2016年廣西高等學校教師資格理論考試

1、2016年廣西高等學校教師資格理論考試高等教育心理學學科考試大綱與說明 一、考試性質與目的（一）考試性質高等學校教師資格制度是我國針對高等學校教師行業(yè)的職業(yè)準入實行的一項職業(yè)資格認定的制度，它對于規(guī)范高等學校教師任用標準，加強高等學校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學校教育質量都具有重要的意義。廣西高等學校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領導、廣西招生考試院負責實施的職業(yè)資格認定考試，考試結果將成為申請認定高校教師資格的條件之一。（二）考試目的通過本學科的考試，考查高等學校教師資格申請人對學和教的基本心理規(guī)律的把握，對高等教育心理學原理的理解，以及運用心理學的理論知識分析、解決高等教育

2、教學過程中的問題能力。從而使申請人樹立科學的教育心理觀、掌握教育心理學的基本理論和方法，并能將心理學的知識與自己所學的專業(yè)知識結合起來，形成現(xiàn)代教師應具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。二、命題依據(jù)和原則（一）命題依據(jù)根據(jù)高等教育心理學學科考試大綱及說明，結合我區(qū)高校新入職教師的實際情況進行命題。（二）命題原則1導向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導考生職前準備，充分發(fā)揮教師資格理論考試的導向作用，促進考生學習掌握教育心理學的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。2科學性原則。符合高等學校教師資格理論考試的性質、特點和要求，遵循考生的認知水平、認知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考查內容的基礎性與發(fā)展性；選用

3、素材必須緊密聯(lián)系高校的生活實際，試題內容科學、嚴謹，語言表述規(guī)范準確。試題答案準確、合理。3客觀性原則。試題內容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反映學科主要內容和基本要求，有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。試題的題型、難度比例適當，效度高，能夠客觀評價考生的學習水平。4基礎性原則。以高校教師崗前培訓教材高等教育心理學實用教程為藍本命題，重點考查考生掌握基礎知識及分析問題和解決問題的能力，考試目標分了解、理解、運用三個知識和能力水平層次。杜絕偏題、怪題，主觀性試題和客觀性試題的比例適當。5公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實際，面向全體考生，避免經濟、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差異對考生正常答題的

4、影響。符合學生的生活實際，保證測試的公平。6人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務的宗旨，充分考慮考生答題的心理需求，努力創(chuàng)設寬松的環(huán)境，在試卷中合理設置相關提示，幫助考生正常發(fā)揮，對考生給予人文關懷。 三、考試內容及要求（一）考試水平層次說明高等教育心理學學科知識和能力的水平要求由低到高依次是了解、理解、運用三個層次，高水平層次的測試要求包含低水平層次的測試要求。1. 了解要求對所列高等教育心理學的基本概念、基本觀點、基本理論有初步認識，記住相關概念的定義、基本理論的內容、教育心理學原理的基本觀點及相關事實。這一層次所涉及的主要行為動詞有：了解、知道、說出、識記、比較、簡述等。2. 理解要

5、求對所列高等教育心理學的基本概念、基本觀點、基本理論有較深刻的理性認識。能用自己的語言或用與原先不同的表達方式來闡述所學的內容，能對教育心理學的基本概念、基本觀點、基本理論進行解釋、說明或概括。這一層次所涉及的主要行為動詞有：理解、描述，說明、表達、推測、想象、判斷、初步運用等。3. 運用要求具備運用所學高等教育心理學的基本理論知識解決高校教育教學問題的能力，能對教育心理現(xiàn)象進行推斷和預測、正確闡釋具體教育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學會解讀、分析教育心理現(xiàn)象并懂得運用心理學的方法解決教育教學中的相關問題。這一層次所涉及的主要行為動詞有：掌握、使用、運用、解決問題等。（二）考試內容及要求教

6、師篇1.教師職業(yè)心理的發(fā)展考點水平層次要求了解理解運用教師職業(yè)生涯的內涵與特點知道教師職業(yè)生涯和教師職業(yè)生涯發(fā)展的含義，描述教師職業(yè)生涯發(fā)展目標包含的內容，能說明教師職業(yè)發(fā)展的特點。教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段比較教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段，描述教師在各職業(yè)生涯發(fā)展階段所關注的焦點內容。專家型教師的教學專長知道專家型教師的概念，描述專家型教師的教學專長表現(xiàn)并分析他們是如何做到的。專家型教師的基本特征掌握專家型教師基本的共同點。專家型教師的成長規(guī)律掌握專家型教師成長的規(guī)律并加以運用，能推導新手教師成長為專家型教師所需的條件。教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn)象”識記教師職業(yè)生涯中“高原現(xiàn)象”的含義和表現(xiàn)。教師自我效能

7、感掌握教師自我效能感、教學效能感的概念，說明影響教師教學效能感的因素，能初步運用提高教師教學效能感的策略。教師職業(yè)倦怠知道教師職業(yè)倦怠的含義及其核心成分，分析影響教師職業(yè)倦怠的外在和內在因素，能運用預防教師職業(yè)倦怠的方法。 2.教師的素養(yǎng)與人格考點水平層次要求了解理解運用教師角色的社會期待  識記角色的定義，理解角色期待的含義，說明現(xiàn)代社會對教師角色期待賦予的多重內涵。教師職業(yè)角色的形成 了解教師職業(yè)角色形成的發(fā)展過程，知道促進教師角色形成的條件。教師的職業(yè)心理素質  理解教師職業(yè)理想、教師職業(yè)價值觀的含義，說明教師職業(yè)理想的核心和主

8、要表現(xiàn)，描述社會上常見的幾種教師職業(yè)價值觀。教師的專業(yè)知識  簡述教師專業(yè)知識結構的內容。 教師的教學能力  理解教學反思能力的涵義、教學監(jiān)控能力的涵義及內容，掌握提高教師的教學監(jiān)控力和教學反思能力的常用方法，掌握教育機智的內涵和表現(xiàn)。教師的人格  掌握有效教師的人格特征及其對學生的影響3.教師工作壓力與心理調適考點水平層次要求了解理解運用教師的工作壓力   知道壓力的含義，說明壓力的消極影響和積極意義，初步運用壓力與工作績效的關系原理解決教師的工作績效問題。教師工作壓力下的身心反應  

9、;了解職業(yè)壓力的生理、心理和行為反應，知道塞利格曼的習得性無助理論。教師的壓力源  能從社會環(huán)境和教師職業(yè)本身判斷教師的壓力源，理解來自于教師自身心理素質的壓力因素及其影響作用，初步運用歸因的概念和兩種不同的歸因模式。教師的壓力應對  理解壓力應對、防御性應對、直接應對的含義，掌握防御性應對和直接應對常用的方法及其在壓力預防和壓力緩解中的應用。  學 生 篇4.大學生的心理特點考點水平層次要求了解理解運用大學生的基本認知特點   知道大學生的年齡特點及所處的發(fā)展階段。說出認知發(fā)展的兩層含義。簡述大學生觀察力、記憶力

10、和智力的發(fā)展水平和特點，大學生的思維發(fā)展特點  掌握大學生思維發(fā)展的基本特點，掌握辯證邏輯思維的內涵，運用大學生辯證邏輯思維發(fā)展特征分析并解決問題。大學生認知和思維發(fā)展的教育  初步運用促進大學生認知和思維發(fā)展的教育策略和教學方法。大學生自我意識的發(fā)展  知道自我意識、理想自我、自我統(tǒng)一性的概念，能根據(jù)大學生自我意識的新特點：分化、矛盾、整合的理論分析大學生在自我意識發(fā)展中的困惑和問題。大學生自我意識發(fā)展的教育  能根據(jù)大學生自我意識發(fā)展的特點，掌握如何對大學生進行自我意識教育。心理學視角的人生價值觀 &

11、#160;理解價值觀、人生價值觀的含義，描述人生價值觀的結構及其含義，說明人生價值觀對行為的導向和調節(jié)功能。價值觀的形成過程和形成標準  掌握價值觀形成的三個階段，理解青年期是人生價值觀形成并逐步定型的關鍵期，運用大學生人生價值觀形成的心理條件解決問題。當代大學生人生價值觀的特點  掌握并運用當代大學生人生價值觀的特點及教育要求。 5.大學生的學習特點考點水平層次要求了解理解運用大學生學習內容的專業(yè)性   描述大學生學習內容專業(yè)性的表現(xiàn)，分析大學生專業(yè)學習遇到的常見問題，掌握相應的疏導方法和策略。大學生學習過程的自

12、主性  知道大學生學習過程自主性的表現(xiàn)，描述批判性學習、探究性學習的內涵。大學生學習結果的超越性  說明大學生學習結果超越性的表現(xiàn)。大學生學習適應不良  知道學習適應的概念，分析大學生學習不適應的主要表現(xiàn)及其對學生的消極影響。 大學生健康學習心理的培養(yǎng)  知道專業(yè)信任感的內涵，掌握大學生健康學習心理的培養(yǎng)策略。 6.大學生的個別差異考點水平層次要求了解理解運用智力的內涵  知道智力的概念，能說出智力的核心成分和最基本的特征。大學生的智力差異  掌握智力差異的表現(xiàn)，能

13、分析卡特爾的智力理論，能運用加德納的多元智力理論分析和指導大學生的智力發(fā)展教育。 大學生的認知方式差異  掌握認知方式的概念，能夠比較場獨立型和場依存型學習者的認知特點和學習特點，掌握場獨立型和場依存型學習者的優(yōu)劣勢及應注意的事項。人格的含義  理解人格的概念及其特點，說明氣質和性格的定義，描述性格的心理結構及其含義。 人格的發(fā)展差異  知道埃里克森的人格發(fā)展階段理論。人格的類型差異 理解榮格的人格類型說和艾森克的人格三維類型說，能初步運用理論并根據(jù)學生的個體差異因材施教。大學生中常見的人格障礙  掌握大

14、學生人格障礙的表現(xiàn)類型，掌握造成大學生人格障礙的主要因素，會使用培養(yǎng)大學生健全人格的方法和策略。 學習篇7 學習的基本原理和理論考點水平層次要求了解理解運用學習的定義  理解學習的定義，說明學習的基本內涵。學習的類型  知道學習的簡單分類，比較學習的不同層次。經典條件作用  理解經典條件作用的原理和行為法則，能夠初步運用經典條件作用對有關現(xiàn)象進行分析。操作條件作用 比較操作條件作用與經典條件作用的區(qū)別；理解強化的原理；能夠初步運用強化的原理塑造學生的行為。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論 理解發(fā)現(xiàn)學習的定義，說明布魯

15、納發(fā)現(xiàn)學習理論的認知學習觀、結構教學觀的基本涵義。奧蘇伯爾的意義學習理論  了解意義學習和“先行組織者策略”，說出意義學習產生的條件及心理機制，知道意義學習和發(fā)現(xiàn)學習的不同，簡述如何根據(jù)該理論進行有效教學設計。建構主義學習論  掌握建構主義學習理論的基本觀點，能分析其知識觀、學生觀、教學觀并進行評價；能運用該理論進行有效教學設計。人本主義學習理論  掌握該學習理論的基本原則以及羅杰斯的學習觀；能運用該理論進行有效教學設計。 8 不同類型的學習考點水平層次要求了解理解運用陳述性知識  理解陳述性知識的概念；

16、能說明促進陳述性知識遷移應該注意的問題。程序性知識  理解程序性知識的概念；能夠說明自動化技能獲得的三個階段；能夠推測出有效促進技能自動化的教學措施。學習策略  理解學習策略的基本含義；描述SQ3R閱讀策略的操作步驟和內容；說明大學生學習策略形成的條件以及學習策略的教學應注意的問題。品德及形成規(guī)律  理解品德的含義，能比較品德與道德的區(qū)別；說明品德形成的一般過程。 當代大學生品德現(xiàn)狀  能說明當代大學生品德現(xiàn)狀的特點及原因。大學生良好品德培養(yǎng)的心理學技術  掌握道德兩難故事法、價值澄清術、榜樣學

17、習以及角色表演的基本觀點和過程，并能在教育教學實際中加以運用。 9 學習動機考點水平層次要求了解理解運用動機與學習動機  理解動機與學習動機的概念，并在教學中初步運用耶基斯多德森定律。學習動機的主要心理成分  知道認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力的含義。提高學習動機的內在因素  掌握提高學習動機四個內在因素；能夠聯(lián)系教學實際從內在因素方面分析學習動機提高的有效措施。學生的需要  能描述需要的概念；說明馬斯洛需要層次理論的觀點。學生的目標定向  理解目標定向理論的基本觀點；說明將

18、大學生的目標定向和學習動機較好地結合起來的方法。學生的歸因  掌握歸因的概念和歸因維度以及習得無助感的概念；能夠使用積極的歸因模式和消極的歸因模式。提高學習動機的外在因素  能夠分析激勵學生學習動機的外在因素，能夠聯(lián)系教學實際從外在因素方面分析激勵學生學習動機的有效措施。 交往篇10 師生交往及其影響因素考點水平層次要求了解理解運用師生交往的含義  知道師生交往的含義和特點；了解師生交往的類型。師生交往的缺失  能夠掌握并分析當前師生交往缺失的主要表現(xiàn)及原因。師生交往的心理結構  掌握

19、師生交往的心理結構的主要因素并加以運用，分析促進師生良好交往的方式。積極師生交往的功能  能夠描述積極師生交往的主要功能。影響師生交往質量的因素  掌握教師的不同領導方式對學生有不同的影響；知道氣質的基本類型；能夠分析不良心理品質對師生交往的消極作用；知道不同師生交往渠道的特點；能夠結合有關工作實際或案例整體分析影響師生交往質量的因素。 11 師生交往中的心理效應考點水平層次要求了解理解運用自己人效應  掌握自己人效應的含義；能夠分析讓學生認可教師為“自己人”的有效策略，能根據(jù)自己人效應對相關案例或實際工作進行分析討論。反饋

20、效應  掌握反饋效應的含義；掌握反饋效應的啟示，能根據(jù)反饋效應對相關案例或實際工作進行分析討論。犯錯誤效應  理解犯錯誤效應的含義；描述反饋效應的啟示，能根據(jù)反饋效應對相關案例或實際工作進行判斷與說明。首因效應和近因效應  掌握首因效應和近因效應的含義；掌握首因效應和近因效應的啟示，能根據(jù)首因效應和近因效應對相關案例或實際工作進行分析討論。暈輪效應和惡魔效應  理解暈輪效應和惡魔效應的含義；描述暈輪效應和惡魔效應的啟示，能夠根據(jù)暈輪效應和惡魔效應對相關案例或實際工作進行判斷與說明。刻板印象  理

21、解刻板印象的含義；描述刻板印象的啟示，能根據(jù)刻板印象對相關案例或實際工作進行判斷與說明。投射效應  掌握投射效應的含義；掌握投射效應的啟示，能根據(jù)投射效應對相關案例或實際工作進行分析討論。超限效應  掌握超限效應的含義；掌握超限效應的啟示，能根據(jù)超限效應對相關案例或實際工作進行分析討論?；舨忌x擇效應  理解霍布森選擇效應的含義；描述霍布森選擇效應的啟示，能根據(jù)霍布森選擇效應對相關案例或實際工作進行判斷與說明。搭便車效應  理解搭便車效應的含義；描述搭便車效應的啟示，能根據(jù)搭便車效應對相關案例或實際工作進行判斷與說

22、明。習得性無助效應  掌握習得性無助效應的含義；掌握習得性無助效應的啟示，能根據(jù)習得性無助效應對相關案例或實際工作進行分析討論。登門檻效應  理解登門檻效應的含義；掌握登門檻效應的啟示，能根據(jù)登門檻效應對相關案例或實際工作進行判斷與說明。門面效應  掌握門面效應的含義；掌握門面效應的啟示，能根據(jù)門面效應對相關案例或實際工作進行分析討論。12師生交往的技巧考點水平層次要 求了解理解運用人際吸引的原理  理解人際吸引的概念以及影響人際吸引的主要因素。人際影響的技巧  掌握人際影響的主要技巧，能進行相

23、關案例的討論分析。師生交往中教師要具備的特質  掌握師生交往中教師應該具備的特質；能分析如何定位認識自己和了解學生；掌握并運用表達同理心的基本立場和有效訓練方法。師生沖突的原因  理解師生沖突產生的原因，能結合實際或工作對相關案例進行判斷與說明。平息師生沖突  掌握避免發(fā)生直接沖突以及巧妙和解的方法；能結合實際或工作對相關案例進行分析討論。 四、考試形式及試卷結構（一）考試形式考試采用閉卷、筆試形式；全卷滿分為100分，考試時間為120分鐘。（二）試卷結構1題型與分值題型題量分值單項選擇題 約18約18辨析題約4約24簡答題

24、約4約32論述題約1約12材料分析題約1約142內容與分值考試模塊分值教師篇約占25%學生篇約占25%學習篇約占25%交往篇約占25%3不同難度試題分數(shù)比例容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為721。4. 不同水平層次分數(shù)比例了解約占20%，理解約占40%，應用約占40%。五、題型示例（一）單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個最符合題目要求，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。）【例1】“我能解決學生在學習中出現(xiàn)的問題”，“如果讓我教一門新課，我相信自己有能力完成它”，這些說法反映的是教師的 A.教學實踐 B.教學反思C.教學反饋 D.自我效能感 【 】 考查

25、目的：本題主要考查教師的自我效能感。要求考生理解自我效能感的含義。本題屬于理解層次，中等難度題。解析：自我效能感是指個體對自己實現(xiàn)特定領域行為的主觀判斷與期望。對教師來說，指的是教師對自己影響學生行為和學習成就的能力的一種主觀判斷和感受。教師的教學效能感可分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。一般教育效能感是指教師對教育在個人發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。個人教學效能感是指教師對自己的教學行為和教學效果的認識和判斷。因此，選項D是正確的。答案：D【例2】小韋同學期末考試沒考好，就說是老師出的題目太“變態(tài)”，為自己的失敗找理由。這種心理屬于防御性應對中的A合理化 B否認 C反向 D自

26、居作用 【 】 考查目的：本題主要考查教師壓力應對，要求考生理解心理防御應對的方法。本題屬于運用層次，較難題。解析：壓力應對是指教師面對各種生活和職業(yè)壓力時所采用的認知策略和行為反應方式。壓力應對主要有兩種方式，即防御性應對和直接應對。防御性應對是指通過離開壓力情境而保護自我，常見的心理防御應對方法主要有合理化、否認、反向、自居作用、投射等，其中，合理化（文飾作用）是指為自己的處境和行為尋找看似合理的借口，也是人們常說的“酸葡萄心理”。否認是指人們試圖通過拒絕承認現(xiàn)實而減輕自己的壓力和痛苦。反向是指為了防止危險的沖動暴露而采取截然相反的態(tài)度和行為進行掩飾，緩解一時緊張的壓力。自居作用是指試圖把

27、別人的特點當成自己的特點，以此來緩解壓力，解輕自己的焦慮。投射是把自己不能接受的沖動、情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內心的不安和痛苦。因此，選項A正確。答案：A（二）辨析題（先判對錯，然后說明理由。）【例1】負強化和懲罰在本質上是相同的，二者沒有區(qū)別?？疾槟康模罕绢}考查操作性條件作用，要求考生理解正強化和負強化的含義。本題屬于理解層次，較難題。解析：斯金納認為，操作性條件反射是指有機體在某種情景下，自發(fā)作出的某種行為由于得到強化而提高了該行為在這種情景下發(fā)生的概率，即形成了該反應與情景的聯(lián)系。強化是一種操作，即在反應之后呈現(xiàn)強化物。根據(jù)不同的維度，強化可以分為正強化和負強化。當有

28、機體作出某個操作反應后，如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物，有機體的操作反應概率增加，該刺激產生的作用就是正強化。相反，在有機體操作某個反應后，如果撤走某個刺激物，反應概率也會增加，這種刺激產生的作用稱為負強化。在生活中，人們經常把負強化和懲罰相混淆，但二者是有區(qū)別的。從定義來看，負強化總是增加某一反應發(fā)生的概率；懲罰總是減少某一反應再次發(fā)生的概率。從效果來看，一般而言，懲罰盡管在改變行為方面也是一種有效的方法，但是它在塑造行為中的效果不如強化好，而且?guī)в泻芏嘞麡O影響，所以在教育中應該有條件地使用懲罰。因此，這種說法是錯誤的。答案要點：負強化和懲罰是兩個不同概念，兩者有本質的區(qū)別。負強化總是增加某一反應的

29、概率；懲罰總是減少某一反應再次發(fā)生的概率。（三）簡答題【例1】簡述目標定向理論的主要觀點。考查目的：本題考查學生的目標定向。要求考生理解目標定向理論的主要觀點。本題屬于運用層次，較難題。解析：學習動機的激發(fā)是指學生將自己已形成的學習需要調動起來，以提高學習積極性的過程。心理學研究認為，教師可以從學生內在的個人因素和外在的環(huán)境因素兩方面下功夫，以增強學生的學習動機。一是提高學習動機內在因素的作用，包括學生的喚起水平，學生的需要，學生的目標定向，學生的歸因。二是提高學習動機外在因素的作用，包括教師的特征（示范、熱情、關心和期待），課堂氣氛（安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性），教學活動（課程導入、內容生

30、活化、及時反饋）。在以上這些提高學生學習動機的因素中，目標定向理論是新近認知心理學家試圖運用社會認知理論的原理研究個體在成就情境中的動機和行為的理論，該理論認為，目標至少在三方面激勵動機水平和增強自我效能感。答案要點：（1）目標定向理論是研究個體在成就情境中的動機和行為的理論。（2）目標給學習者提供一種衡量他們進步的標準；目標可以增強努力程度和堅持性；當使用原來的方法不成功時，目標鼓勵學習者用新的策略去嘗試。（四）論述題【例1】試述當代大學生品德發(fā)展的特點及原因。考查目的：本題考查當代大學生品德現(xiàn)狀。要求考生掌握當代大學生品德發(fā)展的特點及原因。本題屬于運用層次，中等難度題。解析：品德是個體社會行為的內在調節(jié)機制，是個體依據(jù)社會的道德原則或規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個性心理傾向和特征。品德在個體的個性體系中居于核心地位。構成個體品德的基本要素有道德規(guī)范認識、道德情感和道德行為方式等。個體品德形成過程就是一個接受社會規(guī)