對(duì)自閉癥學(xué)生挑食行為糾正的策略與方法

1、對(duì)自閉癥學(xué)生挑食行為糾正的策略與方法摘 要 文章通過對(duì)一例自閉癥學(xué)生挑食行為糾正的策略與方法，討論此類問題，從目確實(shí)立到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)再到追蹤觀察的系類流程。并討論了強(qiáng)化物的運(yùn)用、用餐環(huán)境的選擇、家庭的支持和教育者的思想意識(shí)等因素對(duì)挑食行為糾正的影響。關(guān)鍵詞 挑食行為 干預(yù) 強(qiáng)化物On the Strategies and Methods of Students withAutism Picky Behavior CorrectionZHENG ChengguoThe First Yanbian Special Education School， Yanji， Jilin 133003Abstrac

2、t This paper through the strategies and methods of students with autism picky behavior correct on a case， to discuss such issues， from the target established experimental design to tracking system class flow observation. And discusses the impact of the use of， reinforcement of the dining environment

3、 selection， family support and education ideology and other factors on the picky behavior correction.Key words picky behavior; intervention; reinforcement挑食行為是進(jìn)食障礙中的一種，它屬于無器質(zhì)病變的不正常進(jìn)食，其表現(xiàn)是患者在很長時(shí)間內(nèi)只吃很少固定東西或什么都不吃，易導(dǎo)致營養(yǎng)不良，浮腫、脫發(fā)、多動(dòng)，維生素缺乏、虛弱、疲勞，甚至死亡。在特殊教育學(xué)校里，有些自閉癥的學(xué)生存在挑食的行為，影響了他們正常的發(fā)育和身體安康。我在學(xué)校教育教學(xué)中，對(duì)一例自閉

4、癥學(xué)生挑食的行為進(jìn)展了糾正，獲得了一定的成效。筆者簡單地談一下對(duì)自閉癥學(xué)生挑食行為糾正的策略和方法。1 自閉癥學(xué)生挑食的根本情況田，2003年2月出生。父親為鐵路工人，母親為工人，后來因孩子問題離異，孩子跟母親生活在一起，家庭經(jīng)濟(jì)條件及文化氣氛較差。不會(huì)主動(dòng)表達(dá)，會(huì)簡單地說出自己需求的詞語。2006年被某市腦科醫(yī)院診斷為自閉癥。2021年8月田進(jìn)入我校學(xué)習(xí)，可以吃其他簡食，如薯?xiàng)l、酸奶等食品，但中午在學(xué)校食堂就餐時(shí)，沒有豆腐類的菜就不吃，大喊大叫，情緒不穩(wěn)定，沒有方法，母親只好每天給他帶豆腐類的菜，他才能安心地吃飯。通過到醫(yī)院進(jìn)展身體檢查，以及通過父母的調(diào)查理解，田X在生理上沒有對(duì)飲食的影響因

5、素，只要有豆腐類飯菜，他就能正常地進(jìn)展就餐。我針對(duì)他這種挑食的行為進(jìn)展了糾正。2 行為糾正的策略與方法確定長期目的：通過訓(xùn)練，使田X在午飯就餐時(shí)，能主動(dòng)承受各種食物，而不是只有豆腐類飯菜才能進(jìn)食。方法設(shè)計(jì)與施行：短期而言，使田X能主動(dòng)承受各種食物是不可能的。所以，將長期目的分解成幾個(gè)短期目的。通過調(diào)查理解，田X喜歡吃酸奶、薯?xiàng)l，玩美術(shù)圖片和電動(dòng)玩具。我將以上四類作為田X飲食時(shí)的強(qiáng)化物。與此同時(shí)，我同田X的母親進(jìn)展溝通，讓她配合我進(jìn)展糾正與強(qiáng)化。1在短時(shí)間內(nèi)，仍舊帶豆腐類飯菜到學(xué)校食堂吃午餐。但在晚餐時(shí)，把豆腐放入他不愿吃的食物一起炒，在挑吃豆腐吃的同時(shí)，漸漸可以承受其他食物。在帶豆腐類飯菜是初

6、步參入少量其他不愿吃的食物，逐漸加大其他食物的分量，到達(dá)沒有豆腐類也可以吃飯的效果。同時(shí)，在用餐環(huán)境選擇上，盡量減少別人的影響。在學(xué)校由班主任陪同進(jìn)餐;在家里由母親陪同進(jìn)餐，防止別人的干擾。采用他喜歡的餐具和用餐環(huán)境是進(jìn)食的前提。2強(qiáng)化處理階段。在早餐和晚餐進(jìn)食中，利用強(qiáng)化物進(jìn)展強(qiáng)化。比方在早餐時(shí)，以多給一袋酸奶或薯?xiàng)l為物質(zhì)鼓勵(lì)，再進(jìn)一步進(jìn)展語言鼓勵(lì)和表揚(yáng);在晚餐時(shí)，假設(shè)不吃其他食物，就不給他美術(shù)圖片、電動(dòng)玩具玩的措施強(qiáng)迫他吃。只要他吃了，就進(jìn)展物質(zhì)鼓勵(lì)和語言鼓勵(lì)、表揚(yáng)。3強(qiáng)迫進(jìn)食法。將他不愿意吃的食物剁碎炒熟或熬成粥，或放在豆腐湯里，強(qiáng)迫喂他進(jìn)食。同時(shí)將他愛吃的酸奶、蝦條作為強(qiáng)化物來支持其進(jìn)

7、食行為。4饑餓療法。在不上學(xué)時(shí)，以24小時(shí)為一周期，將孩子所有的零食全部收起來，斷絕孩子其它能量的來源，除白開水外，不予其它食物，排空其腸胃，增強(qiáng)其對(duì)食物的渴望。觀察他到飯點(diǎn)有些餓，把除豆腐類的食物放在他面前，看他是否進(jìn)食，如不進(jìn)食，那么將食物一直放在他面前，直到他餓的不行進(jìn)食為止。但要注意超過24小時(shí)以后，發(fā)現(xiàn)他仍不進(jìn)食，這就要給予將豆腐類和其他參雜的食物給他吃，防止因饑餓出現(xiàn)其他疾病。3 行為糾正的過程和成效1在第一個(gè)月里，仍舊帶豆腐類飯菜到下轉(zhuǎn)第185頁上接第170頁學(xué)校食堂吃午餐，在帶豆腐類飯菜是初步參入少量其他不愿吃的食物放在豆腐類飯菜下，讓他在快吃完后，接觸其他食物的氣味。班主任或

8、家長陪同選擇好他喜歡的餐具和環(huán)境進(jìn)食，并用語言鼓勵(lì)他吃其他食物;在第一個(gè)月里，在家里就餐時(shí)，除了在豆腐類菜參雜其它食物外，多采用強(qiáng)化物的措施進(jìn)展，同時(shí)加以語言鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主的社會(huì)強(qiáng)化過渡。2在第二月里，仍舊帶豆腐類飯菜到學(xué)校食堂吃午餐，在帶豆腐類飯菜是逐步大量參雜其他不愿吃的食物放在豆腐類飯菜下，讓他適應(yīng)其他食物的氣味。在就餐時(shí)，可以以班級(jí)同學(xué)及班主任在傍邊共同就餐;在第二個(gè)月里，在家里就餐時(shí)，主要以強(qiáng)迫進(jìn)食法就餐。 3在第三個(gè)月里，仍舊帶豆腐類飯菜到學(xué)校食堂吃午餐，在帶豆腐類飯菜是少量的豆腐參雜多數(shù)的其他食物，讓他在快吃完后，接納其他食物的氣味。在就餐時(shí)，可以改變座位和身傍的同學(xué)就餐，看他是

9、否有情緒上的反響，假設(shè)有，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，防止他不能就餐。在第三個(gè)月里，在家里就餐時(shí)，主要以饑餓療法就餐。4在行為糾正的過程中，要不斷采取不同的方法進(jìn)展，而不是單一的方法進(jìn)展。豆腐類參雜其他食物法、強(qiáng)化物、強(qiáng)迫進(jìn)食法饑、餓療法要互相交換使用才能到達(dá)最正確的效果。5行為糾正的成效：通過三個(gè)月學(xué)校午餐和兩個(gè)月假期的長期行為糾正，在班主任老師和父母的大力配合支持下，如今田X不必帶豆腐類飯菜到學(xué)校食堂就能正常地進(jìn)展午餐，但是只有肉的菜不吃，如狗肉湯 、牛肉湯不吃。田X到達(dá)如今的進(jìn)食程度，家長感到很滿意，為能進(jìn)食各種食物仍舊堅(jiān)持不懈地進(jìn)展著行為糾正與強(qiáng)化。4 反思1強(qiáng)化物的選擇和運(yùn)用。每一個(gè)自閉癥學(xué)生的強(qiáng)化

10、物是不同的，因根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物的使用是短期的，逐漸由原級(jí)強(qiáng)化物向社會(huì)強(qiáng)化物的過渡。如本案例中使用零食和玩具，再到語言鼓勵(lì)與語言表揚(yáng)，到達(dá)了預(yù)期效果。2用餐環(huán)境的選擇。自閉學(xué)生對(duì)外界環(huán)境有著自己獨(dú)特的愛好。最好讓他自己選擇，然后逐步歸入正常的軌道。老師、父母的陪同逐步過渡到同學(xué)一起用餐。3家庭的支持。家庭教育在孩子的成長過程中有著重要的作用，所有正向行為的塑造都須得到家庭的支持才能獲得成效。學(xué)校教育和家庭教育的合力，才能到達(dá)共同的教育實(shí)效。本案例的成功就是家庭盡了最大的支持力度。4教育者的思想意識(shí)。父母及直系親屬等直接照顧者和教育者往往過渡保護(hù)孩子，擔(dān)憂孩子餓著，一味地遷就他們，只給他們喜歡的食物吃，長久下去，如何進(jìn)展糾正與強(qiáng)化？必需要有策略和方法堅(jiān)持不懈地進(jìn)展才能有本質(zhì)性的效果。本案例采用了在