個人專題研究總結(jié)

1、個人專題研究總結(jié)千家中心校陳求玲本學期，針對二年級數(shù)學教學課，我擬定了“注重說理，上好數(shù)學廣角課”這樣一個專題研究。并且把這個研究應用與實踐教學當中，收到了一定的效果?！皵?shù)學廣角”是人教版二年級新課標實驗教材伴隨著新課程改革新增設(shè)的一大教學內(nèi)容模塊，是傳統(tǒng)教學所不曾涉獵的，其目的是發(fā)展學生基本的數(shù)學思維方法和必要的應用技能。那么如何來駕馭“數(shù)學廣角”內(nèi)容來落實數(shù)學思考呢？為此，我走進新課標、解讀教材，以準確領(lǐng)會教材中“數(shù)學廣角”的教學目標，理清現(xiàn)階段“數(shù)學廣角”教學的誤區(qū)和盲區(qū)，深入感悟探究“數(shù)學廣角”的教學策略，真切地引領(lǐng)學生經(jīng)歷數(shù)學思考的過程。新課程標準提出：“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學學習，

2、學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)學活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法和必要的應用技能?！比私贪娼滩耐ㄟ^“數(shù)學廣角”這個知識載體來更好地體現(xiàn)并達成這個目標，然而很多教師在對待這一模塊內(nèi)容時，卻折射出“冰火兩重天”的兩種截然不同的心態(tài)。由于新課標的評價建議里指出，“數(shù)學廣角”單元內(nèi)容只作思維訓練課，不作為學業(yè)評價的主要范疇，最多是放在評價試卷的最后“數(shù)學思考”里面作為附加題進行評估。正因為這個應試導向，因此在我們很多的常規(guī)課上，“數(shù)學廣角”漸漸地淡出了很多老師的視線，甚至淪落為可教可不教的教學內(nèi)容，徹底成為被遺忘的角落。近年來，我們經(jīng)常看到“數(shù)學廣角”的

3、教學內(nèi)容成為各種各樣教研活動的“常客”，成為一些公開課和賽課的“寵兒”！可能是因為它一般可以作為獨立教材來處理，不需要考慮進度；但還有的是跟隨“潮流”沒有理由的“愛”，成為一種“糊涂的愛”。因此在課堂中經(jīng)?？吹嚼语灷咏沽耍恢驳臉鋽?shù)不清了；次品找不出了，雞兔不愿再同籠了根據(jù)教學實踐與跟蹤調(diào)查，課堂中出現(xiàn)困惑的地方主要表現(xiàn)在：（1）教學目標定位失當。由于教材理解不到位，目標定位發(fā)生偏差，以至于有些教師將“數(shù)學廣角”納入“實踐與綜合應用”領(lǐng)域，當做“綜合實踐課”來上。（2）數(shù)學思考把握不準。由于數(shù)學思考的“度”沒有把握準確，課堂上出現(xiàn)要求過高的現(xiàn)象，當作奧數(shù)課來上，以至于課堂上呈現(xiàn)“沉默是金”；也有出現(xiàn)要求過低的現(xiàn)象，當作平時的技能課來上，以至于“雷聲大雨點小”。（3）活動過程徒具形式。很多課堂以美麗的課件來代替活動過程，以至于課堂上眼花繚亂“課件滿天飛”，學生的數(shù)學思考并沒有活動體驗的支撐，活動過程徒具形式，難有實效。（4）過度追求生活原型。數(shù)學生活化是新課