現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性思考

1、現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性思考作者李玉平內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。 著名語文教 育家葉圣陶先生說： 有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為 作文之預(yù)備，。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善 于讀書，則其功至偉。”“讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法 度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要 有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢?，研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20%左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得

2、分率卻很低，如何才能 盡快改變這種局面，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們 認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成第一是基本知識的積累階段?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力 的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、 敏捷的思維為關(guān)鍵。 我們知道， 基本知識是思維的基本因子， 知識面的寬窄是閱讀思考時 聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng) 應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。 這里的“基本知識 ”不僅指語文知識、 文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、 建筑等藝術(shù)常識，而且還包

3、括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、 社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、 生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究 等）領(lǐng)域較新的研究概況， 還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在 當(dāng)今的中學(xué)語文界， 能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識 內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、 由人民教育出 版社和江蘇教育出版社于 1995 年聯(lián)合出版的高中語文選修課本現(xiàn) 代文閱讀。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的 “內(nèi)蘊 ”， 涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如 1996 年全國卷第四題的選文貝多芬之謎 ；有的涉及文藝美

4、學(xué)，如 1991 年三南”卷四/3240”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，女口 1993年全國卷 四/2228”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如 1995 年全國卷第四題的選文 葉圣陶語文教育論集序 （呂叔湘 著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992 年全國卷 “四2630”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果， 如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科 技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育， 忽視學(xué)生基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近 利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上 基 本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有 厚積”，哪來 薄發(fā)”？基本知

5、 識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形 成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足 為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基 本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括， 是確立現(xiàn)代文閱讀 基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓 基本理論的掌握。這里講的 現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱 讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段 有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不 同。記敘

6、文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān) 的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某 種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。 形式方 面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依 據(jù)、線索和表達(dá)方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié) 構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、 中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循， 還有概括反映這些規(guī)律 的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句， 往往位于篇首或篇尾， 或者是幾個片斷之間的過渡性

7、語段； 議論文的 中心段一般為文章的引論或結(jié)論， 通常也位于篇首或篇尾； 說明文的 中心段一般也是首段或尾段。 段有中心句， 中心句的確立可通過分析 段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行： 若段落由一個句群構(gòu)成， 段落中心即句群中 心通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句； 若段落由幾個并列關(guān)系 的句群構(gòu)成， 段落中心即幾個句群中心句之和； 若段落由幾個主從關(guān) 系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵 詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的 1990 年版 的高中語文必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn) 行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)， 即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論 的階段

8、，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。第三是基本方法的靈活運用階段?，F(xiàn)代文閱讀能力的強弱取 決于對基本方法的靈活運用程度。 學(xué)生積累了一定程度的 “基本知識 ”， 掌握了上文論及的 “基本理論 ”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和 操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。 根據(jù)上述第一個基本理論， 我們便可 確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須 根據(jù)文體特點理解內(nèi)容。 以記敘文的內(nèi)容理解為例， 須以記敘部分的 內(nèi)容理解為基礎(chǔ)， 以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。 記敘部分的內(nèi) 容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒 情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的

9、運用特色理解感受理或情， 議 論性語句揭示生活哲理， 抒情性語句抒發(fā)作者情感。 其他文體的內(nèi)容 理解，也要根據(jù)文體特點進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要 素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可 根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點的作用，主要是研究形式特 點是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué) 生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。 以議論文 的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi) 容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。 找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運 用以上

10、這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。 倘 若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。第四是現(xiàn)代文閱讀能力的鞏固階段，即基本訓(xùn)練階段。閱讀 教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實踐活動， 閱讀能力的培 養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成， 因而閱讀教學(xué)必須注 重基本訓(xùn)練。所謂 基本”是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一 點在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。 訓(xùn)練量要適中，太少不 足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不僅加 重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。要做到訓(xùn)練量適中，我們就必須精心制 作或選擇訓(xùn)練題。在高一、高二的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)階段，我們緊扣課 本

11、編制測試題或?qū)ёx提綱，進(jìn)行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步， 教師示范，向?qū)W生示范：如何將深廣的 基本知識”和文章閱讀的 基 本理論”、基本方法”充分運用于現(xiàn)代文閱讀的具體過程中。示范課 文是第一冊中的雨中登泰山、記念劉和珍君、燈、拿來主義 和景泰藍(lán)的制作等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難 度不大的課文，如難老泉（第一冊）、為了六個階級弟兄（第一冊）、雄關(guān)賦（第三冊）、作家要鑄煉語言（第一冊）和一 個好樹種泡桐（第一冊）等，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐 心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用基本理論和基本方法來 自編閱讀提綱，自讀具體課文。在這過程中，教師根據(jù)不同層次的學(xué) 生作因人而異

12、的點撥。最后，我們便開始實施現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的 第三步：適當(dāng)選編一些有一定難度的課外閱讀材料。 其來源主要是高 中語文選修課本現(xiàn)代文閱讀和近幾年的高考題，因為這些閱讀材 料及其測試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計編制的，完全能夠較為 準(zhǔn)確地測試學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平，也便于我們對高中階段的現(xiàn)代文 閱讀教學(xué)查漏補缺。對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真 正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉 一反三地講透講深，要著重分析三個 基本”在現(xiàn)代文閱讀過程中的具 體運用。實踐證明，高中階段如能對學(xué)生進(jìn)行這三個層次的基本訓(xùn)練， 他們的現(xiàn)代文閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，他們的現(xiàn)代文閱讀水 平是能夠得到較大提高的。綜上所述，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們必須充分認(rèn)識現(xiàn)代文 閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性和系