六下教材解說(shuō)

1、六下教材解說(shuō)朱陽(yáng)二小 李曉波樹(shù)立一種觀念課后題的認(rèn)識(shí)和使用關(guān)于習(xí)作的認(rèn)知課本內(nèi)容小資料我的視角課后題主題？興趣源萬(wàn)變不離其宗。千改萬(wàn)改，用好教材不能改 觀點(diǎn)： 課本為主，課外為輔，頂多五五平分，要內(nèi)外兼修。內(nèi)功，外功兼煉，既有深度，才又有廣度。 關(guān)于課后習(xí)題 習(xí)題是編者對(duì)教材使用的建議，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)三重目的：內(nèi)容、表達(dá)、主旨。 主體課文課后的習(xí)題一般由兩道構(gòu)成，分別是在閱讀中搜尋確定性的問(wèn)題，由個(gè)人概括整理；第二道題則是通過(guò)思考探尋非確定性的問(wèn)題，多包含了文章的寫(xiě)法如何，需要結(jié)合課文內(nèi)容大家一起發(fā)現(xiàn)總結(jié)。 六年級(jí)山中雜記： 1、課文中寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物？“我”從中享受到哪些樂(lè)趣？ 2、課文中怎樣描

2、寫(xiě)小鳥(niǎo)一家相親相愛(ài)的情景？為什么重點(diǎn)描寫(xiě)它們？（重點(diǎn)描寫(xiě)） 詩(shī)歌類的課文、古文往往只有一道練習(xí)題，但卻包含著語(yǔ)言運(yùn)用的因素，其中最明顯的就是要求背誦，淡化了理解分析。 關(guān)于寫(xiě)作 第三學(xué)段的習(xí)作有了較大的變化，其中最主要的是少有命題練習(xí)，而是提供幾項(xiàng)與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇其中的一項(xiàng)，自己擬題來(lái)寫(xiě)； 另外一個(gè)變化是習(xí)作與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，給學(xué)生的練習(xí)創(chuàng)造了更大的空間。但有些單元的內(nèi)容地方色彩明顯，限制了習(xí)作的范圍，需要我們進(jìn)行調(diào)整。 六年級(jí)每個(gè)單元都圍繞主題，從人、事、物、景等不同類型設(shè)計(jì)了一次綜合活動(dòng)。 我們要按照編者的提示，認(rèn)真地組織好，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，豐富習(xí)作的素材，掌握更多的習(xí)作方法。例如： 我最想去的一個(gè)地方（中國(guó)大陸以外的國(guó)家或地區(qū)） （六年級(jí)）因而 繼續(xù)研讀課標(biāo)和教材，明確學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，處理好說(shuō)話與寫(xiě)話之間、閱讀與習(xí)作之間、分散寫(xiě)話與定期習(xí)作的關(guān)系。 增量閱讀到增量習(xí)作是必然之路。 堅(jiān)決杜