《藤野先生》重難點問題分析

1、部編教科書重難點分析表單學生前測重難點提示：只填一個點。因為重難點是重點中的難點，既是重點也是難點。學習本篇文章選擇典型事件刻畫人物形象，多方面表現人物品質的寫作方 法，體會作者對藤野先生的感激和懷念之情，體會作者深沉的愛國主義情懷。重難點前提提示：分析學生掌握該難點需要什么知識、技能、情感基礎或前提等學生能準確找出文中作者對滕野先生評價的文子，即 但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵的一個 他的性格，在我說的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道。根據這段文字學生要能主動質疑，提出具有探討價值的問題， 比如：為什么說藤野先生是最使魯迅感激，

2、最給他鼓勵的一個呢？為什么說他的性格在魯 迅的眼里和心里是偉大的？前測題提示：說明用什么題目或問題來檢測學生是否具備這些基礎或前提等問題 1： 1935 年，日本巖波文庫要出版魯迅全集，譯者增田涉到上海 征求魯迅的意見，問他選哪些文章才好。魯迅這樣答道：一切隨意，但希望 能把藤野先生選錄進去?？梢姡斞笇@位洋老師的感情不一般。自仙 臺分別，二十多年后的魯迅是如何評價這位老師的？文中找出相關的語句。問題 2:根據這段文字，你有沒有讀出什么問題？結果分析提示：對前測結果實行分析， 說明哪些內容是學生已經具備的，哪些內容是學生欠缺需要補救等絕絕大部分的學生能很順利的找出這段文字，但是在齊讀這段文字

3、時感情把握不到位，老師點撥之后有很大進步，隨后的自主質疑環(huán)節(jié)， 開始提問的幾個同學沒能抓到關鍵點，后面的幾位同學還是抓到了關鍵的問題。由此可見，學生獲取信息、篩選信息的水平還是不錯的，朗讀水平和自主質疑水平還有待提升和增強。內容與重難點分析重點分析提示：簡要說明：該“點”在歸屬的上位知識、或單兀中或在本學科內容體系中居于什么地位？是否是學科的基本結構？對學生發(fā)展具有什么重要價值？本單兀學習的目的是 欣賞散文和傳記，要體會作者的思想感情，賞析文中 的人物、事件、景物的描寫，品味精妙的語言”。在教學中，培養(yǎng)學生分析概括水平的同時，展開橫向思維，讀懂事件與主題的關系，體會作者的思 想感情；引導學生欣

4、賞名家作品的同時，使學生受到前人高尚情操的熏陶，達到既學讀書又學做人的目的。難點分析提示：說明難點體現在哪些方面。例如：*知識方面。例如：感知模糊、理解錯誤、記憶混亂、難以遷移或應用 *技能方面。例如：未能領會要領，未能掌握方法或程序，未能熟練形成 技巧，習慣性或心理疋勢的干擾，負遷移.*態(tài)度、情意方面。例如：無法堅持、不感興趣、無法轉化為行為習慣 學習難點的主要成因（難點是源自何方？）一一*源于學生。例如：不具備認知前提（知識基礎欠缺、知識漏洞），科學 前概念的干擾，認為沒用以及其他本地、本校、本班學生特有的生活 環(huán)境限制導致的經驗空缺或思維定勢的干擾。*源于知識技能本身。例如：抽象，遠離實

5、際情況生活或生活經驗，不符 年齡特點，關系繁雜、過程曲折*源于以往教學。例如：方法單一、手段落后、跨度大、可接受性差、未 提供支撐、講不到點、思路不清在對“魯迅和藤野先生的相識和相處”實行賞析后，概括出了藤野先生熱 情誠懇、治學嚴謹的形象，這個時候老師就之前學生提出并歸一的問題一 魯迅對藤野先生為什么用“偉大”字眼來相頌？來提問：課上到這兒， 你覺得藤野先生的“偉大”有了著落了嗎？對于這個問題，有相當一部分的冋學認為藤野先生關心、協助魯迅是偉大 的，極少的冋學認為還體現不了藤野先生的“偉大”，追冋其理由，也不 能回答到點上。至 U 這里幾乎所有同學們都將思想囿于藤野先生和魯迅這兩 人之間的交往

6、，沒能聯系文中其它看似與藤野先生無關的匿名信事件來深 入分析。針對這樣情況，老師要即時引導：藤野先生的這些行為，非常普 通，非常平凡，這就是一位教育者的本職工作，用“偉大”來相稱，未免 有點兒勉強了吧。大家說一說，你們通常在什么情況下最容易受到感動？ 很多同學都說到受到傷害、挫折后容易感動。老師順勢引導：魯迅之所以 對藤野先生印象如此之深，評價如此之高，就在于魯迅是在特殊的社會背 景下遇到藤野先生的。我們透過“匿名信事件”和“看電影事件”這兩個 事件來了解一下當時的社會情形。首先，請同學用自己的話復述這兩個事 件，這可難倒了很多人，叫了好幾個同學才復述清楚。由此可知，學生提 取信息、概括信息的

7、水平要增強訓練。之后，老師引導學生看到“匿名信 事件”聯想到：誰給誰寫信？信的內容是什么？為什么要匿名？等，使用 同樣的方法學生再次復述看電影事件就容易多了。 學生復述這兩個事件后，老師能夠補充一些魯迅出國留學的原因以及在日本遭受的歧視和屈辱等背 景，這樣，學生很容易體會到日本青年學生對魯迅的歧視（狹隘的民族偏 見）和中國國民思想的麻木不仁，這時老師再次提冋學生： 藤野先生的“偉大 現在有了著洛了嗎？有了前面的鋪陳，這時候的學生親身就反應過來 了，藤野先生的“偉大”，表現在他雖為日本人，但是卻沒有狹隘的民族 偏見，沒有歧視來自弱國的學生。這時老師引領學生再次朗讀37 段文字，深化對“偉大”的理解。接著，老師提問：文章題目為藤野先生，“匿名信事件”和“看電影事件”與藤野先生毫無關系，作者安排這些內容有 何作用？有同學親身就回答出來了，“匿名信事件”交代了日本青年學生 對魯迅的歧視，反襯藤野先生沒有狹隘的民族偏見的品質，另一方面，這 兩個事件造成魯迅與藤野先生的分別，交代了魯迅棄醫(yī)從文的原因，體現了魯迅憂國憂民的思想。 這之后， 老師接著提問： 文中還有那些內容與藤 野先生無關？在文中有什么作用呢？找一找并作分析。讓學生自己旁批、 全班