主題探究在中考化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

1、主題探究在中考化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用三 新 學(xué) 校 曲 彥 杰復(fù)習(xí)課難上，這是許多教師的同感，究其原因就在于學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有一定的掌握，而在復(fù)習(xí)課中這些知識(shí)點(diǎn)如何有效再次呈現(xiàn)給學(xué)生，比較有挑戰(zhàn)性。于是有些教師索性將所有知識(shí)點(diǎn)快而全面的復(fù)習(xí)一遍又一遍，大量做題來鞏固和加深。自以為熟能生巧，卻給學(xué)生造成炒冷飯的感覺。布魯納在教學(xué)理論的建議中論述了他的教學(xué)論思想的核心-“所謂求知，是過程，不是結(jié)果。”“所謂學(xué)科的教學(xué)不是灌輸作為結(jié)果的知識(shí)，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識(shí)的過程?！敝黝}探究在中考化學(xué)總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用正是這一思想的體現(xiàn)。因?yàn)閺?fù)習(xí)的目的不僅是要把知識(shí)整理成體系，而且還要找出其中的區(qū)別和聯(lián)系，再加以應(yīng)用

2、，完全是打亂了上新課時(shí)的順序。找出相關(guān)知識(shí)，確定主題進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)，在化學(xué)復(fù)習(xí)中顯得至關(guān)重要。一、 主題探究的意義作為學(xué)科教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，主動(dòng)獲得知識(shí)和技能、發(fā)展思維和開發(fā)潛能的學(xué)習(xí)方式。與二期課改的“以學(xué)生為本”的理念相吻合。1、主題探究可以使知識(shí)系統(tǒng)化建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得，同時(shí)還意味著對(duì)既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造。化學(xué)知識(shí)本身比較零散，復(fù)習(xí)階段就是要充分體現(xiàn)建構(gòu)主義的思想，讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重組和構(gòu)建，進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)能對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行歸納對(duì)比，將零碎知識(shí)系統(tǒng)化讓學(xué)生融會(huì)貫通，使學(xué)生能力得

3、到提升，這就是建構(gòu)主義思想的體現(xiàn)。2、 主題探究可以提高學(xué)生化學(xué)思考力水平探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“通過問題解決來學(xué)習(xí)”。只有圍繞問題展開學(xué)習(xí)，才可能促使學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)和技能去探求問題的解法，探究的過程是思維得到提升和明確的過程。在探究過程中的不斷快速思考也是提高思考力水平的一種重要方式，有利于形成解決問題的意識(shí)和解決問題能力的提高3、 主題探究可以減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，復(fù)習(xí)就就是多做題，見的題型多了自然熟能生巧，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，做不完的試卷，老師則是批不完的作業(yè)，可能會(huì)練出一部分高分的學(xué)生，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力挖掘不夠，導(dǎo)致有些學(xué)生復(fù)習(xí)效果不明顯，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生理解而教學(xué)，進(jìn)

4、行主題探究可以探究出問題的本質(zhì)，達(dá)到素質(zhì)教育提倡的“精講精練”的目標(biāo)要求，使師生從題海中跳出來。二、主題探究式復(fù)習(xí)的設(shè)計(jì)進(jìn)入總復(fù)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)探究的素材很多，化學(xué)實(shí)驗(yàn)、與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的問題，甚至學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤都可以用來提煉探究的案例，這就要求老師要善于靈活多變不斷創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。1、 立足教材設(shè)計(jì)主題探究二期課改進(jìn)行的十年中，課本的形式變化之大有目共睹，不變的是教師依然是學(xué)生和課本之間連接的紐帶，為了能夠提高復(fù)習(xí)效率，要求教師從常規(guī)的備課轉(zhuǎn)向深度的解析教材，找出教材中的相關(guān)知識(shí)，確定主題。初中化學(xué)上冊(cè)利用紅磷的燃燒測(cè)定空氣中氧氣的含量 啟普發(fā)生器的原理 裝

5、置氣密性的檢查等都是利用氣壓差變化的原理來解決問題的，復(fù)習(xí)時(shí)可以把這些知識(shí)聯(lián)系起來。案例1：氣壓差在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用片段師：請(qǐng)大家從產(chǎn)生氣壓差的原因角度考慮，是什么具體原因?qū)е铝藛⑵瞻l(fā)生器能控制反應(yīng)的發(fā)生和停止？啟普發(fā)生器 介紹與啟普發(fā)生器有相同原理的儀器 （下冊(cè)教材第116頁） 生：裝置內(nèi)氣壓增大，形成氣壓差導(dǎo)致的。師：學(xué)過的裝置還有什么是利用氣壓增大原理的呢？生：（1）比較金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱 （2）檢驗(yàn)裝置氣密性 （3）U形管中的水柱（第19頁） 師：用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制取氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)誰倒吸了，原因是什么？（上冊(cè)第50頁）生：先停止加熱使試管內(nèi)氣壓減小了。師：課本上還有利用氣壓

6、減小原理進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)嗎？生：（1）測(cè)空氣中氧氣的體積含量實(shí)驗(yàn)（2）二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng) （上冊(cè)第35頁） （下冊(cè)第15頁） 以上知識(shí)都是利用氣壓差的變化原理設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，綜合起來復(fù)習(xí)使學(xué)生有耳目一新的感覺。 復(fù)習(xí)離不開課本，在復(fù)習(xí)過程中教師利用自己的智慧把化學(xué)課本充分利用起來，從新的角度提出問題，能夠引起學(xué)生的探究興趣，就能夠恰到好處的創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的理想情境。2、 利用實(shí)驗(yàn)知識(shí)設(shè)計(jì)主題探究化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。隨著復(fù)習(xí)的不斷進(jìn)行，化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)綜合性增強(qiáng)，我們對(duì)化學(xué)研究的越深入，越能發(fā)現(xiàn)其中的一些問題，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)本身的認(rèn)識(shí)或者化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)就越深入，對(duì)學(xué)生提高解決

7、實(shí)際問題的能力都有重要意義，因?yàn)橛羞@種認(rèn)識(shí)，我們很少為講實(shí)驗(yàn)而講實(shí)驗(yàn)，而是設(shè)法從實(shí)驗(yàn)中找出有價(jià)值的東西，以此努力提高學(xué)生的認(rèn)知水平，提高復(fù)習(xí)效率。例如：在復(fù)習(xí)CO2的性質(zhì)時(shí)，部分學(xué)生認(rèn)為吸收CO2除了NaOH溶液外也可以用水或者澄清石灰水，為了讓學(xué)生選擇出最佳的試劑吸收CO2，筆者設(shè)計(jì)一節(jié)CO2與堿溶液的反應(yīng)復(fù)習(xí)，進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)。案例2：CO2與堿溶液的反應(yīng)復(fù)習(xí)片段師：1、用什么物質(zhì)檢驗(yàn)CO2 ？ 2、用什么物質(zhì)吸收CO2？能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明你的說法？提供材料：軟塑料瓶若干充滿CO2，飽和石灰水，飽和燒堿溶液，蒸餾水，量筒、滴管生：經(jīng)過思考設(shè)計(jì)出如下三個(gè)實(shí)驗(yàn)：師：（1）上述三瓶哪瓶適合檢驗(yàn)CO2

8、？ 為什么？ （2）上述三瓶哪瓶適合吸收CO2？為什么？（3）乙瓶可能發(fā)生幾個(gè)反應(yīng)？以哪個(gè)反應(yīng)為主？為什么？通過實(shí)驗(yàn)解決問題的效果遠(yuǎn)勝過空講幾遍，學(xué)生很容易得出結(jié)論：吸收CO2當(dāng)然用乙瓶最好，因?yàn)橐易畋?，甲和丙也有一定的收縮但是程度不如乙瓶，如果有條件限制也可以選擇水和澄清石灰水來吸收CO2，即強(qiáng)調(diào)了過量的試劑時(shí)，澄清石灰水既能檢驗(yàn)也能吸收CO2。這樣對(duì)比明顯，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)完畢之后，相互交流很關(guān)鍵，增加交流匯報(bào)的開放程度，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的縝密性。3、利用雙基訓(xùn)練中的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)主題探究學(xué)生在第一輪復(fù)習(xí)中的雙基復(fù)習(xí)肯定會(huì)暴露出許多疑問，如果還是千篇一律的復(fù)習(xí)下去，問題越積越多，對(duì)化學(xué)的

9、復(fù)習(xí)效率起到嚴(yán)重的阻礙作用。從心理學(xué)角度分析，“錯(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問題意識(shí)，更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，教師應(yīng)該做個(gè)有心人，把學(xué)生出現(xiàn)的相關(guān)錯(cuò)誤進(jìn)行知識(shí)整合，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置一系列的主題，進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)。例如： H2還原CuO CO還原CuO這兩個(gè)知識(shí)原理相同都是氧化還原反應(yīng)，但是由于反應(yīng)物性質(zhì)不同，在裝置的選擇和反應(yīng)條件都有不同，學(xué)生反應(yīng)這部分知識(shí)比較混亂，筆者認(rèn)為可以設(shè)定氧化銅的還原這個(gè)主題進(jìn)行探究式復(fù)習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)鑲嵌在探究的案例中，使復(fù)習(xí)課“活”起來。案例3：氧化銅的還原片段師：如右圖，黑色CuO粉末變紅，氣體可能是什么？生：氫氣或者一氧化碳。師：認(rèn)為是氫氣的同學(xué)占9

10、8%。認(rèn)為是氫氣或者一氧化碳的同學(xué)約占45%。師：該氣體可能是CO嗎？談?wù)勀愕南敕āＩ篊O有毒，不能釋放出來。師：如何改進(jìn)才能適合做CO還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？生：塞上雙孔橡皮塞。師：開放裝置適合無毒的氣體參加或生成的實(shí)驗(yàn)，有毒的氣體參加或者生成反應(yīng)必需封閉裝置中進(jìn)行，以免污染環(huán)境。氫氣和一氧化碳都有還原性，初中階段只涉及還原氧化銅，通過上圖裝置的探討使學(xué)生對(duì)于兩種氣體性質(zhì)不同導(dǎo)致裝置不同的知識(shí)有了新的啟發(fā)。4、利用學(xué)生的困惑設(shè)計(jì)主題探究在探究是教學(xué)中，學(xué)生處于教學(xué)活動(dòng)的中心，以平等的身份與教師互動(dòng)，教學(xué)過程主要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的需要進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師扮演咨詢者、輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)

11、者的角色，他們往往采取民主參與的方式，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)組織、教學(xué)方法的選擇等環(huán)節(jié)上尋求學(xué)生的反饋信息，并依據(jù)此做出相應(yīng)的調(diào)整，確定探究的主題，氫氧化鈉變質(zhì)是初中化學(xué)重要的一節(jié)內(nèi)容，探究氫氧化鈉是否變質(zhì)以及其變質(zhì)程度一直是學(xué)生的困惑，設(shè)計(jì)如下探究：案例4：氫氧化鈉變質(zhì)成分的分析片段師：為什么氫氧化鈉必須密封保存？生：吸收水分和二氧化碳。師：哪種物質(zhì)導(dǎo)致氫氧化鈉變質(zhì)？變質(zhì)后的成分是什么？生：有碳酸鈉生成師：用什么試劑能證明氫氧化鈉變質(zhì)了？生：鹽酸或硫酸；澄清石灰水；氯化鈣或氯化鋇溶液。師：下面是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉溶液部分變質(zhì)，你認(rèn)為科學(xué)嗎？樣品溶液Ca(OH)2溶液濾渣濾液酚酞試液變紅生：不科學(xué)，有氫氧根引入，影響了是否原來的氫氧根的檢驗(yàn)。師：由此你認(rèn)為選擇試劑的原則是什么？讓學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也是