八年級物理第1和2章教學(xué)過程中的困惑與討論

1、八年級物理教材使用過程中的困惑：（1-2章）2012年12月歸納一、P21 想想議議：按課本的意思，甲車做的是勻速直線運(yùn)動，乙車做的是變速直線運(yùn)動。對比舊版的九年級課本，頻閃的時間相對較短，而且課本的設(shè)問是：“哪個小球運(yùn)動速度基本保持不變？”我覺得八年級的課本在這個方面考慮得不夠嚴(yán)密，“0-10s內(nèi)小汽車一定會做勻速直線運(yùn)動嗎？”老師甲交流想法：我只同意乙車做的一定是變速運(yùn)動，因?yàn)槠湎嗤瑫r間內(nèi)通過的路程不相等。教材也很狡猾，它用詞是“小球運(yùn)動速度基本保持不變”，但沒有說明它是“勻速直線運(yùn)動”。即使是舊教材的頻閃照片，也不能說明。因?yàn)椋?-10s內(nèi)小汽車不一定做勻速直線運(yùn)動，也有可能在這10秒內(nèi)

2、是變速的。師：甲、乙兩圖中，請判斷哪輛小車做的肯定是變速運(yùn)動？你判斷的依據(jù)是什么？請分組討論？生：討論回答師：甲圖的小車，每10秒經(jīng)過的路程都是300米，那它做的肯定是勻速運(yùn)動嗎？請分組討論？生：討論回答師總結(jié)：圖中信息，只能知道每10秒經(jīng)過相同路程都是300米，但不能明確知道1秒內(nèi)、0.1秒內(nèi)、更短的時間內(nèi)經(jīng)過的路程是否相同的？勻速運(yùn)動，是每個時刻的速度大小是相同的。因此甲圖信息不足，它既可能是勻速運(yùn)動，也有可能是變速運(yùn)動。由上述情景的討論，引出要講的“勻速直線運(yùn)動”的定義。老師乙交流想法基本保持不變就說明教材已經(jīng)考慮到了不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆矫妫侨绻谶@里就將變速、勻速引入，對學(xué)生的理解要求太高，

3、所以有意回避。況且就算是頻閃時間到1s也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，所以表述中使用了“基本”,說明我們現(xiàn)在是粗略分析，還不需要那么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觥＠蠋煴涣飨敕ǎ和耆赓|(zhì)疑，我這次期中試題有一類似題，不少學(xué)生提出上面那圖可能不是勻速直線運(yùn)動。我們從圖中看到的是每10s的速度相同。二、P22 動手動腦學(xué)物理 第4題：如果要讓學(xué)生解決（1）（2）問中的問題，那么對學(xué)生的計(jì)算能力要求很高，特別是第（2）問顯得更復(fù)雜。學(xué)生初學(xué)物理，就要接受各種條條框框的要求（解題的規(guī)范），再把計(jì)算弄得那么復(fù)習(xí)，一定會把學(xué)生嚇壞的。我在所教班中的實(shí)驗(yàn)班試過，完成這題花了大半節(jié)課。后來覺得得不償失，而且我們中考題中已經(jīng)趨于避免復(fù)雜的計(jì)算，注

4、重的是分析問題和解決問題的能力考查。所以接下來在其他班的教學(xué)中，我只是要求他們能夠從時刻表中得到相關(guān)信息，比如：1.知道開車時刻和到站時刻；2.知道如何求運(yùn)行時間；3.知道里程是什么意思；4.知道停車多少分鐘；5.會做簡單的計(jì)算平均速度；6.知道全程列車做的是變速運(yùn)動；老師甲交流看法習(xí)題課中：學(xué)案分析題（以下題目信息經(jīng)過修改，與教材不同，方便學(xué)生運(yùn)算）題目：北京南站到上海虹橋的某趟列車，實(shí)際運(yùn)行情況如下表所示，求：（說明：運(yùn)行時間是指從北京到達(dá)目的地共用的時間，含停車時間）（1）列車全程的平均速度是多少km/h？全程做的是勻速運(yùn)動嗎？依據(jù)是什么？ （2）列車從濟(jì)南西運(yùn)行到南京南的時間是以下的（

5、 ），A、1小時15分 B、1小時20分C、1小時10分 B、3小時45分由此可以判斷這個路程的平均速度是（寫出要代入的具體數(shù)據(jù)）分析：本題設(shè)題的目的主要讓學(xué)生會看時刻表；知道求某段路程的平均速度是該段路程除以車在該段路程中的運(yùn)動時間：從開車到到達(dá)的全部時間；時間單位的轉(zhuǎn)化；知道如何在實(shí)際情景中判斷是否勻速運(yùn)動 至于復(fù)雜的計(jì)算，算了也白算，避開不算就是了。我建議：把表格信息變?yōu)橹庇^的黑板板圖信息。北京南站南京南上海虹橋濟(jì)南西 參考答案：（1）263.6km/h；不是勻速直線運(yùn)動，因?yàn)槿窟^程中有運(yùn)動有靜止。（2）C； （重過程，關(guān)鍵讓學(xué)生知道計(jì)算的過程）說明：過程計(jì)算出現(xiàn)分?jǐn)?shù)是可以的，關(guān)鍵是最

6、終計(jì)算結(jié)果不能以分?jǐn)?shù)形式呈現(xiàn)。題目的設(shè)調(diào)，希望實(shí)現(xiàn)：削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)。老師乙交流想法如果我一開始就開第一章的話我也會這樣處理的，教材編排的依據(jù)是興趣引導(dǎo)，但是第一章除外，不宜在這里對學(xué)生要求太多，或者將第一章移到第五章之后來上比較合理一些。老師丙交流想法：看學(xué)生的層次，因人施教。編寫教材不是針對某一學(xué)生，教材可以整合，再創(chuàng)造，本題是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息與處理信息的能力，不是計(jì)算能力。老師不必較真。三、P23 測量平均速度 我本來的操作是：同一路程，讓小車滑三次，測三次時間，再對時間取平均值，最后算平均速度。后來，通過中心組內(nèi)討論，結(jié)論是這樣的操作也不合理。綜合大家的觀點(diǎn)，我還是覺得，這個實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)

7、不是測量數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，而是要讓學(xué)生知道什么是物理實(shí)驗(yàn)，完成一個探究要經(jīng)歷哪些過程，會對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的處理。在經(jīng)歷了2012年的中考后，對年報中的一句話：“會寫簡單的實(shí)驗(yàn)報告” 印象特別深刻 。秉承這句話的思想，我在完成這節(jié)實(shí)驗(yàn)課之后，學(xué)生的作業(yè)是寫一份實(shí)驗(yàn)報告。明確要求寫好：實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、簡單的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理（這是要求學(xué)生計(jì)算小車下半段的平均速度）。雖然要求有點(diǎn)過分，但學(xué)生作業(yè)情況還算理想。老師甲交流看法贊一個，期待看到學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的實(shí)物圖片！可供大家參考學(xué)習(xí)！老師乙交流想法對于實(shí)驗(yàn)報告這個東西，我覺得學(xué)生學(xué)會寫肯定是好事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析思考習(xí)慣，但如果把年報

8、中這部分的地位太過強(qiáng)化，又或者每個實(shí)驗(yàn)都要學(xué)生來寫實(shí)驗(yàn)報告，這好像有點(diǎn)過火了，就像課本實(shí)驗(yàn)中只見到“熔化”實(shí)驗(yàn)提供了完整的探究步驟，那其他實(shí)驗(yàn)為什么不這樣，因?yàn)橛行?shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，有些是探究性的實(shí)驗(yàn)。所以我的感覺是可以在時間充足的時候培養(yǎng)學(xué)生能力，但應(yīng)該不需要太過重點(diǎn)強(qiáng)化。老師丙交流想法：此實(shí)驗(yàn)不是探究實(shí)驗(yàn)，是測量型實(shí)驗(yàn)，知道怎樣測路程與時間，才是重要，怎么處理數(shù)據(jù)是一個值得探討的問題。我認(rèn)為無論是取三次速度的平均值，還是取三次路程或時間的平均值，都有問題。首先平均速度不是速度的平均。三次路程的平均除以三次時間的平均得到的速度是什么速度我不清楚。老師丁后期提供學(xué)生作業(yè)中的實(shí)驗(yàn)報告科學(xué)探索者一書中的相關(guān)材料：利用斜面讓物體在水平面運(yùn)動，求水平面固定距離的平均速度。四、P33 中的一句話（人類能聽到的聲叫聲音，聲音、超聲波、次聲波統(tǒng)稱聲。）引起的想法：某練習(xí)：19聲音是由物體 產(chǎn)生的，傳播需要 。但是物體振動發(fā)出聲音正常人不一定能聽得見，請寫出聽不到聲音的可能原因：1、 2、 像這樣的問題：答案應(yīng)該不可以是：發(fā)出的聲音的頻率低于20赫茲或者高于20000赫茲。不知我這樣的想法是否合理？那合理的答案應(yīng)該是？老師甲交流想法：可能原因：1、距離聲源太遠(yuǎn)，傳播過程能量損耗，人聽不到聲音；2、聲源放在真空罩中，沒有傳播介質(zhì)；3、聲音在室內(nèi)