓力作用效果的因

8、素,對(duì)壓強(qiáng)形成概念。念。(1)建立問題:提出猜想,探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生)建立問題:提出猜想,探究活動(dòng)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生有質(zhì)疑并提出猜想,而學(xué)生猜想應(yīng)建立在已有經(jīng)驗(yàn)上,應(yīng)有質(zhì)疑并提出猜想,而學(xué)生猜想應(yīng)建立在已有經(jīng)驗(yàn)上,應(yīng)有所依據(jù)。為了引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想,設(shè)計(jì)了兩個(gè)小有所依據(jù)。為了引導(dǎo)學(xué)生提出合理的猜想,設(shè)計(jì)了兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)。1探究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系探究壓力的作用效果與壓力和受力面積的關(guān)系。12讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)?讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果可能與哪些因素有關(guān)?實(shí)驗(yàn)一實(shí)驗(yàn)一:實(shí)驗(yàn)二:實(shí)驗(yàn)二:13(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)控制變量法、探究壓力的作用效果與壓

9、力和受力面積的關(guān)系。 器材器材: 海棉、壓力小桌、鉤碼、肥皂、釘子、圖釘。海棉、壓力小桌、鉤碼、肥皂、釘子、圖釘。讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究,學(xué)生實(shí)驗(yàn)填寫的表格。讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探究,學(xué)生實(shí)驗(yàn)填寫的表格。一、目的:探究壓力的作用效果與一、目的:探究壓力的作用效果與_的關(guān)系。的關(guān)系。二、實(shí)驗(yàn)方案:應(yīng)控制二、實(shí)驗(yàn)方案:應(yīng)控制_不變,改變不變,改變_看看壓力作用效果是否發(fā)生變化。壓力作用效果是否發(fā)生變化。 三、選擇實(shí)驗(yàn)器材三、選擇實(shí)驗(yàn)器材_ 四、填寫實(shí)驗(yàn)表格。四、填寫實(shí)驗(yàn)表格。14這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一些基礎(chǔ)較一般,不知從何下這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于一些基礎(chǔ)較一般,不知從何下手的學(xué)生,他們會(huì)打

10、開課本,學(xué)會(huì)用海棉、壓力小桌、手的學(xué)生,他們會(huì)打開課本,學(xué)會(huì)用海棉、壓力小桌、鉤碼作探究實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于那些程度好的同學(xué),他們的思鉤碼作探究實(shí)驗(yàn)。而對(duì)于那些程度好的同學(xué),他們的思維很活躍,探究方法也很多。維很活躍,探究方法也很多。如選擇的器材第一種用海如選擇的器材第一種用海棉、肥皂;第二種用肥皂、圖棉、肥皂;第二種用肥皂、圖釘釘、釘子。第三種用手壓、釘子。第三種用手壓釘子兩端。釘子兩端。這樣分層次的教學(xué),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理這樣分層次的教學(xué),加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中,通過操作、設(shè)計(jì)、自解。學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過程中,通過操作、設(shè)計(jì)、自覺主動(dòng)地去挖掘知識(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能

11、力,又覺主動(dòng)地去挖掘知識(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。152 2得出結(jié)論得出結(jié)論:通過學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)展示,由:通過學(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)展示,由學(xué)生們討論總結(jié)探究結(jié)論:壓力的作用效果與壓力學(xué)生們討論總結(jié)探究結(jié)論:壓力的作用效果與壓力的大小,受力面積的大小有關(guān)。(相同壓力時(shí),受的大小,受力面積的大小有關(guān)。(相同壓力時(shí),受力面積越小,效果越明顯,相同受力面積時(shí),壓力力面積越小,效果越明顯,相同受力面積時(shí),壓力越大效果越明顯。)越大效果越明顯。)壓強(qiáng)的計(jì)算公式:壓強(qiáng)壓強(qiáng)的計(jì)算公式:壓強(qiáng)= =壓力壓力/ /受力面積受力面積316(講析)1Pa的物

12、理意義? 每平方米面積上的壓力是1N。(說明帕是很小的單位,舉例一張紙放在桌面上大約對(duì)桌子的壓強(qiáng)是一帕)例1:估算人站在地面上的壓強(qiáng)。例2:一本重2.5N的教科書平放在水平桌面上,與桌面的接觸面積為520 ,試計(jì)算書對(duì)桌面的壓強(qiáng)。174、怎樣增大或減小壓強(qiáng)、怎樣增大或減小壓強(qiáng) 這個(gè)活動(dòng)安排在壓強(qiáng)公式形成以這個(gè)活動(dòng)安排在壓強(qiáng)公式形成以后,先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析歸納。后,先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)壓強(qiáng)公式進(jìn)行分析歸納。 增大壓強(qiáng)的增大壓強(qiáng)的方法有方法有當(dāng)受力面積一定時(shí),增大壓力:當(dāng)受力面積一定時(shí),增大壓力:當(dāng)壓力一定時(shí),當(dāng)壓力一定時(shí),減小受力面減小受力面 積;積;在增大壓力的同時(shí)減小受力面積在增大壓力

13、的同時(shí)減小受力面積 減小減小壓強(qiáng)的方法有壓強(qiáng)的方法有當(dāng)受力面積一定時(shí),減小壓力;當(dāng)受力面積一定時(shí),減小壓力;當(dāng)壓力一當(dāng)壓力一定時(shí),增大受力面積;定時(shí),增大受力面積;在減小壓力的同時(shí)增大受力面積。在減小壓力的同時(shí)增大受力面積。18根據(jù)板書小結(jié),并強(qiáng)調(diào)課堂教根據(jù)板書小結(jié),并強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重探究過程,而學(xué)過程中學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重探究過程,而不能注重結(jié)果,并明確探究的五個(gè)步驟。同時(shí)不能注重結(jié)果,并明確探究的五個(gè)步驟。同時(shí)對(duì)課堂中學(xué)生想法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以肯定和表揚(yáng)。對(duì)課堂中學(xué)生想法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)加以肯定和表揚(yáng)。 :請(qǐng)學(xué)生回去設(shè)計(jì)與課本研究請(qǐng)學(xué)生回去設(shè)計(jì)與課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”不同的方案,不同的方案,并與同學(xué)交流。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在課并與同學(xué)交流。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可讓學(xué)生在課后能將所學(xué)知識(shí)加以消化,同時(shí)又可進(jìn)一步激后能將所學(xué)知識(shí)加以消

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