2014學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)期末復(fù)習(xí)考前整理

1、一、填空題1、美術(shù)形象的存在方式依賴 （ 空間 ）.2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是( 線條、形體、結(jié)構(gòu)、色彩).3、美術(shù)也稱 （ 造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)) 或( 空間藝術(shù) ).4、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動的目標(biāo)是兒童美術(shù)教育的 ( 目的 )和( 要求 )的歸納。5、創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看大約經(jīng)歷了( 知覺、體驗(yàn) )與( 反思、表達(dá) )這樣一個流程。6、整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)（ 結(jié)果 ）和（ 發(fā)展 ）和 （ 兒童美術(shù) ）的測量和評價，還包括（ 活動設(shè)計(jì)、活動組織、活動指導(dǎo) ）和 ( 活動效果 ）的評價。7、學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行為過程的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒（ 當(dāng)前

2、 ）的學(xué)習(xí)與幼兒自己（ 過去 ）的學(xué)習(xí)相比較、將（ 某一 ）幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與（ 其他 ）幼兒進(jìn)行比較、將幼兒的（ 學(xué)習(xí) ）與理想中的評價( 標(biāo)準(zhǔn) )進(jìn)行比較。 8、學(xué)前兒童的美術(shù)教育也可通過( 美術(shù)和教育 )兩方面體現(xiàn)出來。9、20世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時，（ 福祿倍爾、蒙臺梭利 ）的幼兒教育思想及（ 杜威 ）的教育思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學(xué)方法而言，當(dāng)時主要摹仿采納的是經(jīng)由日本傳來的（ 福祿倍爾 ）以造型性游戲和手工制作為主的教學(xué)模式。 10、1994年定稿并出版的美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)指出：年幼的兒童以極大的熱情對視覺藝術(shù)教學(xué)所提供的藝術(shù)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對各種觀念進(jìn)行探究。他們在藝術(shù)

3、作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出歡樂和興奮，（ 創(chuàng)造 ）是這種教學(xué)的核心。11、1927年陶行知先生在( 陳鶴琴 )等創(chuàng)辦了中國第一個鄉(xiāng)村幼兒園南京燕子磯幼兒園。12、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，分別是( 涂鴉期、象征期、定型期、寫實(shí)期 )。13、里德生平著作主要有（通過藝術(shù)的教育）.14、盧梭將（ 感覺經(jīng)驗(yàn) ）看做是對兒童進(jìn)行智育的前提。15、屠如美將兒童繪畫發(fā)展變現(xiàn)四個階段（ 涂鴉期、象征期、概念化期、寫實(shí) ）。16、在學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本構(gòu)成要素中占主導(dǎo)地位的是 （ 學(xué)前美術(shù)老師 ）。17、在幼兒園，美術(shù)教育內(nèi)容一般可分為（欣賞、繪畫、手工 ）三大方面。18、對話法是指美術(shù)欣賞教育

4、中（ 美術(shù)作品、教師與 學(xué)生 ）三者之間的相互作用19、對( 教師教學(xué)行為 )評價的根本目的是促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展。20、色彩的三要素是( 色相 明度 純度 )。21、色彩的明度是指色彩的( 明暗 )程度，在七種基本色相中，最亮的色彩是( 黃色 ).22、色彩的運(yùn)用是指學(xué)前兒童運(yùn)用認(rèn)識的顏色來表現(xiàn)物體形象，并通過顏色的( 對比漸變 ) 等變化來豐富畫面，從而表達(dá)自己的情緒、情感。23、繪畫的形式語言是指（ 線條、形狀、明暗 、色彩、構(gòu)圖 ）等美術(shù)要素24、繪畫的題材是指創(chuàng)作者在生活中形成的，根據(jù)一定的創(chuàng)作意圖進(jìn)行選擇、改造或想象而進(jìn)入作品的一定 （ 生活現(xiàn)象 ） 25、國內(nèi)外許多學(xué)者進(jìn)行了研究，

5、結(jié)果不盡相同，但一般認(rèn)為涂鴉線條有（ 雜亂線、單一線、圓形線、命名線 ） 四種水平。 26、以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運(yùn)用可以分為 （ 涂抹、裝飾、再現(xiàn)和表現(xiàn)階 ） 三個階段。27、技能技巧的形成需要有一定的練習(xí)，這種練習(xí)包括（ 分步練習(xí) 與整體練習(xí) ）。 28、手工教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中，弄清（ 原理 ）和 （ 步驟） ，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。 29、象征期是一個過渡期，發(fā)生于（ 學(xué)前初期 ）。30、兒童繪畫的教學(xué)活動類型有（ 臨摹畫，寫生畫，命題畫，意愿畫 ）。31、（意愿畫 ） 是指由

6、兒童自己獨(dú)立確定具體內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法。32、（貼樹葉） 是典型的用面狀材料制作平面手工作品的制作活動33、（56歲）兒童手工教學(xué)活動目標(biāo)是兒童能自己選擇合適的工具，合理運(yùn)用多種材料，具有一定的（立體表現(xiàn)力，創(chuàng)造力）。34、（美術(shù)作品 ）是學(xué)前兒童美術(shù)教育活動的結(jié)果，它清晰地反映出兒童的美術(shù)能力水平和特點(diǎn)。35、中國古代美術(shù)教育分為以精神性為主旨的美術(shù)教育和以實(shí)用性為主的美術(shù)教育，前者被稱為“藝”的美術(shù)教育，后者則被稱為重（ “ 技 ” ）的美術(shù)教育。二、選擇題1、（B、福祿倍爾）是德國的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人。2、（C、 4-5歲 ）兒童繪畫教學(xué)活動的目標(biāo)中需要引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)深淺、冷暖顏

7、色的搭配。 3、（ A、遮擋式 ）是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確關(guān)系。4、（ B、撕紙 ）的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉5、（A、 寫生畫 ）通過對實(shí)物的觀察進(jìn)行描繪6、（ A、蔡元培 ）提出了幼兒教育體系，主要設(shè)立7、（ A、里德 ）主張通過藝術(shù)教育促進(jìn)兒童人格發(fā)展8、阿恩海姆的代表是（ A 、藝術(shù)與視知覺）。9、羅恩菲爾德在分析和解釋兒童美術(shù)發(fā)展的各個階段的個人成長特征時，從以下那七個層面來評價兒童美術(shù)作品？（A、智能成長，B、身體動作的成長，C、感情成長，F(xiàn)、社會性成長，G、知覺成長，I、創(chuàng)造性成長，J、美感成長。）10、屠美如認(rèn)為不同時期的兒童繪畫有

8、著不同的特征，兒童只能畫出一個物體的空間，但是不能參照一條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對高度，是 （ C、前軸階段 ）的表現(xiàn)11、美術(shù)也稱（ B、影像藝術(shù) D、視覺藝術(shù) F、空間藝術(shù)）。12、美術(shù)教育史上第一個“發(fā)現(xiàn)了兒童繪畫”、的人是（ A弗蘭茲·西澤克 ） 。 13、學(xué)前兒童美術(shù)教育的內(nèi)容涉及( C 繪畫、D 手工 )和 ( F 欣賞 ） 三大板塊，14、學(xué)前兒童美術(shù)教育評價是一個整體的評價，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和（ B、教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。）15、學(xué)前兒童（ C、繪畫 ）教學(xué)領(lǐng)域是教師引導(dǎo)學(xué)前兒童運(yùn)用各種紙顏料16、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)組織原則有審美性原則、（ C、創(chuàng)

9、造性原則 ）、實(shí)踐性原則 。17、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應(yīng)性是因?yàn)橛變簩徝谰哂械模?A、完整性 B、主動性 ）.18、幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個漸進(jìn)發(fā)展的過程，可分為幾個階段( C、統(tǒng)為一形、正側(cè)面同在、單一面、多面變形 )。19、幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)要兼具（ B、實(shí)用性 ） 和美觀性，更符合兒童的審美趣味，環(huán)境美化包括室內(nèi)外環(huán)境的布置。20、兒童美術(shù)欣賞課的基本方法是（ A、對話 ）。 21、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、（ C、臨摹 ）、命題畫、意愿畫。 22、兒童需要掌握的繪畫基本技能之一是手的動作、手眼協(xié)調(diào)能力和（ C、手的控制能力 ）。23、1923年

10、幼兒教育家（ C陳鶴琴 ） 先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園鼓樓幼稚園，提倡中國化的幼兒教育。 24、畫架繪畫與兒童人格的作者是：（ B艾修勒和哈特薇克 ） 25、研究者在對繪畫作品的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)能力的發(fā)展分為（A、“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期 ） 三個階段。26、命題畫可分為（ A、物體畫 ） 和 （ C、情節(jié)畫 ）。27、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點(diǎn)？（ D、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 ）28、對于兒童為什么喜歡繪畫，陳鶴琴不贊成“天賦說”和“生理機(jī)能說”，他提出“（ B、刺激一反應(yīng) ）”說。 29、寫生畫有（A、 參照實(shí)物作畫、

11、C默寫作畫 ）兩種形式30、根據(jù)學(xué)前兒童手工制作的特點(diǎn)和幼兒園教師指導(dǎo)的特點(diǎn)，幼園的手工活動可以分為（ A、 立體 ）手工活動和( B、平面手)工活動。31、3歲左右的兒童開始萌發(fā)了（ A、審美心理 ），即優(yōu)美形態(tài)的審美態(tài)度，對優(yōu)美事物的偏愛和識別優(yōu)美物體的審美敏感性及相應(yīng)的美感體驗(yàn)。32、對教師教學(xué)行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪些方面？對以往的美術(shù)教學(xué)工作作出反思，（ C、促進(jìn)美術(shù)教育的發(fā)展 ）。33、重“技”的美術(shù)教育主要沉落在社會中屬于（ A、匠 ）的一類人34、在手工教學(xué)的構(gòu)思過程中，（ B、物盡其用和因材施藝 ）是兩大基本原則35主張?jiān)O(shè)立胎教院、乳兒院、幼稚園等一套養(yǎng)育機(jī)構(gòu)，以代替家

12、庭教育的教育家是( A.蔡元培 )。36陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期涂鴉期象征期定型期和( B寫實(shí)期 )。37美術(shù)形象的存在方式依賴( C空間 )。三、簡答題1、在學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教育里實(shí)施對話的過程中，教師應(yīng)注意些什么？ 答：1、對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的。2、教師應(yīng)給兒童利用多通道充分體驗(yàn)的時間。3、教師不但要自己學(xué)會提問題，還要教會兒童提問題。4、教師不強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己的看法。5、教師可引導(dǎo)兒童用多種方式來表達(dá)自己的審美感受2、學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？答：1、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。2、引導(dǎo)兒童積極投入美

13、術(shù)活動并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對美術(shù)的興趣以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。3、引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。3、學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)原則是什么？答：主要有：1、審美性原則、2、創(chuàng)造性原則、3、實(shí)踐性原則。它是根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的目的、美術(shù)本身的特性以及學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制定的，是整個學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)過程中必須遵循的基本要求和指導(dǎo)原理。4、在對學(xué)前兒童參與美術(shù)學(xué)習(xí)成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？答：第一，幼兒畫的表現(xiàn)要符合幼兒身心的發(fā)展水平。幼兒的繪畫能力要配合他的

14、身心發(fā)展，兩者才能得以平衡發(fā)展。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。第三，幼兒畫要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)。第四，幼兒畫要能表現(xiàn)出繪畫材料的特征。第五，幼兒畫做平，要和畫紙的大小相稱。5、怎樣理解學(xué)前兒童美術(shù)教育的含義？答：(1)通過美術(shù)教育，追求一般幼兒教育的價值。順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心的健康成長，培養(yǎng)兒童的道德感，審美情趣，認(rèn)知能力，意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。 (2)學(xué)前兒童美術(shù)教育立足與真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教育，使幼兒能按照其本來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完美的人。6、談?wù)剬W(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)媒體的多樣化問題。答：隨著信息化的迅速普及，美術(shù)教學(xué)

15、媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩，如各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，除幼兒園、家庭以外的社會機(jī)構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式，如由國家和社會團(tuán)體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報(bào)等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。與幼兒園相比，社會美術(shù)教育所開展的各種美術(shù)活動具有場地開闊、材料量大、活動時間充裕、指導(dǎo)人員專業(yè)水平高等特征，有利于提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，發(fā)展個性，并且可以自然地與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、愉快的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。11、如何引導(dǎo)學(xué)前兒童進(jìn)

16、行有效的觀察?1、選擇可供學(xué)前兒童欣賞感知的對象。美術(shù)心理學(xué)的研究表明,來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)作者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺剌激重要得多。2注意感知內(nèi)容的科學(xué)性藝術(shù)活動中的審美感知不同于科學(xué)活動中的感知?？茖W(xué)活動中感知的目的在于觀察客觀事實(shí)，形成科學(xué)概念,強(qiáng)調(diào)的是"真"。3、注意感知過程中方法的合理性,藝術(shù)知覺主要是完形知覺和超完形知覺,對部分的感知是為藝術(shù)整體服務(wù)的。4、注意感知過程中語言的引導(dǎo)性。12、簡述陳鶴琴先生的“刺激反應(yīng)”說。答：陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借

17、畫圖表達(dá)出來?！标慂Q琴先生的觀點(diǎn)從根本上說是正確的。因?yàn)?，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容，外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。小孩子受了外界事物刺激，一定要反應(yīng)，于是就用圖畫拉表達(dá)來表達(dá)他的思想和情感，這是小孩子喜歡畫圖的主要原因。13、中國古代兒童美術(shù)教育有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何答；一種傾向是重“藝”的美術(shù)教育。主要浮泛于上層社會和文化人中，作為一種提升道德，陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒授受式。 另一種傾向是重“技”的美術(shù)教育。主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實(shí)用性為特征，包括畫，塑，剪，

18、刻，雕，磨，貼等，技藝特色濃郁。14、根據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？答：兒童畫并不像一般人認(rèn)為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。兒童畫大都是二維的是較規(guī)則的圓形和橢圓形，只以簡潔為準(zhǔn)。15、阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？答：阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會根據(jù)成人的

19、要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡單的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。16、命題畫的三個基本條件是什么？答：1、 要有直接的或間接的生活經(jīng)歷；2、 圖畫形象基本上是畫過的；3、 幼兒有初步想象作畫的習(xí)慣。17、兒童需要掌握的繪畫基本技能有哪幾個方面？答：一是手的動作,手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力；二是 對工具和材料的理解與運(yùn)用；三是對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認(rèn)識與使用。18、在日常教學(xué)中如何利用色彩的基本特點(diǎn)？答：色彩都有其色相、明度、純度這三個特性。色相就是色彩的名稱，如黃色、紅色等；明度是指色彩的相對亮度；純度是指色彩的相對純凈度。這種

20、色彩的基本特性也就是涂料色彩的基本特性。像是幼兒首先是識別色彩嘍，但是要求畫面好看、色彩豐富就一定離不開對比色的運(yùn)用，必須要控制好純度。19、在版畫制作中，那種拓印方法較適宜幼兒制作，為什么？答：吹塑紙版畫。因?yàn)榇邓芗埌娈嫷牟牧虾唵?，制作簡單，易于幼兒掌握?0、平面手工活動的形式主要有哪些？答：平面手工活動主要是指學(xué)前兒童對手工工具和材料進(jìn)行操作，制作出平面手工作品的活動，學(xué)前兒童的平面手工活動主要有 粘貼、剪貼、撕貼、染紙等。21、對于技能技巧在整體練習(xí)的時間與次數(shù)上，教師該如何把握答：按照動作形成的規(guī)律，練習(xí)時間應(yīng)遵循先密后疏的原則；整體練習(xí)時間的長短應(yīng)以不使兒童感到疲乏為度；練習(xí)間隔的

21、時間的長短應(yīng)以兒童不忘記動作要領(lǐng)為準(zhǔn)22、幼兒園美術(shù)教育評價主要針對哪些方面？應(yīng)關(guān)注怎樣的評價方法？答：學(xué)前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r的測量和評估。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的，多元化的評估觀念，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的噶個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同幼兒，在幼兒面慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度，特點(diǎn)和傾向等。幼兒教育評價應(yīng)以參與評價與評價的幼兒和教師的發(fā)展為本，盡可能得地使他們的素質(zhì)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實(shí)的情境中關(guān)注他們變化與成長的歷程。23、形勢分析階段主要從哪幾個方面入手 答： 形式

22、分析主要是通過造型、色彩、構(gòu)圖等形式語言，以及構(gòu)成原理的應(yīng)用，加深兒童的審美體驗(yàn)，提高審美理解能力。要用啟發(fā)誘導(dǎo)性的語言，引導(dǎo)兒童深入感知、體驗(yàn)作品；要用通俗易懂的語言，進(jìn)行淺顯而簡明的描述，讓兒童理解這些藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵；啟發(fā)兒童對作品形式美的感覺；可以經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認(rèn)識。24、兒童是怎樣逐步建立水平垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)來進(jìn)行繪畫答：年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個方面。而不能知覺到事物的所有方面，在解決問題的時候，往往不能從全局考慮。這一特征常會在兒童的美術(shù)活動中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時不能將水平一垂直關(guān)系作為

23、穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個畫面的水平一垂直關(guān)系。從以局部的垂直關(guān)系替代整體的水平一垂直關(guān)系，到能夠運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，這一發(fā)展過程雖說幾乎是一種跳躍式的過程，但兒童剛開始運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)圖時還似乎有些呆板和模式化。然而，隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們會逐漸地對自己的那種過多地使用水平線和垂直線的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿。當(dāng)兒童不僅能夠在水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)里運(yùn)用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，兒童表現(xiàn)的能力就大大增加了。四、論述題1、 談?wù)剬W(xué)前兒童進(jìn)行美術(shù)教育的意義？答：答：（1）為學(xué)前兒童提高自我表達(dá)和交流的工具。順應(yīng)兒童，促進(jìn)發(fā)展，注重過程，激發(fā)影響。在學(xué)習(xí)

24、中讓兒童自由流露，充分表達(dá)，得到熏陶。 （2）發(fā)展學(xué)前兒童的創(chuàng)造力和想象力。引導(dǎo)兒童以自己的眼光去感受，形成表象，加工改造，融入想象，大膽創(chuàng)造。 （3）培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)審美能力。引導(dǎo)兒童用手，眼，腦去想象，加工，用語言去表達(dá)自己的審美感受，用美術(shù)工具和材料去表達(dá)，樹立審美觀點(diǎn)，豐富審美感情，發(fā)展對美的感受和理解能力。 （4）促進(jìn)學(xué)前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長。美術(shù)教育具有發(fā)展智能，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和形象思維的能力。美術(shù)教育能促使人全面，和諧的發(fā)展。 （5）作為一種有效的文化活動。要通過學(xué)前兒童美術(shù)教育和學(xué)前兒童術(shù)作品去影響社會文化氛圍，改變生活和生存環(huán)境，發(fā)展和延續(xù)美術(shù)文化。2 、美國及日本當(dāng)

25、代兒童美術(shù)教育有何傾向？答：答： 美國的傾向：把藝術(shù)的重要性提到了空前的高度，認(rèn)為藝術(shù)的益處，一在個人，二在社會，藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)完整的人，創(chuàng)造是兒童美術(shù)教育的核心。1994年定稿并出版的藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)地闡述了這個觀點(diǎn)。日本的傾向：認(rèn)為幼兒美術(shù)教育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，賦予幼兒自我表現(xiàn)以很高的價值，孩子的成長是一個不斷適應(yīng)社會的過程，具體表現(xiàn)在外在和內(nèi)化來年兩個不同的領(lǐng)域，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造力放在首位，注重選擇是適應(yīng)學(xué)前兒童心智橫長的教學(xué)內(nèi)容和方法，涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛。在造型表現(xiàn)上推行了一種基本的指導(dǎo)方法，分為形象思維，技巧運(yùn)作和傳達(dá)內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。3 、加登納的多元智能理論及

26、其對我國學(xué)前兒童美術(shù)教育的影響？答：答：加登納的多元智能理論包含八種：即語言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，音樂智能，身體運(yùn)動智能，空間智能，人際智能，自我認(rèn)識智能和博物學(xué)家智能。學(xué)前兒童美術(shù)教育有其形象性，情感性和審美性，而語言智能，音樂智能和空間智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。智能的定義和評估必須情景化，也離不開文化背景，也有差異。在學(xué)前兒童美術(shù)教育中，應(yīng)該借鑒多元智能理論，確立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的質(zhì)量觀，注重個性和法杖的評價觀，智能培養(yǎng)比知識更重要的能力觀，尊重學(xué)生智能結(jié)構(gòu)而因材施教的教學(xué)觀，在學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)中實(shí)踐多元智能理論，深入推進(jìn)素質(zhì)教育。4、 學(xué)前兒童美術(shù)欣賞教學(xué)需注意哪幾個層次？答：

27、1、 感覺的層次。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。這時教師要避免用自己預(yù)定的期望去影響兒童。 2、智慧的層次。藝術(shù)活動有賴于智慧的運(yùn)用，而藝術(shù)認(rèn)知層面的活動是需要學(xué)習(xí)的。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進(jìn)行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。 3、 表現(xiàn)的層次。要求兒童表達(dá)對作品的感受，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，對審美要素進(jìn)行分析、描述和談?wù)?。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。并將所知覺的作品結(jié)構(gòu)加以必要的

28、說明、解釋和評價。 4、創(chuàng)造性層次。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值，擴(kuò)展其新奇性、原創(chuàng)性，并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。5、傳統(tǒng)少兒美術(shù)教育中存在的問題答：1、傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)，注重臨摹，忽視兒童的個性表現(xiàn)常用簡化了的圖形做為形象表現(xiàn)的模式，通過臨摹灌輸給兒童，把學(xué)簡筆畫稱為讓兒童掌握繪畫“詞語”。2、傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視兒童成長的歷程，教材內(nèi)容脫離兒童實(shí)際。美術(shù)活動是兒童必不可少的精神食糧，對孩子來說既是玩畫游戲，同時又是一種再創(chuàng)造。同時，兒童美術(shù)教育同專業(yè)的美術(shù)教育是既有區(qū)別又有聯(lián)系的。兒童美術(shù)教育主要靠發(fā)展直觀知覺，通過觀察、體驗(yàn)、記憶、聯(lián)想、創(chuàng)造等一系列活動，調(diào)

29、動人的一切感官，讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童美術(shù)是綜合性教育，需要利用多種媒體對兒童進(jìn)行刺激，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望和沖動，順應(yīng)兒童自然發(fā)展，把知識潛移默化地傳授給他們，幫助他們完善創(chuàng)作所要表達(dá)的感受。6、 兒童對色彩的選擇和描繪有何特點(diǎn)？答：兒童對色彩的描繪可以分為三個階段，這就是涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。兒童對色彩的選擇是循序漸進(jìn)的。3個月的嬰兒能分辨紅，黃，藍(lán)，綠等4種基本色；3歲4歲的幼兒分辨紅，橙，黃，綠，天藍(lán)，紫等6種顏色的百分率為97%，4歲后達(dá)到100%。在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在4歲后逐漸發(fā)展。4歲前，幼兒可分辨基本色；4歲后，幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺

30、和色調(diào)傾向。7、談?wù)動變和盔f產(chǎn)生的原因 答:從生理方面來看,幼兒到了兩歲左右,手的骨髓和肌肉已有所發(fā)育,有了一些力量和準(zhǔn)確靈活性,神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建立,腦和視覺對手有所控制和調(diào)節(jié),于是幼兒開始了新的動作練習(xí),嘗試控制一些簡單的物體,比如重復(fù)地抓握擺弄東西,一遍遍拋出或拉動物品等,涂鴉即是這一時期的動作練習(xí)之一。從心理方面來看,幼兒涂鴉與他們這一時期直覺行動思維的心理水平有關(guān),處于這一階段的幼兒在行動中感知主客觀之間的關(guān)系,不能脫離行動在頭腦中構(gòu)成形象。這樣,幼兒在涂畫的過程中,不會把自己的動作和外界事物相聯(lián)系,而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動作和動作留下的痕跡, 因此,他們畫出

31、的東西既不成形也不代表任何事物.但是,在不斷涂畫過程中,幼兒在紛亂的線條中認(rèn)識一些形狀在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下,他們會發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物相像,于是去重復(fù)這些形狀,用它們代表記憶中的那些事物。8、應(yīng)該從哪幾種不同角度去把握對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行動的評價答：對學(xué)前兒童參與美術(shù)活動的行動的評價應(yīng)注意根據(jù)三種不同的角度來把握:1、 學(xué)前兒童與自我即將幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與幼兒自己過去的學(xué)習(xí)相比較。作為評價者的教師要注意評價的個別差異性。2、學(xué)前兒童與團(tuán)體。即將某一幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)與其他幼兒進(jìn)行比較。教師對這種評價應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。教師應(yīng)注意把這種評價與其他評價結(jié)合起來全面地看待幼兒的美術(shù)行為

32、。3、學(xué)前兒童與標(biāo)準(zhǔn)即將幼兒的學(xué)習(xí)與理想中的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。這種比較使教師能清楚地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標(biāo)。9、 你怎樣理解學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫？答：學(xué)前兒童繪畫活動中的臨摹畫的作用：幫助低年齡段的幼兒了解和掌握歸納形體的能力，提高幼兒的圖形表達(dá)能力，在臨摹中熟練掌握一些基本的技能，使幼兒更快地獲得成就感。內(nèi)容：應(yīng)是幼兒生活中的美好事物，幼兒所熟悉和感興趣的，有一定的代表性，并能聯(lián)想開去。方法：利用教材，多次觀察，反復(fù)描繪，循序漸進(jìn)。10、 學(xué)前兒童手工教學(xué)需注意的問題？答：提供必要手工活動的技能.收集手工材料與提供手工工具.選擇合適的手工題材.提供

33、與材料工具接觸的機(jī)會.引導(dǎo)學(xué)前兒童積累豐富的表象積極地展開聯(lián)想.在具體實(shí)施中必須根據(jù)不同年齡段幼兒智力生理能力等發(fā)展的情況制定切實(shí)可行的目標(biāo)選擇合適的內(nèi)容工具和技能組織教學(xué)；對教學(xué)內(nèi)容手工材料的選擇上要能舉一反三因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）因時制宜（如季節(jié)的不同）靈活掌握 。11、試述學(xué)前兒童美術(shù)欣賞課的基本方法？答：對話法是指在美術(shù)欣賞教育中教師兒童與美術(shù)作品三者之間的相互作用與相互交流。對話法的主要特征是：主體與主體之間相互交流；欣賞者與藝術(shù)作品之間的相互交流。在對話法的實(shí)施中教師應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：一是對話雙方的關(guān)系應(yīng)該是平等的教師不能強(qiáng)求兒童接受某一權(quán)威的結(jié)論或自己對美術(shù)作品的看法而應(yīng)讓兒童有自己的探索。二是教師自己要首先學(xué)會與文本進(jìn)行對話并做好兒童與文本之間的“審美期待”的中介。三是教師要為兒童提供大量的欣賞機(jī)會擴(kuò)大他們的視界。四是教師要為兒童創(chuàng)設(shè)利用多通道感受體驗(yàn)的條件和充分的時間。五是教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會提問并能用多種方式來表達(dá)自己的審美感受。12、舉例說明。兒童畫的透視及空間表現(xiàn)是如何由低級向高級發(fā)展的？答：幼兒