《略讀課文如何教》

1、略讀課文如何教地址:陜西省韓城市新城三小 姓名:雷向華郵編:715400 電話前幾天，有位老師問(wèn)我：“略讀課文應(yīng)該怎樣教？”這句話讓我陷入了深深的思考。這幾天，我在辦公室詢問(wèn)了幾位語(yǔ)文老師：你們的略讀課文是怎么教的？幾位老師的看法大同小異：略讀課文是無(wú)關(guān)于考試的，教不教都無(wú)關(guān)緊要。一般是一節(jié)課就搞定了。是不是應(yīng)該這樣認(rèn)為呢？我的看法是不一樣的。人教版的教學(xué)用書中明確指出：略讀課文雖不同于精讀課文，在內(nèi)容上，要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、幫助學(xué)生大體理解課文內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。但是，這并不代表著，我們可以馬馬虎虎地應(yīng)付了事，并不是說(shuō)

2、要求降低，安排學(xué)生自學(xué)一下就可以。 那是如何去教呢？是不是應(yīng)該像精讀課文那樣教呢？這樣的教法也是錯(cuò)誤的。不同的略讀課文應(yīng)該有不同的教法，應(yīng)該有所針對(duì)的采用不同的教學(xué)方式。對(duì)于采用什么樣的教學(xué)方式，我個(gè)人不成熟的看法是：一以讀促解，享受讀書。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣?！崩首x，是學(xué)生與文本作者之間的心靈溝通與對(duì)話。一方面學(xué)生對(duì)文本的一次次深入解讀，會(huì)在學(xué)生的腦海中逐步形成作者在文章中構(gòu)設(shè)出來(lái)的美好畫面，領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)的作者的精神世界。另一方

3、面，學(xué)生可以借助文本中他人的思想來(lái)鍛煉自己的思想，豐富自己的思想情感，審視自我，發(fā)現(xiàn)自我。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的讀書活動(dòng)室一種非常自我，非常人性化的行為。我們老師不應(yīng)該以齊讀代替學(xué)生的自主讀書。應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的自讀感悟。如：山雨的教學(xué)中，我是這么做的：首先讓孩子們初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。理清課文的順序。對(duì)于這，學(xué)生理解起來(lái)并不困難。接著，再讀課文，我向?qū)W生們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：山雨美嗎？美在哪里？哪些句子告訴我們它很美？讀一讀，把美的感受讀出來(lái)。學(xué)生們非常踴躍地舉手表達(dá)并讀出句子，在這個(gè)過(guò)程中，我的朗讀形式是多樣化的，有指名讀，有老師范讀，有學(xué)生比賽讀經(jīng)過(guò)反復(fù)不斷地朗讀，讓學(xué)生感受到了作者對(duì)山雨

4、的喜愛之情。同時(shí)，學(xué)生也讀出了自己對(duì)于山雨來(lái)臨之前，到來(lái)之后以及雨過(guò)天晴的山景的美。正是這一遍又一遍地朗讀，不僅很好的理解了課文內(nèi)容，同時(shí)，挑戰(zhàn)了自己。學(xué)生們興趣盎然，課后，還自主組織了一次朗讀全文的比賽。以讀悟文，以讀促解，以讀導(dǎo)情，以讀養(yǎng)性。這難道不是略讀課文中很好的教學(xué)方式嗎？二.以情為線，情景交融。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的基本性質(zhì)是人文性和工具性的統(tǒng)一。“工具性”指的是語(yǔ)文的本性，而“人文性”指的是語(yǔ)文的特性。如果說(shuō)把課文中的語(yǔ)言比作土壤，那么里面作者在寫這篇文章時(shí)的情感就是滋生在這片土壤上的幼苗。土壤越肥沃，樹苗越茂盛。當(dāng)學(xué)生的身心被情感浸潤(rùn)時(shí)，才會(huì)使課堂煥發(fā)出生命的璀璨陽(yáng)光

5、。在王菘舟老師所教的一夜的工作中，王老師只用了一個(gè)問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的想象力，以感同身受的情喚起了學(xué)生對(duì)偉大領(lǐng)袖的敬仰和懷念：“這一疊疊厚厚的文件，擺在總理的面前，重大的問(wèn)題，棘手的問(wèn)題，急迫的問(wèn)題，需要總理去思考，需要總理去決定。你說(shuō)，總理的一夜簡(jiǎn)單嗎？你說(shuō)，他會(huì)考慮到什么問(wèn)題？你會(huì)思索什么文件？接著出示：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊思索，他想著。”讓學(xué)生站在總理的角度，領(lǐng)悟總理一夜工作的艱辛，為全國(guó)人民的幸福而鞠躬盡瘁死而后已。才有了最后，學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的祝福，眼淚淋漓的表達(dá)。倡導(dǎo)情感教學(xué)，在情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言自然流暢地表達(dá)情感，學(xué)會(huì)去感受生

6、活，感受生命，感受自己。這應(yīng)該是語(yǔ)文的最終目標(biāo)吧？三.去粗就簡(jiǎn)，抓住寫法。很多略讀課文其實(shí)是學(xué)生最后的模仿范文。一名小語(yǔ)會(huì)的專家說(shuō)過(guò)：“很多略讀課文就是一篇最好的范文，最好的習(xí)作材料，如能引導(dǎo)孩子在模仿，運(yùn)用。何必要求學(xué)生買那么多的同步作文？”抓住作者的寫作思路，抓住文章的寫作手法，將課文內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，即時(shí)性的讓他們口頭或書面的表達(dá)，就是為寫好習(xí)作的關(guān)鍵。如：五年級(jí)的小橋流水人家，我的做法是：讓學(xué)生們先了解課文內(nèi)容，理清課文的寫作順序小溪木橋我家，因?yàn)閷W(xué)校的一側(cè)就是一條清澈見底的小溪，還有一座石橋，我在課堂中就引導(dǎo)他們按照課文的順序?qū)懸黄?xí)作，題目是家鄉(xiāng)的美。結(jié)果，一些孩子的表現(xiàn)讓我都不由得為之喝彩。緊抓寫法，模仿寫法。應(yīng)不失為一種