小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究

1、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)研究一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)任務(wù)是為了讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人公，以數(shù)學(xué)課本為教學(xué)根底，通過學(xué)生自發(fā)性的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)、考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)和總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象主動(dòng)觀察，主動(dòng)積極考慮數(shù)學(xué)現(xiàn)象中隱藏和包含的數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)承受才能，結(jié)合教師專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出內(nèi)容豐富的自主性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方案，一邊可以完成教學(xué)目的規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，一邊也可以給學(xué)生留出考慮分析和理論活動(dòng)的時(shí)間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)方

2、案設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際情況結(jié)合使用分組合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)手段，為學(xué)生建立最正確、高效、富有樂趣的學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過程中的教師輔助行為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演著輔助者的角色，既要尊重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)和主體地位，同時(shí)也要控制數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度和過程，要利用教學(xué)方法和手段去引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到難題和疑問不能靠自己的考慮和分析去解決時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供數(shù)學(xué)解題暗示或者建議，或者利用設(shè)計(jì)問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)分組討論、觀看具有提示內(nèi)容的教學(xué)影片、模擬數(shù)學(xué)活動(dòng)情況等形式，讓學(xué)生在動(dòng)腦和動(dòng)手的

3、過程中，重新找到數(shù)學(xué)問題的解決方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在幫助學(xué)生的過程中，始終圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)消費(fèi)生渴望學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，渴望理解數(shù)學(xué)問題的答案和數(shù)學(xué)規(guī)律，渴望通過自主學(xué)習(xí)的形式去探究、發(fā)現(xiàn)，去學(xué)習(xí)和研究更多的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并尋找其中的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)規(guī)律。當(dāng)教師將學(xué)生按照學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)意愿等因素分成不同的學(xué)習(xí)小組以后，教師要注意觀察學(xué)生的分組討論情況和交流情況，對討論內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)知識(shí)方向、討論過程進(jìn)展不順利等情況及時(shí)做出糾正、引導(dǎo)和調(diào)整，對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)情況做好數(shù)據(jù)記錄，為以后改進(jìn)教學(xué)方法積累數(shù)據(jù)和經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)消費(fèi)生疑問或者提出獨(dú)特的數(shù)學(xué)想法或者觀點(diǎn)的時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)采取肯定的態(tài)度并對學(xué)生

4、的勇于考慮和發(fā)言行為提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮數(shù)學(xué)問題、研究數(shù)學(xué)現(xiàn)場、尋找數(shù)學(xué)規(guī)律 ;假設(shè)學(xué)生的提問和想法并不具有現(xiàn)實(shí)意義，教師也不應(yīng)當(dāng)立即否認(rèn)，而是對學(xué)生巧妙引導(dǎo)，將學(xué)生考慮的角度、想法的出發(fā)點(diǎn)集中到本課的數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重心上。小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程和最終學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象、分析數(shù)學(xué)問題規(guī)律、總結(jié)歸納數(shù)學(xué)答案、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)尋找數(shù)學(xué)答案和規(guī)律并驗(yàn)證數(shù)學(xué)結(jié)論。在此過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了開發(fā)，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)消費(fèi)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和愛好，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能單單根據(jù)數(shù)學(xué)考試成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過

5、程中獲得的進(jìn)步和成績，并在課堂教學(xué)的過程中留意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對積極考慮的行為、勇于發(fā)言和提出建議的行為、提出建立性想法的行為、改進(jìn)或者優(yōu)化數(shù)學(xué)解題方法的行為、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性等積極學(xué)習(xí)行為都當(dāng)場予以肯定并提出表揚(yáng)，支持學(xué)生主動(dòng)考慮和發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)問題。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)生性格特點(diǎn)，使用引導(dǎo)式教學(xué)手段和啟發(fā)式教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，以數(shù)學(xué)課本為教學(xué)根底，安排學(xué)生進(jìn)展自發(fā)性的觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)、考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)、分析學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)和總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。教師扮演著輔助者的角色，既要將課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程交給學(xué)生，尊重學(xué)生在課堂上的主動(dòng)權(quán)和主體地位，也要控制數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)度和過程，在教學(xué)過程中留意觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，對積極考慮