人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小熊住山洞》教學(xué)案例資料教學(xué)后記(一)

1、人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小熊住山洞教學(xué)案例資料教學(xué)后記人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)小熊住山洞教學(xué)案例資料教 學(xué)后記小熊住山洞教學(xué)案例【思考問(wèn)題】新教材第一冊(cè)在課文最后安排了兩篇沒(méi)有注音的課文，旨在 讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到認(rèn)字的成功感， 激發(fā)閱讀的興趣。 創(chuàng) 設(shè)一個(gè)怎樣的情境，如何讓學(xué)生身臨其境，在情境中體驗(yàn)？ 【案例描述】一、鋪墊“一個(gè)學(xué)期快過(guò)去了，小朋友已經(jīng)認(rèn)了不少字了。今天大家 就來(lái)顯顯身手怎么樣？請(qǐng)你翻到生字表，先向你的小伙伴露 一手?！蓖ㄟ^(guò)認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字，激發(fā)學(xué)生的自信心。 二、設(shè)境激趣投影出示小熊一家，并學(xué)著小熊的口吻說(shuō)：“親愛(ài)的小朋友 們，聽(tīng)說(shuō)你們學(xué)會(huì)了很多的生字，能幫我一個(gè)忙嗎？在森

2、林小報(bào)上有一篇報(bào)道寫(xiě)的是我們一家的故事，你們能讀給 我聽(tīng)嗎？”可愛(ài)的形象，稚氣的話語(yǔ)，一下就激起孩子們的 興趣，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。二 +喜 *投影課文插圖，“這是刊登在小報(bào)上的照片，請(qǐng)小朋友仔細(xì) 觀察，先猜一猜故事寫(xiě)的大概是一件什么事情好嗎？”“小熊和熊爸爸想造房子。”“小熊想造一座木頭房子?！薄澳阏媸且粋€(gè)“火眼金睛”，說(shuō)的真不錯(cuò)?！睅燀槃?shì)指導(dǎo)第 一段課文的朗讀。先自讀圈出不認(rèn)識(shí)的字，然后交流，通過(guò) 看圖猜讀的方法完整的將第一段朗讀下來(lái)。“小熊和熊爸爸來(lái)到了森林里，他們?nèi)チ藥状危克麄兛硺?shù)了 嗎？”出示插圖，觀察思考：“四幅圖有什么不同？你能猜出他們 都是什么季節(jié)嗎？你從什么地方看出來(lái)的？”

3、 （重點(diǎn)知道觀 察圖一。）“我知道這是春天，因?yàn)槲铱吹搅藵M樹(shù)的葉子，綠油油的?！拔铱吹叫⌒馨职直持^，他要砍大樹(shù)?！薄肮适率窃趺凑f(shuō)的呢？哪位小朋友來(lái)讀一讀？認(rèn)不到的字可 以根據(jù)剛才小朋友說(shuō)的，我們猜一猜?！薄按禾?，他們走進(jìn)森林，樹(shù)上長(zhǎng)滿了葉子，小熊”“哦，遇到困難了，我們一起來(lái)幫助他。最后一個(gè)字我們剛 前面學(xué)了，他讀什么？”“砍”“在前面兩個(gè)字呢？”“不得”“老師，我知道了，小熊舍不得砍?！薄澳闶窃趺粗赖?？”“我看到小熊在摸大樹(shù)，好象很喜歡大樹(shù)?！薄澳阏媸恰盎鹧劢鹁Α?，觀察的真仔細(xì)。連老師沒(méi)教過(guò)的字 也能猜出來(lái)，真是認(rèn)字的小能手哦。那讓我們一起來(lái)大聲的 讀給小熊聽(tīng)聽(tīng)吧？”學(xué)生的小臉上帶著自

4、豪的紅暈，朗讀的聲音更是充滿了自信。 接著我讓孩子們小伙伴合作，說(shuō)說(shuō)剩下的三幅圖，結(jié)合圖猜 讀圖下的文段。學(xué)生圍成小組，興高采烈的討論開(kāi)了。反饋時(shí)發(fā)言踴躍?！拔抑肋@是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿著很少的衣 服?！薄拔铱匆?jiàn)熊爸爸脖子上有一條毛巾，是拿來(lái)擦汗的。”“我看到樹(shù)上結(jié)滿了果子，我知道這是秋天。”“我看到樹(shù)上，地上一片白，我知道這是冬天，因?yàn)槎煊醒?，今天外面也下雪了?！薄拔铱吹叫⌒車(chē)藝恚€看見(jiàn)小熊戴了帽子。”接下來(lái)的閱讀顯的使那么的有趣，學(xué)生們都爭(zhēng)著要給小熊當(dāng)翻譯，閱讀的興趣盎然?！景咐此肌?葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！崩罴掷?師由此引申開(kāi)去，認(rèn)為：“作品內(nèi)有

5、 境，入境始與親?！?兒童一旦進(jìn)入了作品描繪的情境，對(duì)作品刻畫(huà)的人物，抒發(fā) 的感情，闡述的哲理，便會(huì)產(chǎn)生一種親切感，這樣，兒童理 解作品便化難為易。孩子 們很容易、很輕松明白了蘊(yùn)于文 中的道理，我想定是得益于“入境始與親”吧！ 我先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生的閱讀興趣，再充分利用課本資 源，運(yùn)用插圖即訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì) 觀察，細(xì)心思考的習(xí)慣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖去猜測(cè)不認(rèn) 識(shí)的字，將思維訓(xùn)練，說(shuō)話訓(xùn)練和閱讀相互滲透，讓學(xué)生體 驗(yàn)成功的快樂(lè)，而教師也在享受以外的收獲。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中 心，忽視了學(xué)生的主體性。新課程改革中最響亮的呼聲便是： “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！?以上的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入 境*”一環(huán)中，圖畫(huà)創(chuàng)造情境，學(xué)生完全融入了情境之中， 真正成了學(xué)習(xí)的主人。新課程還提出了：教師要