簡單數(shù)據(jù)分析論文

1、簡單的數(shù)據(jù)分析教學(xué)反思教學(xué)目標(biāo)：1會看橫向條形統(tǒng)計圖和起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計 圖，并能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)完成統(tǒng)計圖。2初步學(xué)會簡單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步感受到統(tǒng)計對于決策的作用，體會統(tǒng) 計在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。3加強(qiáng)學(xué)生提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合 作交流。教學(xué)準(zhǔn)備：例 1 用：每人一張空白的統(tǒng)計圖（縱向） ，四人小組一張空白的格子圖。例 2用：師準(zhǔn)備一些不同單位的空白統(tǒng)計圖。 （1 小格分別表示 1 厘米、2 厘米、5 厘米、 10厘米、 20 厘米的空白統(tǒng)計圖。） 教學(xué)課時： 2 課時。教學(xué)過程：師生活動一、教學(xué)例1橫向條形

2、統(tǒng)計圖。1 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知。A:出示情境圖及統(tǒng)計表，讓學(xué)生說說統(tǒng)計表上收集到的數(shù)據(jù)。B:根據(jù)這些數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立畫出縱向條形統(tǒng)計圖。（師事先準(zhǔn)備的空白 統(tǒng)計圖）C :師提問：橫軸表示什么？縱軸表示什么？每一小格表示多少數(shù)量？ 2提出問題，引入新課。A:師談話：畫出條形統(tǒng)計圖，我們就能清楚的看出賣出的各種礦泉水之間 的差異。但是，有時候紙的空間太小，不夠畫出這樣縱向的條形統(tǒng)計圖，那怎么辦呢？B:引出新課：如果我們把縱向的條形統(tǒng)計圖變成橫放的條形統(tǒng)計圖，那占 的上下空間就小了。 這樣橫軸就變成表示礦泉水賣出的數(shù)量， 縱軸變成表示各種 不同品牌的礦泉水。3小組合作，自主探究。A:師問：你能和四

3、人小組的伙伴討論討論，再試著設(shè)計設(shè)計嗎？B:學(xué)生四人小組合作，討論設(shè)計橫向的條形統(tǒng)計圖。C :交流匯報展示四人小組的作品。學(xué)生自己介紹本組設(shè)計的條形統(tǒng)計圖。D :師肯定孩子的創(chuàng)作，并出示規(guī)范的橫向條形統(tǒng)計圖。E:全班學(xué)生說說橫向條形統(tǒng)計圖橫軸、縱軸、每一小格表示的意思。F:全班學(xué)生完成書上沒畫完的橫向統(tǒng)計圖。4分析數(shù)據(jù)，解決問題。A:師提問：根據(jù)橫向統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)，你知道了什么？B:你能提出什么問題？C :你認(rèn)為應(yīng)多進(jìn)哪種礦泉水，為什么？D:師小結(jié)：你看，統(tǒng)計圖還可以幫助我們分析問題，幫我們決策。5鞏固練習(xí)。P40 第 1 題。A:看橫向統(tǒng)計圖，說說統(tǒng)計圖各部分表示的意思。 （同桌交流）B:根

4、據(jù)統(tǒng)計圖，回答問題。二、學(xué)習(xí)例 2起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計圖。1看統(tǒng)計表，分析數(shù)據(jù)。A:引導(dǎo)學(xué)生看書上的統(tǒng)計表。B:師提問：從統(tǒng)計表上，你知道了什么？ 2發(fā)現(xiàn)矛盾，引出新課。A:如果讓你根據(jù)統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)，繪制一個學(xué)生身高統(tǒng)計圖，你準(zhǔn)備一小格表示多少厘米？（讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的看法。 ）B:師拿出事先準(zhǔn)備的不同空白統(tǒng)計圖，讓四人小組合作畫完。C:出示學(xué)生畫的統(tǒng)計圖，引導(dǎo)比較，發(fā)現(xiàn)問題。（學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：如果每格 表示較少的單位，畫出的條形會很長，如果每格表示 10 個單位或 20 個單位， 雖然畫的格數(shù)少了許多，但是從圖中很難直觀地區(qū)分不同學(xué)生的身高相差幾厘 米。）D:師提問：

5、有什么辦法能解決這些問題呢？（引導(dǎo)學(xué)生積極思考。）F:引出新課：出示書上的統(tǒng)計圖。3學(xué)看統(tǒng)計圖，嘗試畫統(tǒng)計圖。A:引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計圖，發(fā)現(xiàn)這個統(tǒng)計圖和前面學(xué)的統(tǒng)計圖有什么不同？B:用折線表示的起始格代表多少個單位，其他格代表多少個單位，這樣畫 有什么好處？C :引導(dǎo)學(xué)生按照示例，把其他兩人的條形補(bǔ)充完整。D:引導(dǎo)學(xué)生討論：在什么情形下應(yīng)該使用這種統(tǒng)計圖？這種統(tǒng)計圖的優(yōu)點(diǎn) 是什么？E:引導(dǎo)學(xué)生觀察體重統(tǒng)計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位，其 他每格表示多少個單位？F:學(xué)生嘗試獨(dú)立完成該統(tǒng)計圖。4提出問題，解決問題。A:師問：根據(jù)上面兩個統(tǒng)計圖，你知道了什么？你能提出了什么問題？你 能解決嗎

6、？B:出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”引導(dǎo)學(xué)生比較。發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué) 的身高、體重在正常值以下，哪些同學(xué)在正常值以上？C:引導(dǎo)學(xué)生為這些體重超正常值的同學(xué)出謀獻(xiàn)策。D:師提問：剛剛在比較時，你是怎么看出他們在正常值以上還是在正常值 以下的E:師引導(dǎo)學(xué)生思考：在統(tǒng)計圖中怎樣一目了然地看出每個學(xué)生的身高、體 重是在正常值以上還是正常值以下？ （引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計圖上用一條虛線畫出正常 值，再直觀地比較。）5鞏固練習(xí)。P4041 的練習(xí)。三、總結(jié)： 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你還有什么不懂的問題？你對自己、同 學(xué)這節(jié)課學(xué)習(xí)的表現(xiàn)有什么評價？ 教學(xué)設(shè)計說明：簡單的數(shù)據(jù)分析是在學(xué)生已有的縱向條形統(tǒng)

7、計圖的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ) 上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認(rèn)識條形統(tǒng) 計圖和統(tǒng)計表。 通過這些教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生了解統(tǒng)計的意義和作用。 根據(jù)教學(xué)目 標(biāo)的要求，我選擇了學(xué)生熟悉的例子 一一測量身高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計的興趣。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計圖的知識基礎(chǔ)， 教學(xué)時我就放手讓學(xué)生 結(jié)合已有的知識自己繪制統(tǒng)計圖， 這樣學(xué)生的積極性就被激發(fā)出來了。 在學(xué)生獨(dú) 立繪制條形統(tǒng)計圖后， 我選擇兩幅單位量不同的圖進(jìn)行比較。 其中一幅每格表示 10 厘米，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，在這幅圖中較小的身高差異在圖上不能體現(xiàn)。而第 二幅每格表示 2 厘米，卻需要畫很多的格子，紙不夠用，需

8、要再接一截。兩種方 法都不好，怎么辦呢？在此，我在教學(xué)時，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方 式探索新的知識。 通過這種學(xué)習(xí)方式， 能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維的開 放性，學(xué)生參與的積極性也較高， 而且學(xué)生會根據(jù)自己對知識的理解設(shè)計出符合 或不符合、規(guī)范或不規(guī)范的各種統(tǒng)計圖。最后， 根據(jù)學(xué)生的各種設(shè)計， 引出新課的條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生理解為什么會 有起始格與其他格表示不同的單位量的條形統(tǒng)計圖， 讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動 地探索新知。教學(xué)反思：教學(xué)何嘗不像寫作時次次修改，次次創(chuàng)新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫瓢” 的教學(xué)方式對教師本身沒多大的用處， 甚至?xí)绊懙阶约耗芰Φ陌l(fā)揮。 每次教學(xué) 都嘗試創(chuàng)新處理教材，會讓自己收集到很多經(jīng)驗。我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是事先想的，后來發(fā)現(xiàn)例 2 的教學(xué)沒必要讓學(xué)生想怎 樣制作這組同學(xué)的身高統(tǒng)計圖， 因為本節(jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會看起始格與其他 格表示不同單位量的條形統(tǒng)計圖， 如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作， 只會浪費(fèi)掉一 些時間。倒不如讓學(xué)生將書上例 2 的統(tǒng)計圖與以前的縱向條形統(tǒng)計圖作個比較， 看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時， 馬上就有學(xué)生起 疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把這個問題拋向大 家，讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。我這樣做何嘗 沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而