部編初中語(yǔ)文教材介紹（課堂PPT）

1、1 守正創(chuàng)新，構(gòu)建守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體三位一體”的的 語(yǔ)文教科書編寫體系語(yǔ)文教科書編寫體系 部編義務(wù)教育教科書部編義務(wù)教育教科書 語(yǔ)文語(yǔ)文介紹介紹 中學(xué)語(yǔ)文室：王本華中學(xué)語(yǔ)文室：王本華 Tel: (010)58758630 Tel: (010)58758630 Email:Email:新中國(guó)教育出版事業(yè)從這里開始2 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標(biāo)，為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 黨的十八大黨的十八大提出提出“立德樹人立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語(yǔ)文

2、學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將將構(gòu)建構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)主義核心價(jià)值觀、核心價(jià)值觀、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持革命傳繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育統(tǒng)教育、建設(shè)建設(shè)良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)的設(shè)計(jì)計(jì)之中之中，為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路3立德樹人立德樹人立德樹人立德樹人1234社會(huì)主義社會(huì)主義核心價(jià)值觀核心價(jià)值觀革命傳統(tǒng)革命傳統(tǒng)教育教育中華優(yōu)秀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化法制教育法制教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體

3、規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透4 1. 以以“立德樹人立德樹人”為目標(biāo)，為目標(biāo)，有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)有機(jī)融合，自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。 教材按照教材按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會(huì)主義核立正確的思想觀念和高尚的道

4、德情操，最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路5 2. 遵循遵循課標(biāo)課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（新教材努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)（20112011年版）的要求，年版）的要求，尊重語(yǔ)文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)尊重語(yǔ)文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)做到做到“守正守正”，抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本。，抓住語(yǔ)文教學(xué)的根本。 一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路6 2. 遵循遵循課標(biāo)課標(biāo)要求，堅(jiān)持課改方向要求，堅(jiān)持課改方向

5、，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 新教材的編寫新教材的編寫也也是對(duì)課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改是對(duì)課改的總結(jié)與支持，注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn)，如的經(jīng)驗(yàn)，如“以人為本以人為本”的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，的理念，重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重基本能力培養(yǎng)等等，并盡可能多地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到并盡可能多地借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想，力求達(dá)到“創(chuàng)新創(chuàng)新”。一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路7 2. 遵循課要求，堅(jiān)持課改方向遵循課要求，堅(jiān)持課改方向，守正創(chuàng)新。，守正創(chuàng)新。 具體做法：具體做法：少做題，多讀書，勤練筆，

6、注重語(yǔ)文積累和語(yǔ)少做題，多讀書，勤練筆，注重語(yǔ)文積累和語(yǔ)感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀感培養(yǎng)；自主、合作、探究，自主閱讀，自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；在語(yǔ)文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)精神和實(shí)踐能力；在語(yǔ)文課與學(xué)生生活之間建立一條通道，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)體系的閱讀教學(xué)體系；參參與社會(huì)實(shí)踐，獲得解決實(shí)際生活需要的語(yǔ)文問題的能力。與社會(huì)實(shí)踐，獲得解決實(shí)際生活需要的語(yǔ)文問題的能力。一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路8 3. 以以學(xué)生學(xué)生為本，突出為本，突出“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”。（中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素

7、（中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與）養(yǎng)：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與） 新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)”理念，力理念，力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語(yǔ)文教育。求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語(yǔ)文教育。 語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中，既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)，也也有整體素質(zhì)有整體素質(zhì)方面方面的要求，有的要求，有對(duì)對(duì)學(xué)生未來必備品格與核心能學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。力的要求。因此，因此，語(yǔ)言語(yǔ)言能力能力、思維能力、思維能力、審美情趣審美情趣、文化品、文化品位位等等始終是新

8、教材追求的目標(biāo)始終是新教材追求的目標(biāo)。一、指導(dǎo)思想和總體思路一、指導(dǎo)思想和總體思路9語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法積累積累理解理解揚(yáng)棄揚(yáng)棄積累積累口語(yǔ)口語(yǔ)寫作寫作整合整合探究探究文化傳承文化傳承表達(dá)表達(dá)語(yǔ)言與思維語(yǔ)言與思維語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)策略方法策略方法誦讀誦讀品味品味梳理梳理理解理解心得心得 閱讀與鑒賞閱讀與鑒賞10 1.1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 人文主題？文體組元？主題人文主題？文體組元？主題+ +文體？文體？ 新教材新教材兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求做到二兼顧人文主題和語(yǔ)文要素兩條線索，力求

9、做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。 課標(biāo)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)課標(biāo)：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。踐性課程。 人文主題人文主題+ +語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)11閱讀：雙線組元閱讀：雙線組元 四季美景 動(dòng)物與人 科幻探險(xiǎn) 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至愛親情 學(xué)習(xí)生活 群星閃耀 凡人小事 熱愛祖國(guó)人與自然人與自然人與社會(huì)人與社會(huì)人與自我人與自我維度之一：人文主題維度之一：人文主題12閱讀：雙線組元閱讀：雙線組元閱讀方法閱讀方法七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)上冊(cè)

10、七年級(jí)下冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)維度之二：語(yǔ)文要素維度之二：語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素，即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種語(yǔ)文要素，即語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本要素，基本要素，包括必要的語(yǔ)文知包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)淖R(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。13閱讀：雙線組元閱讀：雙線組元七年級(jí)上冊(cè)七年級(jí)上冊(cè)品味精彩語(yǔ)句品味精彩語(yǔ)句體會(huì)思想感情體會(huì)思想感情把握文章大意把握文章大意理清作者思路理清作者思路概括文章中心概括文章中心發(fā)揮聯(lián)想想象發(fā)揮聯(lián)想想象七年級(jí)下冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)把握人物特征把握人物特征掌握敘事角度和詳略掌握敘事角度和詳略了解抒情方式了解抒情方式感受文章風(fēng)格感受文章風(fēng)格學(xué)有心得學(xué)有心得學(xué)會(huì)思

11、考質(zhì)疑學(xué)會(huì)思考質(zhì)疑閱讀閱讀策略策略維度之二：語(yǔ)文要素維度之二：語(yǔ)文要素14 1. 1.雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。雙線組織單元，創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。 兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的時(shí)代，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)兩種傾向：強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的時(shí)代，反復(fù)操練，題海戰(zhàn)術(shù)；術(shù)；淡化甚至取消知識(shí)的時(shí)代，教學(xué)梯度被打亂。淡化甚至取消知識(shí)的時(shí)代，教學(xué)梯度被打亂。 新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求，細(xì)化知識(shí)的掌握與能細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元力的訓(xùn)練，落實(shí)到各個(gè)單元，努力做到努力做到“一課一得一課一得”， 建構(gòu)建構(gòu)適合中學(xué)適合中學(xué)生生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系。但這是的語(yǔ)文核心素

12、養(yǎng)體系。但這是“隱在隱在”的，并不的，并不刻意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。刻意強(qiáng)調(diào)，防止過度的操練。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)15 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。 新教材新教材特別重視閱讀教學(xué)，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主特別重視閱讀教學(xué)，以各單元課文的學(xué)習(xí)為主（分（分“教讀課文教讀課文”和和“自讀課文自讀課文” ），輔之以），輔之以“名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀”和和“課外古詩(shī)詞誦讀課外古詩(shī)詞誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文教讀課文”到到“自讀課文自讀課文”再到再到“課外閱讀課外閱讀”的三位一體的閱讀體系，并的

13、三位一體的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的在這方面凸顯特色，更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。的倡議。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)16A 教讀教讀B 課內(nèi)自讀課內(nèi)自讀C 課外自讀課外自讀D 整本書閱讀整本書閱讀 閱讀體系閱讀體系 每單元推薦每單元推薦3535篇篇 教讀課文教讀課文2323課，自讀課文課，自讀課文1212課課 每?jī)?cè)推薦每?jī)?cè)推薦6部部由由“教讀教讀”到到“自讀自讀”到到“課外閱讀課外閱讀”三位一體，課三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，外閱讀成為課程的有

14、效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。17 2. “三位一體三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。 設(shè)計(jì)目的設(shè)計(jì)目的，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到，力圖改變以下三種狀況：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品分的狀況；強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更

15、好地起到舉一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀一反三的作用；強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。書太少的狀況。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)18 3.選文注重經(jīng)典性、選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。多樣化，文質(zhì)兼美。 經(jīng)典性為主，兼顧時(shí)代性經(jīng)典性為主，兼顧時(shí)代性，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感，又，又貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生生活，反映時(shí)代特點(diǎn)反映時(shí)代特點(diǎn)。 審美性（語(yǔ)文性），審美性（語(yǔ)文性），選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱

16、讀興趣，提升審美能力。讀興趣，提升審美能力。 曹文軒的主張。曹文軒的主張。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)19 3.選文注重經(jīng)典性、選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、審美性、適用性、多樣化，文質(zhì)兼美。多樣化，文質(zhì)兼美。 適用性，以學(xué)生為本，適用性，以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。難度適中，適合教學(xué)。有些偏南有些偏南的文章，希望帶給學(xué)生思考的空間。的文章，希望帶給學(xué)生思考的空間。 多樣性多樣性，以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩(shī)文，外國(guó)作品也占以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩(shī)文，外國(guó)作品也占一定比重。一定比重。另有另有科普科普文章文章、實(shí)用文本、實(shí)用文本、非連續(xù)性文本。非連續(xù)性文本。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)

17、計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)20 特別強(qiáng)調(diào)：特別強(qiáng)調(diào)：增加古詩(shī)文的閱讀量增加古詩(shī)文的閱讀量 根據(jù)教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要的精根據(jù)教育部完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要的精神，神，加大文言比重，注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。加大文言比重，注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。 七年級(jí)文白混編；八年級(jí)以后，每?jī)?cè)集中安排兩個(gè)單元。七年級(jí)文白混編；八年級(jí)以后，每?jī)?cè)集中安排兩個(gè)單元。 單元選文、課外古詩(shī)詞誦讀，全套書一共選編古代詩(shī)文單元選文、課外古詩(shī)詞誦讀，全套書一共選編古代詩(shī)文130130篇（首），約占總篇目數(shù)的篇（首），約占總篇目數(shù)的5 52 2%。此外，每?jī)?cè)的綜合性學(xué)。此外，每?jī)?cè)的綜合性學(xué)習(xí)

18、中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題。習(xí)中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)21 4. 多層次多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。 新編教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。新編教材不只是教師的教本，更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。 新的教學(xué)理念新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教材編寫也特別特別突突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。生自學(xué)的需要。比如自讀課文、名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生比如自讀課文、名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)

19、生自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)。自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)22 4. 多層次多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。 新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)、注釋、新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng)，包括單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)、注釋、練習(xí)、閱讀鏈接練習(xí)、閱讀鏈接、寫作技巧的點(diǎn)撥、寫作技巧的點(diǎn)撥、綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。不只是注重字、詞、句不只是注重字、詞、句、段的積累和理解，也段的積累和理解，也重重視學(xué)生閱讀視學(xué)生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平興趣和閱讀品味的培養(yǎng)；注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生

20、的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)23 5. 強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)，重視重視在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文綜合實(shí)踐中獲得語(yǔ)文能力。 新教材在原來重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，新增新教材在原來重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，新增“活動(dòng)探究活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃等項(xiàng)目，形成一個(gè)寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課

21、內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題決特定問題的能力。的能力。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)24 6. 合理安排合理安排各種各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。 過分重視知識(shí)系統(tǒng)性，或取消知識(shí)教學(xué)，都是不妥當(dāng)?shù)?。過分重視知識(shí)系統(tǒng)性，或取消知識(shí)教學(xué)，都是不妥當(dāng)?shù)摹?新教材格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫作策略新教材格外重視程序性知識(shí)，諸如閱讀策略、寫作策略等，目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識(shí)；各單元還安排一些

22、小等，目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識(shí)；各單元還安排一些小補(bǔ)補(bǔ)白白，以簡(jiǎn)潔易懂，以簡(jiǎn)潔易懂的的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語(yǔ)法修辭方式適當(dāng)介紹有關(guān)語(yǔ)法修辭、閱讀、寫作、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)。文學(xué)等方面的知識(shí)。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)25 6. 合理安排合理安排各種各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。 新教材特別注重語(yǔ)文知識(shí)新教材特別注重語(yǔ)文知識(shí)“隨文學(xué)習(xí)隨文學(xué)習(xí)”的原則，主要的原則，主要素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中素材來自課文，又很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中；避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué)避免過分追求系統(tǒng)性所

23、造成的機(jī)械與繁瑣，又能體現(xiàn)教學(xué)的層級(jí)和梯度的層級(jí)和梯度。二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì)26補(bǔ)白補(bǔ)白 語(yǔ)言知識(shí) 修辭知識(shí) 文學(xué)常識(shí) 文化知識(shí)詞義詞匯詞類短語(yǔ)比喻比擬排比關(guān)于詞關(guān)于律詩(shī)古代戲曲 謙稱與敬稱補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)給站27 全套教材全套教材6 6冊(cè)，每?jī)?cè)冊(cè)，每?jī)?cè)6 6單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。單元，由不同的板塊綜合構(gòu)成。 閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力，寫作相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合。閱讀教學(xué)相互配合。 各單

24、元各單元相機(jī)相機(jī)安排口語(yǔ)交際、安排口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩(shī)名著導(dǎo)讀、古詩(shī)詞詞誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量誦讀等內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。 閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)閱讀寫作綜合性學(xué)習(xí)/ /口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際/ /名著導(dǎo)讀名著導(dǎo)讀/ /古詩(shī)古詩(shī)詞詞誦讀誦讀 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)28三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)29 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 1. 1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。雙線組織單元結(jié)構(gòu)。 人文主題人文主題+ +語(yǔ)文要素語(yǔ)文要素 在閱讀教學(xué)中，在閱讀教學(xué)中，新教材注重新教材注重閱讀方法閱讀方法和和閱讀策略閱讀策略兩個(gè)方面的兩個(gè)方面的訓(xùn)練，在不同年

25、級(jí)有訓(xùn)練，在不同年級(jí)有不同的要求。不同的要求。如七年級(jí)，閱讀方法方面如七年級(jí)，閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路等，大致的養(yǎng)成，如整體感知、品味語(yǔ)句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)30七七 上上第一單元第一單元第二單元第二單元第三單元第三單元第四單元第四單元第五單元第五單元第六單元第六單元 四時(shí)之景四時(shí)之景親情之愛親

26、情之愛校園之美校園之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗讀一：體朗讀一：體會(huì)語(yǔ)言之美會(huì)語(yǔ)言之美*品味精彩語(yǔ)品味精彩語(yǔ)句句*朗讀二：體朗讀二：體會(huì)思想情感會(huì)思想情感*把握作者的把握作者的情感情感*默讀一：默讀一：一氣呵成一氣呵成*梳理文章梳理文章的主要內(nèi)容的主要內(nèi)容* 默 讀 二 ：默 讀 二 ：圈點(diǎn)勾畫圈點(diǎn)勾畫* 理 清 作 者理 清 作 者的思路的思路* 默 讀 三 ：默 讀 三 ：摘錄積累摘錄積累* 概 括 文 章概 括 文 章的中心的中心*默讀四：快默讀四：快速閱讀速閱讀*理解聯(lián)想和理解聯(lián)想和想象想象 七七 下下群星閃耀群星閃耀祖國(guó)之戀祖國(guó)之戀凡人小事凡人小事修身正己

27、修身正己哲理之思哲理之思科幻探險(xiǎn)科幻探險(xiǎn) *精讀一：字精讀一：字斟句酌斟句酌*把握人物特把握人物特征，理解人征，理解人物情感物情感*精讀二：學(xué)精讀二：學(xué)做批注做批注*學(xué)習(xí)主要抒學(xué)習(xí)主要抒情方式情方式*精讀三：精讀三：熟讀精思熟讀精思*掌握敘事掌握敘事角度，分清角度，分清詳略詳略* 略 讀 ： 確略 讀 ： 確定閱讀重點(diǎn)定閱讀重點(diǎn)* 對(duì) 內(nèi) 容 和對(duì) 內(nèi) 容 和表達(dá)有自己表達(dá)有自己的心得的心得*比較閱讀比較閱讀 * 學(xué) 習(xí) 主 要學(xué) 習(xí) 主 要描寫方法描寫方法*瀏覽：提取瀏覽：提取主要信息主要信息*對(duì)內(nèi)容和表對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考達(dá)有所思考和質(zhì)疑和質(zhì)疑 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

28、3132 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主，如新聞、傳記、演講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品講詞、游記等，交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉的閱讀；九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩(shī)歌、小說、戲劇等文學(xué)作品，交叉安排議論性文章的閱讀。安排議論性文章的閱讀。 八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論

29、性文章以及實(shí)用類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。類文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)33 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 2.2.課型的區(qū)分：教讀和自讀課型的區(qū)分：教讀和自讀。 閱讀部分閱讀部分，每單元一般每單元一般4 4課，分為教課，分為教讀讀和和自讀（以前為自讀（以前為“精讀精讀”和和“略讀略讀”，“講讀講讀”和和“自讀自讀”）兩種課型兩種課型，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案，形成閱讀能力。變，有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案

30、，形成閱讀能力。 精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。精讀、略讀；講讀，自讀；教讀，自讀。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)34三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)35 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 2.2.課型的區(qū)分：教讀和自讀課型的區(qū)分：教讀和自讀。 教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱教讀課文，由教師帶著學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的讀方案，完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，目的是學(xué)是學(xué)“法法”。 自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，自讀課文，學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自主閱讀，進(jìn)

31、一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)36 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 3.3.兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。兩類課型：加大課型的區(qū)分力度。 現(xiàn)行教材：閱讀提示現(xiàn)行教材：閱讀提示+ +注釋注釋+ +研討與練習(xí)。研討與練習(xí)。 新教材新教材兩種課型兩種課型設(shè)置不同的設(shè)置不同的助讀系統(tǒng)，助讀系統(tǒng)，加大區(qū)分力度加大區(qū)分力度，顯示教學(xué)差異顯示教學(xué)差異。 教讀課文：教讀課文：預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)、注釋注釋、思考探究思考探究、積累拓展積累拓展、讀讀寫、讀讀寫寫、寫、補(bǔ)白補(bǔ)白。以便于學(xué)生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。以便于學(xué)

32、生把握重點(diǎn)，學(xué)習(xí)目的性更明確。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)37“預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)”兼有兼有助讀助讀和和作作業(yè)業(yè)雙重功能，或激發(fā)學(xué)雙重功能，或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱生閱讀興趣，或調(diào)動(dòng)閱讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)讀期待，或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連，或提供必要的文本解讀或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí)，或照需要的背景知識(shí)，或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法，或指出閱讀閱讀方法，或指出閱讀中需要思考的問題等，中需要思考的問題等，目的在于引導(dǎo)、鋪墊、目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等提高閱讀興趣等。38內(nèi)容、情感、主內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難題、

33、寫法、疑難 積累、品味、拓展、積累、品味、拓展、延伸，與文本以外延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系的聯(lián)系 兩個(gè)層次兩個(gè)層次練習(xí)，體現(xiàn)思練習(xí)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性，維的漸進(jìn)性，由課內(nèi)到課外由課內(nèi)到課外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到積累梳理語(yǔ)到積累梳理語(yǔ)言材料、擴(kuò)大言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)資源，舉一反三，內(nèi)舉一反三，內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)?；癁檎Z(yǔ)文素養(yǎng)。39 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 3.3.兩類課型：兩類課型：加大課型的區(qū)分力度加大課型的區(qū)分力度 。 自讀自讀課文的助讀系統(tǒng)課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。改革力度最大。 由注釋、由注釋、旁批、閱讀提示、旁批、

34、閱讀提示、讀讀寫寫讀讀寫寫、補(bǔ)白補(bǔ)白等組等組成。成。 不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。自主閱讀實(shí)踐。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)40 旁批旁批隨文設(shè)置，隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式內(nèi)容豐富，形式多樣多樣：或：或針對(duì)課針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)作技法做精要點(diǎn)評(píng)，評(píng)，或以或以問題的問題的形式形式呈現(xiàn)呈現(xiàn)，啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生思考。 力避結(jié)論的直力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟接呈

35、現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。發(fā)性和引導(dǎo)性。41回憶魯迅先生回憶魯迅先生42配合單元重點(diǎn)或選配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生向課外閱讀和學(xué)生的課外語(yǔ)文生活延的課外語(yǔ)文生活延伸，增加閱讀量，伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。培養(yǎng)閱讀興趣。竊讀記竊讀記43 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 4.4.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累 新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。新教材重視字詞的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。 以詞語(yǔ)形式體現(xiàn)，詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求

36、掌握的生字；以詞語(yǔ)形式體現(xiàn)，詞語(yǔ)當(dāng)中包含著要求掌握的生字；三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)44 （一）閱讀（一）閱讀單元單元 4.4.讀讀寫寫讀讀寫寫詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和積累 這些詞語(yǔ)主要是參照課標(biāo)中的字表（二），用專這些詞語(yǔ)主要是參照課標(biāo)中的字表（二），用專門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性； 所有詞語(yǔ)是專門邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從所有詞語(yǔ)是專門邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實(shí)課標(biāo)對(duì)書寫方面的要求，增加審美的因素。正楷到行楷，落實(shí)課標(biāo)對(duì)書寫方面的要求，增加審美的因素。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)

37、三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)4546 （二）寫（二）寫 作作 新新教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合配合，又盡可能自成體系，又盡可能自成體系，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)47 （二）寫（二）寫 作作 七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)

38、慣，在在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。 八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容：一是文體寫作，如怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、怎樣寫消息、撰寫演講稿；二是改編式寫作，如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。擴(kuò)寫、縮寫；三是作文程式學(xué)習(xí)，如審題立意、布局謀篇等。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)48寫作：獨(dú)立專題寫作：獨(dú)立專題小小 活活 動(dòng)動(dòng)技巧點(diǎn)撥技巧點(diǎn)撥實(shí)例分析實(shí)例分析一般寫作一般寫作要求要求思路要清晰思路要清晰如何突出中心如何突出中心發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和

39、想象文從字順文從字順怎樣選材怎樣選材語(yǔ)言簡(jiǎn)明語(yǔ)言簡(jiǎn)明記事寫人記事寫人能力能力學(xué)會(huì)記事學(xué)會(huì)記事寫人要抓住特點(diǎn)寫人要抓住特點(diǎn)寫出人物的精神寫出人物的精神抓住細(xì)節(jié)抓住細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)抒情學(xué)習(xí)抒情寫作指導(dǎo)寫作指導(dǎo)寫作實(shí)踐寫作實(shí)踐49 （二）寫（二）寫 作作 1. 1. 各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。而無當(dāng)。 比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事學(xué)會(huì)記事”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的，旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力，敘事能力，重點(diǎn)從重點(diǎn)從兩個(gè)兩個(gè)方面進(jìn)行方面進(jìn)行指導(dǎo)指導(dǎo)：一是要把：一是要把事情寫清楚、事情寫清楚、寫明白，寫明白，二二是要寫出感情

40、。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看是要寫出感情。這兩個(gè)要求并不高深，是學(xué)生看得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課得見、摸得著的，按照教材要求去做，學(xué)生至少能做到一課一得。一得。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)50 （二）寫（二）寫 作作 2.2.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，改變害怕寫作的現(xiàn)狀。 設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題，比如七上“熱愛生活，熱愛生活，熱愛寫作熱愛寫作”，就是一節(jié)，就是一節(jié)“激趣激趣”課課； 在在指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，體驗(yàn)生

41、活，激發(fā)寫作的靈感?；?，激發(fā)寫作的靈感。 注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)注意與課文的照應(yīng)和配合，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁生在閱讀與寫作之間架起橋梁。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)51沒有細(xì)致的觀察，沒沒有細(xì)致的觀察，沒有對(duì)生活的熱愛，怎有對(duì)生活的熱愛，怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢？么能了解這些細(xì)節(jié)呢？ 放下畏懼，放下畏懼，引發(fā)興趣引發(fā)興趣52 （二）寫（二）寫 作作 3. 3. 加強(qiáng)寫作實(shí)踐加強(qiáng)寫作實(shí)踐的靈活性和的靈活性和指導(dǎo)性。指導(dǎo)性。 可選擇。每個(gè)專題設(shè)計(jì)可選擇。每個(gè)專題設(shè)計(jì)3 3個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主選個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供自主選擇的

42、可能；擇的可能； 有趣味。有趣味。片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些片段寫作和整篇寫作結(jié)合，前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)有趣的活動(dòng)，類似于熱身，利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài)； 重指導(dǎo)。重指導(dǎo)。寫作實(shí)踐都設(shè)計(jì)有提示，旨在幫助學(xué)生審題，打?qū)懽鲗?shí)踐都設(shè)計(jì)有提示，旨在幫助學(xué)生審題，打開思路，并提出方法建議。開思路，并提出方法建議。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)53發(fā)揮聯(lián)想和想象發(fā)揮聯(lián)想和想象54 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與

43、其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。 新教材包含新教材包含三個(gè)序列三個(gè)序列，在世紀(jì)初強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在世紀(jì)初強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做了減法。上做了減法。 三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)55綜合性學(xué)習(xí)：三個(gè)系列綜合性學(xué)習(xí)：三個(gè)系列文學(xué)部落文學(xué)部落我的語(yǔ)文生活我的語(yǔ)文生活有朋自遠(yuǎn)方來有朋自遠(yuǎn)方來天下國(guó)家天下國(guó)家少年正是讀書時(shí)少年正是讀書時(shí)孝親敬老，從我孝親敬老，從我做起做起傳統(tǒng)文化傳統(tǒng)文化專題專題語(yǔ)文生活語(yǔ)文生活專題專題綜合實(shí)踐綜合實(shí)踐專題專題56 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 1.1.“傳統(tǒng)

44、文化傳統(tǒng)文化”序列。序列。 圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如七上七上“有朋有朋自遠(yuǎn)方來自遠(yuǎn)方來”，七下，七下“天下國(guó)家天下國(guó)家”，圍繞，圍繞“朋友朋友”“家國(guó)家國(guó)”等等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方這方面的論述面的論述，認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德的美德。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)57 （三）綜合性學(xué)

45、習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 2.2.“語(yǔ)文生活語(yǔ)文生活”序列。序列。 讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語(yǔ)文活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。如七年級(jí)上冊(cè)生在活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。如七年級(jí)上冊(cè) “文文學(xué)部落學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展讀書寫作交流會(huì)，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。讀書寫作交流會(huì)，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)58 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 3. 3.“語(yǔ)文綜合實(shí)踐語(yǔ)文綜合實(shí)踐”序列。序列。 以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各以

46、非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力分類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語(yǔ)文能力分析問題、解決問題。如析問題、解決問題。如七七上上“少年正是讀書時(shí)少年正是讀書時(shí)”專題，引專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，認(rèn)識(shí)讀書的重要，了解自己讀書狀認(rèn)識(shí)讀書的重要，了解自己讀書狀況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。況等，養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)59冊(cè)冊(cè)專題專題主要活動(dòng)主要活動(dòng)能力培養(yǎng)點(diǎn)能力培養(yǎng)點(diǎn)類別類別七七上上有朋自遠(yuǎn)有朋自遠(yuǎn)方來方來專題資料搜專題資料搜集集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；

47、資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述與研讀能力；介紹和講述傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文化類化類少年正是少年正是讀書時(shí)讀書時(shí)讀書問題討讀書問題討論會(huì)論會(huì)非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內(nèi)省力分析；內(nèi)省力綜 合 實(shí)綜 合 實(shí)踐類踐類文學(xué)部落文學(xué)部落讀書交流會(huì)，讀書交流會(huì)，編輯班刊編輯班刊交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣與創(chuàng)作的興趣語(yǔ) 文 生語(yǔ) 文 生活類活類七七下下天下國(guó)家天下國(guó)家故事會(huì)、朗故事會(huì)、朗誦會(huì)誦會(huì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀力；資料搜集與研讀傳 統(tǒng) 文傳 統(tǒng) 文

48、化類化類孝親敬老，孝親敬老，從我做起從我做起主題活動(dòng)：主題活動(dòng)：孝親敬老月孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實(shí)用文寫作實(shí)用文寫作綜 合 實(shí)綜 合 實(shí)踐類踐類我的語(yǔ)文我的語(yǔ)文生活生活調(diào)查訪問；調(diào)查訪問；搜集整理搜集整理拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當(dāng)代文化參與當(dāng)代文化參與語(yǔ) 文 生語(yǔ) 文 生活類活類60 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。 以往：以往：一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng)，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就擇，

49、自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)是有些活動(dòng)天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個(gè)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)子活動(dòng)，各組各行其是，采取不同的活動(dòng)方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。調(diào)統(tǒng)一。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)61 （三）綜合性學(xué)習(xí)（三）綜合性學(xué)習(xí) 新新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，始終，在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟，條分縷析。實(shí)施中，學(xué)生分組，以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，學(xué)生分組，

50、以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來。最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)62古今中外古今中外有關(guān)交友有關(guān)交友的名言、的名言、警句、論警句、論述和故事述和故事63提示完成提示完成活動(dòng)的步活動(dòng)的步驟、方案驟、方案在綜合性在綜合性學(xué)習(xí)中融學(xué)習(xí)中融入口語(yǔ)交入口語(yǔ)交際的要求際的要求64 （四）口語(yǔ)實(shí)踐（四）口語(yǔ)實(shí)踐 教材中相對(duì)來說非常重視的內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)教材中相對(duì)來說非常重視的內(nèi)容，特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的語(yǔ)境下。的語(yǔ)境下。 七年級(jí)，為了與小學(xué)語(yǔ)文較好地銜接，主要融合在綜合七年級(jí)，為了與小學(xué)語(yǔ)文較好地銜接，主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口

51、語(yǔ)交際能力，如：性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一般的口語(yǔ)交際能力，如：“注意對(duì)象和注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流”“”“耐心專注地傾聽，能根據(jù)耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”等。等。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)65 （四）口語(yǔ)實(shí)踐（四）口語(yǔ)實(shí)踐 八、九年級(jí)以口語(yǔ)交際專題的形式和活動(dòng)探究單元八、九年級(jí)以口語(yǔ)交際專題的形式和活動(dòng)探究單元的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席的形式體現(xiàn)，專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論講話、討論、辯論等常見的口語(yǔ)交際形式，活動(dòng)探究單等常見的口語(yǔ)交際形式，活動(dòng)探究單元涉及采訪元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。、演講、朗誦、表演等。三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu)66 （四）口語(yǔ)實(shí)踐（四）口語(yǔ)實(shí)踐 “活動(dòng)探究活動(dòng)探究”單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，單元，以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際，以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融地考察等項(xiàng)目，形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng)，讀寫互動(dòng)，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。其基本合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路