小學信息技術

1、論信息技術的環(huán)境教學 摘要：從信息技術走進學校的那一天起，網(wǎng)絡技術和多媒體技術也相繼出現(xiàn)。信息化己經(jīng)成為經(jīng)濟社會發(fā)展的主流。在當代的經(jīng)濟社會，我們不光需要人才，我們還需要信息。隨著新課改的推行，使學生積極主動地參與到教學中來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力是我們面臨的問題。如何正確引導學生學好和使用信息技術？筆者在實際教學中總結了一些經(jīng)驗。關鍵詞： 信息技術  新課改 創(chuàng)新能力如何使學生學好信息技術，是我們每一名信息技術教師都在研究的問題。但是許多信息技術教師認為信息技術課無非就是上網(wǎng)，玩兒游戲。學會用簡單的電腦知識就行，考試的分數(shù)不會記入到成績里，平時也不用擔心。持這種觀點的，基本上占大多

2、數(shù)。我在這里要糾正一下。我認為學生上不好課，不是學生的責任，而是老師的責任。沒有教不會的學生，只有教不好的老師。信息技術課還是有別于其它課程的，相對于其它課程來說，學生還是喜歡上信息技術課。玩兒是孩子的天性，信息技術課正好滿足了孩子玩兒的不足，在課上學生可以上網(wǎng)，玩兒游戲，有些網(wǎng)絡游戲大人學不會，但是學生可能在很短的時間內(nèi)就快速掌握玩兒游戲的技巧?，F(xiàn)在只要問學生問題，學生如果答不出問題，學生會順口說出“上百度搜”，網(wǎng)絡己經(jīng)慢慢地走進我們的學習和生活中。學生慢慢地體會到信息技術早己經(jīng)融入到我們的學習和生活當中了。一、如何正確引導學生學好和使用信息技術全面實施基礎教育課程改革是當前教育領域的一場深

3、刻變革,這就對一線的教師提出了新的要求，必須在思想觀念上發(fā)生根本性的轉變。教育家陶行知說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然純粹的灌輸式教學。”對信息技術而言，信息技術是一門操作性和實用性很強的學科，在我們的生活當中隨處可見。在以往教學當中，教師只是強調技術和操作的重要性，既使平時上課不學，在臨近考試的時候突擊訓練一個月,考試也能沒問題，這種學習方式對考試很起作用，但是對學生就不行，學生往往考完試后，在很短的時間內(nèi)就忘掉了。如

4、果再想用這門技術，還得再從頭學一遍。信息技術學科相對于其它學科來說，學習起來相對“輕松”，我們要讓學生在“輕松”的環(huán)境下自主學習。課程改革的施行，為我們提供了這樣一個環(huán)境。課程改革是學習方式和教學方式的轉變，以往填鴨式教學是以“教師”為中心，學生被動的接受，它只是把老師和書本的思想灌輸給了學生，毫無創(chuàng)造性可言，更談不上創(chuàng)新和個人發(fā)展能力創(chuàng)新，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。也就是傳統(tǒng)學習方式的“被動性”向現(xiàn)代學習方式的“主動性”轉變過程。學生如何在這樣一個大環(huán)境下轉變學習方式呢?我們要在做上教，在做上學。不在

5、做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。老師都知道，備課很重要，不僅要備課還要備學生。從學生的角度出發(fā)展開教學。二、如何引起學生的注意、激發(fā)學生的興趣和動機教師在設計任務時一定抓緊教學目標，任務設計要激發(fā)學生的求知欲，這樣才能提高學生的學習興趣，比如學習信息搜素的時侯，利用Google地圖，讓學生查找自己家庭的具體位置，學生的學習興趣一下就提高了，我們師生的教與學都很愉快。有的時候學生很難把學習和生活聯(lián)系到一起，那么就提不起學生的學習興趣。老師可以在適當?shù)臅r候幫學生創(chuàng)造一個情景環(huán)境。比如說：在講網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的信息檢索這一章時，老師就可以創(chuàng)造這樣一個環(huán)境，假設我們想要買一部最新款的iPhone 手

6、機，那么怎樣在最短的時間內(nèi)買到最新版而且性價比高的手機呢？通常由于各種原因，我們?nèi)サ昀镔I手機，可能要花很長時間也買不到合適的手機。如果我們在網(wǎng)上買可能既便宜又耐用，同時也結省了不少時間，也不用費力。我們把焦點放在學生對生活中感興趣的事情上，平時在生活中，如果想買東西，又沒時間買，我們就可以利用網(wǎng)絡。這樣使我們的教學與實際生活聯(lián)系起來，必定能夠提高學生的學習興趣。運用信息技術進行教學時，教師要依據(jù)其特點，并挖掘教材中所蘊含的創(chuàng)作性因素，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設問題情境，就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協(xié)調”，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知

7、事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。創(chuàng)設問題情境，要形成懸念，讓學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并培養(yǎng)學生對知識的探究能力和習慣。在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生參與動機，而且還應在整堂課的教學過程中想方設法不斷進行問題情境的創(chuàng)設，使學生經(jīng)常處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學生的學習情感素質。例如：在講搜索技巧這一問題時，教師可以舉如下的例子，“大家都知道大理的自然風光以四絕風花雪月聞名天下嗎？每一絕又代表什么？”簡單的問題對一些底子厚的學生來說沒問題，教師可以有針對性的再提出一些復雜的問題。例如：某同學在國慶期間要到南京夫子廟去旅游，在去旅游之前，這

8、名學生最應該先了解什么信息呢？教師可以引導學生開放性地做練習，可以讓學生自己做一個表格，把要了解的信息用word或excel做一個表格，題目自擬。旅游地點主要內(nèi)容大概費用歷史背景（表格示例）也可以讓學生做一個研究，了解南京的文化背景和歷史信息，不要刻意地讓學生為了練習搜索技巧而練習，如果為了練習而練習，那么學生只是機械地學習信息技術和操作技巧，就無法發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力了。三、如何充分發(fā)貨教師的主導和學生的主體作用信息技術老師在上新學期的第一節(jié)課時，一般是上室內(nèi)課，并不是在機房課。我認為這是很有必要的。第一節(jié)課往往是概述性的，為后續(xù)各章節(jié)的學習做一些準備，其后各章是沿著培養(yǎng)第一章的主線有側重地展

9、開的。教師往往在上第一節(jié)課的時候，慢慢帶領學生們領會學習信息技術的重要性，引起學生的注意、激發(fā)學生的興趣和動機。課堂上學生喜歡聽書本以外的知識，并不喜歡書本上的教條。先做簡短的討論，在討論中引出課程的知識點，并不是從頭到尾都按照課本來講，我想這就是信息技術課程同其它課程的區(qū)別。對于小學生來說，他們還是喜歡簡單地上上網(wǎng)，玩玩兒游戲。他們還不懂得把信息技術和學習聯(lián)系在一起。因此，在教學過程中，我們一定要多加引導。例如，很多教學內(nèi)容涉及到日常學習，我們可以引導學生在網(wǎng)絡上尋找一些資料，找到后如何使資料長時間保存；學生寫作文，可以在網(wǎng)上找一些案例；當下發(fā)生的一些熱點新聞，感人故事；在學習之余，也可以找些娛樂的素材。教師要適宜地為學生創(chuàng)造情景環(huán)境，充分調動學生的積極性，發(fā)揮教師的引導性，讓學生自己來感受信息技術帶給我們的魅力。在信息技術教學實踐中，我們還要正確處理教師和學生之間的“新型”關系，正確把握傳統(tǒng)教學和新式教學，使學生積極主動地參與到教學中來，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。信息信息技術應用十分廣泛，不論將來學習什么專業(yè)，從事什么職業(yè)，我們都希望學生能終生使