《咕咚》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、咕咚教學(xué)設(shè)計(jì).復(fù)習(xí)舊知1.復(fù)習(xí)字詞 請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小老師，教師走入學(xué)生中做大學(xué)生，當(dāng)評(píng)委。2.復(fù)習(xí)14自然節(jié)內(nèi)容，連貫故事內(nèi)容。3.復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 師：同學(xué)們，看大屏幕：在茂密的森林里有個(gè)湖，湖邊長(zhǎng)著幾棵木瓜樹， 從靜靜的湖面上突然傳來(lái) “咕咚”一聲，聽(tīng)到咕咚聲.森林里的小動(dòng)物是怎樣做 的呢？他們?yōu)槭裁催@樣做呢？生：首先是兔子聽(tīng)到咕咚聲嚇得撒腿就跑，一邊跑一邊喊：咕咚來(lái)啦!咕咚來(lái)啦！生：從撒腿就跑,我知道兔子跑得非?？?，說(shuō)明他非常害怕。 生：從一邊跑一邊喊也能看出兔子特別害怕， 他嚇得大聲叫喊， 而不是慢慢 地說(shuō)。師：看來(lái)呀，在小兔眼里，咕咚是一個(gè)相當(dāng)可怕、相當(dāng)兇猛的怪物。（老師貼小兔圖片）。那么別

2、的小動(dòng)物又是怎么做的呢？生：狐貍聽(tīng)見(jiàn)兔子慌張的叫聲也跟著跑了起來(lái)， 一邊跑一邊喊：“咕咚來(lái)啦！ 咕咚來(lái)啦！”生：狐貍那么聰明，他也邊跑邊喊，說(shuō)明他也非常害怕咕咚。 師：在黑板上貼狐貍卡片，還有嗎？ 生：猴子啊、小鹿哇、松鼠哇也亂哄哄跟著跑，他們邊跑邊喊：咕咚來(lái)啦！咕咚來(lái)啦！師：貼小猴子圖片。 生：邊跑邊喊的不僅僅是這些動(dòng)物，還可能有刺猬、野豬。師：同學(xué)們這些可憐的小動(dòng)物是否逃脫了 ”咕咚”的魔掌呢？這節(jié)課就讓我們 繼續(xù)走近那片神秘的森林，走進(jìn)那個(gè)恐怖的湖邊，去揭開咕咚的真面目。二. 交代自學(xué)任務(wù) ：下面請(qǐng)同學(xué)們把書翻到115頁(yè)，自學(xué)課文的512自然段。看一看又有什么 動(dòng)物出現(xiàn)了？他是怎么做的,

3、怎么說(shuō)的？（用浪線畫出答案并用心體會(huì)。）三. 學(xué)生自學(xué)課文 （培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力 ）四. 匯報(bào)自學(xué)成果 （請(qǐng)同學(xué)回答：又有什么動(dòng)物出現(xiàn)了？他是怎么做的？）生： 獅子出現(xiàn)了， 它正在樹陰下睡午覺(jué)， 喊聲把他吵醒了， 他好奇地問(wèn)那些 小動(dòng)物： “你們跑什么呀？”師出示課件，請(qǐng)同學(xué)看這一段內(nèi)容。 （把第5段內(nèi)容打在幻燈片上。 ）指名讀 這一段。師：獅子為什么好奇地問(wèn)呢？（投影片字變紅） 生：因?yàn)楠{子看到兔子、狐貍、小猴他們都在跑，而且一邊跑一邊喊： “咕咚 來(lái)啦！咕咚來(lái)啦！”所以感到很好奇。生：因?yàn)樾?dòng)物平常不是這樣的，所以獅子很好奇。生：因?yàn)楠{子看到小動(dòng)物們這么害怕，可是后面又沒(méi)人追他們所以感到非常

4、 好奇。生：這好奇的表現(xiàn)說(shuō)明獅子動(dòng)腦筋想了。1.師：在語(yǔ)言環(huán)境中我們理解了好奇， 那同學(xué)們能不能用自己積累的詞匯來(lái)理解 好奇呢？（提示好奇就是）生：（就是感到很奇怪） （就是不可思議） （就是莫名其妙） （不知道為什么） （百思不得其解）（丈二和尚，摸不著頭腦）等等。2.師：同學(xué)們的詞匯真豐富，對(duì)好奇這個(gè)詞理解的很好。那老師提高要求誰(shuí)還能 用好奇說(shuō)一句話呢？獅子好奇地問(wèn)小動(dòng)物，那小動(dòng)物們是怎樣回答獅子的呢？生：小猴說(shuō)：“不好了，咕咚來(lái)了，你也趕快跑吧！ ”3師：從小猴說(shuō)的話中,你讀明白了什么呢？生：小猴非常害怕。生：小猴很善良，怕獅子受傷害，勸獅子也跟著跑。生：在小猴眼里,獅子也不是咕咚的對(duì)手

5、，咕咚是相當(dāng)可怕，相當(dāng)兇猛，相當(dāng) 龐大的怪物.4.師：那么獅子怕了嗎？他是怎么做的呢？生：獅子愣了一下，又問(wèn)咕咚是什么呀？5.師：獅子為什么會(huì)愣一下？生：因?yàn)楠{子從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)咕咚這種怪物的名字， 也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)咕咚的樣子， 他不知道小動(dòng)物們所說(shuō)的咕咚是什么？所以愣了一下。6.師：.是啊，咕咚是什么呀，把大獅子都弄愣了。我們來(lái)看看小動(dòng)物們是怎么 回答的呢？ （示意黑板并板書：三個(gè)“問(wèn)” ） 生：小猴不知道，轉(zhuǎn)過(guò)頭問(wèn)狐貍。生：狐貍也不知道，又問(wèn)兔子。生：兔子說(shuō)“我我沒(méi)看清楚”。7.師：兔子回答時(shí)為什么會(huì)結(jié)結(jié)巴巴呢？生：兔子覺(jué)得不好意思了，因?yàn)樗约簺](méi)看清咕咚長(zhǎng)得什么樣，撒腿就跑， 自己膽太小了。生：

6、兔子自己膽小還不算，害得大家一起跟著害怕，自己還答不出來(lái)咕咚是 什么，所以說(shuō)話時(shí)結(jié)結(jié)巴巴。8.師：兔子、狐貍、小猴、小鹿、松鼠他們都沒(méi)看到咕咚長(zhǎng)得什么樣，都不知道 咕咚是什么，卻一路狂奔，這是為什么呢？生：這些小動(dòng)物看到別人怎么做， 自己就跟著怎么做， 根本就沒(méi)動(dòng)腦想一想。 生：這些小動(dòng)物一點(diǎn)兒主見(jiàn)也沒(méi)有 ，連問(wèn)都不問(wèn)就跟著跑。生：小動(dòng)物想，隨大流兒，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)，跑慢了，準(zhǔn)沒(méi)命。9.師： 那么這些小動(dòng)物的做法究竟對(duì)不對(duì)呢？ 生： 不對(duì)， 怎么也得弄清楚真相再跑?。∩涸趺匆驳每吹介L(zhǎng)得怎么樣，究竟有多可怕再跑啊。生：小動(dòng)物們的做法太盲目了，太草率了。那么老師告訴大家小狐貍、小猴、小鹿、松鼠的這種做法

7、就叫“盲從”板書 （盲從），盲從，就是盲目隨從，不問(wèn)青紅皂白就跟著跑的做法就是盲從。10.師：獅子從小動(dòng)物的回答中得到答案了嗎？他又是怎么做的呢？ 生：獅子說(shuō)：我們還是回去看看吧！11.師：從獅子的話語(yǔ)中你又感受到了什么？ 生：獅子的膽子可真大，就他不怕咕咚。生：獅子遇到事動(dòng)腦筋，還要親自看個(gè)究竟，我很佩服獅子。 生：獅子真不愧是百獸之王，膽大心細(xì)，值得我學(xué)習(xí)。12.師：那么把兔子、狐貍這些小動(dòng)物嚇得魂飛魄散的咕咚究竟是什么呢？我們齊讀最后一自然段。讀后問(wèn)：同學(xué)們咕咚是什么呀？生：原來(lái)是成熟的木瓜落到湖里時(shí)發(fā)出的聲音。13.師：那么同學(xué)們咕咚是兇惡的怪物嗎？生齊答：不是。師：咕咚可怕嗎？生齊答

8、：不可怕。師：咕咚值得小動(dòng)物們?nèi)鐾染团?、四散逃命嗎？生齊答：不值得。14.師：想象小動(dòng)物們弄清楚咕咚是什么時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？假如你就是其中的一個(gè) 小動(dòng)物你會(huì)怎想，怎說(shuō)呢？同座互相練一練。小兔： 唉！都怪我膽太小， 沒(méi)弄清咕咚是什么就亂跑亂喊， 讓大家虛驚一場(chǎng)， 真對(duì)不起。狐貍：我真是聰明一世，糊涂一時(shí)啊！看見(jiàn)小兔嚇那樣，以為湖里一定來(lái)了 一個(gè)大怪物，就跟著跑起來(lái)，我真是太粗心了。猴子：平常大家都夸我猴精猴精的，這次我可丟臉了，做事一點(diǎn)也不動(dòng)腦。 獅子：大家都別自責(zé)了。今后我們做事要多動(dòng)動(dòng)腦，不盲從，就不會(huì)鬧出笑 話了。15.師：那么學(xué)到這里，孩子們，你們明白了什么？生：做事不能盲從。 （適時(shí)板書：

9、不）生：遇到事情要認(rèn)真想想，親眼看看，再下結(jié)論。生：道聽(tīng)途說(shuō)的消息不可靠，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。 生：我們遇事要像獅子學(xué)習(xí)，想一想，問(wèn)一問(wèn)，看一看，弄清事情真相，不能 像小猴，狐貍那樣，不問(wèn)青紅皂白就跟別人亂跑。16師：是啊，同學(xué)們?cè)谏钪形覀冇龅绞虑橐欢ㄒ癃{子學(xué)習(xí)，認(rèn)真地想一想， 詳細(xì)地問(wèn)一問(wèn)，仔細(xì)地看一看，才能把事情做好。 （板書：想問(wèn)看） 小結(jié)。師：看來(lái)呀，同學(xué)們學(xué)了這課收獲很多，昨天老師備課時(shí)也受了一些啟 發(fā)，信手編了一首兒歌。同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)嗎？好看大屏幕：大家一起讀一下，好 嗎？（引領(lǐng)學(xué)生拍手）小朋友，真聰明，遇到事，不盲從，仔細(xì)想，看分明，動(dòng)腦筋，最光榮！五. 現(xiàn)在到了同學(xué)們最喜歡的

10、分角色朗讀環(huán)節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮M內(nèi)選自己喜歡的角色練習(xí)一下，然后由同學(xué)自薦或推薦一兩組到前面來(lái)展示。（給學(xué)生帶上精美的頭飾）六. 進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，寫字誰(shuí)最棒？（生：寫字我最棒。）又到了指導(dǎo)書寫的時(shí)間 了。（問(wèn)同學(xué)還有幾個(gè)字沒(méi)指導(dǎo)書寫了，兩個(gè)，“玩”和“跟”老師現(xiàn)在逐一 指導(dǎo)。）七. 最后一個(gè)環(huán)節(jié)是詞語(yǔ)積累環(huán)節(jié)。也就是同學(xué)們說(shuō)的一一詞語(yǔ)花籃。按照常規(guī) 這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)趺催M(jìn)行。同學(xué)回答。開始學(xué)習(xí)。同學(xué)匯報(bào)。八板書設(shè)計(jì)：24咕咚（不）盲從想- 問(wèn)-看咕咚教學(xué)反思咕咚是一篇趣味盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺顯 易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。 課文講的是一只小兔在湖邊突然聽(tīng)見(jiàn) “咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，

11、其它動(dòng)物也跟著逃跑，只有獅子提出 質(zhì)疑，并且要去看看，這才讓大家明白： “咕咚”原來(lái)是木瓜成熟掉 到湖里發(fā)出的聲音。這個(gè)故事告訴大家：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定 要認(rèn)真地想想， 詳細(xì)地問(wèn)一問(wèn)，仔細(xì)地去看看，不要盲目地跟隨別人。 這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長(zhǎng)，共有 12 個(gè)自然段，并且有 較多的對(duì)白。我講的是本課第二課，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我是這樣設(shè)計(jì)的：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：低年級(jí)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重， 抓住 學(xué)生年齡特征，我請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)小老師檢查同學(xué)們字詞的掌握情況， 教師自己走進(jìn)學(xué)生中做評(píng)委， 真正體現(xiàn)了平等中的首席的角色， 從而 有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我的初衷是：學(xué)習(xí)原本是學(xué)生自己

12、的事 情，學(xué)生能做的教師決不包辦代替。導(dǎo)入環(huán)節(jié)：在導(dǎo)入新課時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，如 聞其聲。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是： 同學(xué)們這些可憐的小動(dòng)物是否逃脫了”咕 咚”的魔掌呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走近那片神秘的森林， 走進(jìn)那個(gè) 恐怖的湖邊，去揭開咕咚的真面目。這樣的導(dǎo)入是為了設(shè)置懸念，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種閱讀期待。字詞教學(xué)：抓住重點(diǎn)詞，理解課文內(nèi)容。在朗讀、理解、感悟、 表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“撒腿就跑、跟著、亂哄哄、結(jié) 結(jié)巴巴、”等體會(huì)狐貍、猴子、松鼠等小動(dòng)物的盲從。抓住“好奇” 、“愣”、兩個(gè)“問(wèn)”和一個(gè)“看”體會(huì)獅子遇事的沉著冷靜。從而達(dá) 到了牽一發(fā)動(dòng)全身的理解效果。朗

13、讀教學(xué)： 力爭(zhēng)把語(yǔ)文課上成讀書課是我的追求。 因此創(chuàng)設(shè)情境 并結(jié)合插圖和學(xué)生的表演來(lái)提高學(xué)生的讀的興趣是本節(jié)課讀的教學(xué) 策略，用評(píng)讀的導(dǎo)向功能引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的理解， 讓學(xué)生把自己感 受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。 經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生之間的讀， 學(xué)生和學(xué)生之間的 讀，小組和小組之間的讀等多次反復(fù)的朗讀， 在讀中來(lái)體會(huì)故事精髓。角色表演： 這個(gè)環(huán)節(jié)是讀的升華， 也是學(xué)生在課文理解的前提下 的再創(chuàng)造。學(xué)生的角色表演顯得有些稚嫩，但是還是很有現(xiàn)場(chǎng)感的。本課的不足：1、教師放手不夠，因?yàn)槭且荒陮W(xué)生，所以引領(lǐng)的成分重了一些， 其實(shí)這不是我的本意，是不得已而為之。2、個(gè)別學(xué)生的注意力還不夠集中，其原因是我低年級(jí)兒童語(yǔ)言 說(shuō)得不好，組織教學(xué)的功夫有欠缺。反思自己：我曾做過(guò)十年中高年 級(jí)的班主任做過(guò)太多的公開課， 但是從來(lái)沒(méi)教過(guò)低年