數(shù)學(xué)教育敘事

1、一節(jié)公開課的感觸 今天組內(nèi)公開課，為了能給大家留下好印象，展示一下我的教學(xué)基本功，我早就挑選好內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并精心制作了課件，連過渡語也進行周密地考慮，對于整個教學(xué)結(jié)構(gòu)我都非常的熟練。于是我走進了課堂。這節(jié)課的內(nèi)容是“一元二次不等式的解法”為了體現(xiàn)面向全體，我提問：“2X-40這是幾次不等式？學(xué)生一口同聲地回答。“一次”并說：“X2”我又板書“一個二次不等式，怎么解？全班學(xué)生動筆計算，但有一部分學(xué)生根本不算并有一學(xué)生小聲嘀咕：“老師能不能不計算呀，其實”我害怕他繼續(xù)說下去，就迫不及待地打斷他的話：“老師倒有個不用計算就能判斷的簡便方法，畫圖像，不管什么樣地二次不等式都可以畫圖看，請哪名同

2、學(xué)說一個式子？這時陳靜站了起來說：老師，我可以試一試嗎？我詫異了說當(dāng)然，只見她走到黑板隨手寫了一個二次式，就畫圖講解起來，講的確實很好。在這名學(xué)生的帶動下，同學(xué)們紛紛“積極主動”地都要上前講解。我一時愣住了，我有點不知所措地說：“講的非常正確”。，學(xué)生的回答超出了我的預(yù)設(shè)，不知道接下來的課怎么上。本想好好表現(xiàn)一下自己，卻被學(xué)生搶了先，心里真不是滋味。想想整堂課，我精心設(shè)計教學(xué)過程，先創(chuàng)設(shè)一個疑難情景（二次式的解法），在學(xué)生無法回答時，我提出解決的簡便方法，進而通過師生互動，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。照理說符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般心理規(guī)律的。可是學(xué)生的突發(fā)表現(xiàn)使我原有的設(shè)計打亂。正當(dāng)我想設(shè)計疑問，展示我

3、的才華的時候，被學(xué)生搶了先，更糟糕的是，學(xué)生講解了我的課。下課了我仔細回想了一下剛才的情景，為什么我的精心設(shè)計被打亂，得不到學(xué)生的認同并收不到預(yù)期的效果。經(jīng)過和同組的老師討論分析后，一致認為主要是：我事先沒有深入了解學(xué)生，沒有深備學(xué)生，從學(xué)生的角度看待問題。因此我才導(dǎo)致達不到教學(xué)的預(yù)期效果。新的課程理念認為，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，處處以學(xué)生為首，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學(xué)的重要資源。而我關(guān)注的是教師怎樣教可以教得精彩，卻不怎么考慮學(xué)生怎么學(xué)?？傊?，我們所面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們的真實水平超出我們的估計。我們只需要把學(xué)生還不理解的、還不知道的知識點作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，可以開門見山地提出問題。反思之后我馬上改變了教學(xué)方法。在第二個班上課時我以學(xué)生為主題，教師只是一個引導(dǎo)者，最后的總結(jié)者。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間展示自我的好機會，這樣在學(xué)生積極參與、互動的同時，教師也已經(jīng)很好地把握了教學(xué)的起點。經(jīng)過兩個班的對比，面對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來