營造教學(xué)情境激發(fā)創(chuàng)造思維

1、營造教學(xué)情境激發(fā)創(chuàng)造思維 在現(xiàn)代社會里，決定一個人成功的主要因素不是智力因素而是非智力因素。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授尼爾戈?duì)柭谇楦兄橇σ粫?，首次使用?quot;情商"這個與智商相對應(yīng)的概念。并且認(rèn)為在對一個人成功起決定作用的要素中，智商占20%，情商占80%。情商包括人的動機(jī)、興趣、情感、意志和性格等情感因素，這些因素在人的創(chuàng)造性活動中起著關(guān)鍵性的作用。情商的培育在小學(xué)階段是一個重要的歷程，而小學(xué)語文教學(xué)極富有情感性、人文性、綜合性，有利于鑄造人的創(chuàng)新品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。   在小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑

2、等鮮明的特色，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新人格有著獨(dú)特的作用，已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)創(chuàng)新的主要手段。加強(qiáng)語文教學(xué)中的情感因素是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。    1、探究性情境，激發(fā)創(chuàng)新動機(jī)    創(chuàng)新活動需要創(chuàng)新動機(jī)來激發(fā)和維持。創(chuàng)新動機(jī)將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，進(jìn)而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。情境教學(xué)十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。    2、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)好奇心   好奇心是興趣的先導(dǎo)，是小學(xué)生積極探求新奇事物的動力之一，對于形成動機(jī)

3、有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心。新學(xué)期里我的心事很多，我要學(xué)會的知識很多，要學(xué)會默讀課文，學(xué)會概括中心思想，學(xué)會復(fù)述課文，還要寫好作文。知識的大門向我們打開，讓我們珍惜每分每秒，發(fā)奮學(xué)習(xí)吧！這節(jié)課我沒有向?qū)W生提出要求，讓學(xué)生談打算，而是來了個"學(xué)習(xí)指南"，把將要學(xué)習(xí)的課文，配合相應(yīng)的圖片、投影、課文錄音片斷，并用生動的語言當(dāng)了一回主持人，讓學(xué)生根據(jù)我的解說，從黑板上已寫好的課題中尋找，讓他們提出自己感興趣的問題，這樣創(chuàng)設(shè)的情境，既滿足學(xué)生的好奇心

4、，又使他們對教材產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動，使學(xué)生一上課就被;深深地吸引住，取得了先聲奪人的效果。為新學(xué)期的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個良好的開端。  3、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，誘發(fā)求知欲   如果探求"是什么"體現(xiàn)了兒童的好奇心，那么，尋求"為什么"則更多地體現(xiàn)了兒童的求知欲。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，是兒童探究、了解自己未知的東西而產(chǎn)生的愿望和意向。在教學(xué)中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)毛澤東同志的長征詩中"金沙水拍云崖暖"一句時，我先用簡筆畫勾勒出"水拍云崖"的畫面，讓學(xué)生體會到這是一

5、幅險景，繼而提出，既然看到的是一幅險景，那么紅軍戰(zhàn)士心中怎會涌出"暖"意來呢？使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步尋找答案的欲望。在教學(xué)詩中"更喜岷山千里雪"一句時，我讓學(xué)生聯(lián)系過去學(xué)過的講述紅軍過雪山故事的課文及相關(guān)的畫面，提出過雪山是紅軍長征途中最為艱難的歷程之一，那么為什么紅軍戰(zhàn)士看到岷山的千里雪景會"更喜"呢？讓學(xué)生討論體會到紅軍歷盡千辛萬苦終于看到勝利在望時不可抑制的喜悅之情。在教學(xué)中根據(jù)教材的難點(diǎn)，提出疑點(diǎn)，揭示矛盾，可以有效地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而形成內(nèi)在動機(jī)。  4、 創(chuàng)設(shè)爭論情境，激發(fā)批評性   

6、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅要有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，還應(yīng)該培養(yǎng)他們大膽的探索和批評精神。古人云："學(xué)貴有疑。""學(xué)則須疑。"疑是思之源，思是智之本。疑是"爭論"的起點(diǎn)，有了"疑"而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有了"敢于爭論"的思想基礎(chǔ)。教師對學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為獻(xiàn)你一束花一課，學(xué)生提出該不該給失敗者獻(xiàn)花？ 像這樣的疑問應(yīng)該說都頗有分量，表明學(xué)生動了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭論，就有助

7、于培養(yǎng)思維的深刻性和批判性，使其最終內(nèi)化為創(chuàng)新人格。  5、 強(qiáng)化情境互動性，營造創(chuàng)新氛圍   創(chuàng)新思維只有在自由、寬松的空間中才能孕育、誕生。因?yàn)闆]有寬松的環(huán)境，小學(xué)生就沒有自主性，而沒有自主性就不可能有創(chuàng)新行為。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。    6、師生平等互動，構(gòu)建民主情境   民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系

8、，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。而在情境中促進(jìn)師生互動，則有助于良好的師生關(guān)系的形成。如在教學(xué)赤壁之戰(zhàn)課，講到黃蓋火攻曹營這一計(jì)策的巧妙周密時，我在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境檢查學(xué)生對課文的理解情況。我讓學(xué)生當(dāng)黃蓋，我則當(dāng)"黃蓋"（學(xué)生）手下的一員將領(lǐng)，讓"黃蓋"在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了多個問題向"黃蓋"請教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖屈S蓋這一重要角色，自然不愿被"手下"問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了這個計(jì)策的周密巧妙之處。在以上

9、師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。    7、學(xué)生良好交流，營造合作情境    個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我在教學(xué)過程中，十分重視使學(xué)生之間在情境中產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如教學(xué)寓言守株待兔一課，在揭示寓意時，我指著板上用簡筆畫勾勒的畫面問："看著這種田人田里滿了野草還在那兒守株待兔，我們應(yīng)該怎么辦"學(xué)回答應(yīng)該規(guī)勸、教育他。

10、我借機(jī)問："如果你是一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這位年輕的種田人在那地守著樹樁等子時，你想對他說些什么呢"接著清一個同學(xué)上來當(dāng)年輕的種田人，讓愿意教育這位"年輕人"的"老農(nóng)"自己上來教育他。這樣一來，就形成了眾老農(nóng)紛紛相勸，共同教育"年輕的種田人"的情景，其間，我又讓坐在下面的同學(xué)參與勸說，這就形成了生生互動、相互合作的可喜局面。   8、擔(dān)當(dāng)故事角色，實(shí)現(xiàn)人境融合    師生互動，生生互動，對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成

11、為情境的一部分，在其中思考、活動達(dá)到忘我的境界時，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。在教學(xué)太陽一課時，為使學(xué)生更好地弄清太陽和人類、地球的關(guān)系，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫出心中的太陽，并說說為什么。笑哈哈的太陽、哭喪著臉的太陽、氣憤的太陽、長著胡須的太陽.出現(xiàn)在教室里，孩子們盡情地說，內(nèi)容豐富多彩，祖國的變化，環(huán)保問題，宇宙太空等。學(xué)完了課文，我又讓學(xué)生敘述太陽的特點(diǎn)、用途、于人類的關(guān)系。（現(xiàn)在，你就是太陽，要會夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途、于人類的關(guān)系說清楚，當(dāng)然，實(shí)事求是，不吹牛。）教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發(fā)言，爭著表演。簡練的語言，生動的敘述，精彩的概括，一個個形態(tài)各異的太陽閃

12、亮登場。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因?qū)W生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的 最佳土壤。  9、 凸顯開放性情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維    創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，是創(chuàng)造者在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識的支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識信息，借助于想象和直覺， 以突發(fā)性飛躍的形式進(jìn)行的重建、組合、脫穎、升華所完成的思維活動過程。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)造活動的實(shí)質(zhì)與核心。人類社會的任何一項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。在教學(xué)中，我們突出情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。    10、豐富情境，訓(xùn)練直覺思維&#

13、160;  創(chuàng)造活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實(shí)質(zhì)上是大腦的一種高級的理性"感覺"。它以極少量的本質(zhì)現(xiàn)象為媒介，直接預(yù)感和洞察到事物的本質(zhì)。它是創(chuàng)造力的起點(diǎn)，是創(chuàng)造思維的源泉。由于情境教學(xué)中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境，再加上教學(xué)過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓(xùn)練學(xué)生直覺思維的最好憑借。例如，在教學(xué)這課時，講完課文中青蛙和小鳥對天有多大的爭論后,啟發(fā)學(xué)生想象,如果青蛙跳出井口以后,它會看到些什么,會說些什么。如果從此時從棉田里走出一只小白羊，從果園里飛來一只啄木鳥，從花壇中飛來一只小蜜蜂，從樹林里跳出一只小松鼠，它們也來參加這場討論，會怎

14、樣發(fā)表自己的看法呢？如果請你們當(dāng)裁判，說說天到底有多大，你怎么說。這就為提高學(xué)生敏銳的洞察力和迅速捕捉關(guān)鍵因素的能力提供了訓(xùn)練的機(jī)會。   11、 拓寬情境，鼓勵發(fā)散思維    發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。情境教學(xué)十分重視通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，尋求多種答案。例如，在教學(xué)黃河象時，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)"科學(xué)家假想黃河象來歷"一段，同時激疑："你們對這一段敘述有什么意見？你們能像作者一樣，根據(jù)文中的依據(jù)，

15、來一番黃河象來歷的創(chuàng)造想象嗎？學(xué)生紛紛舉手。有的說，黃河象失足落水并不一定是因?yàn)槠诟煽氏牒人畔葸M(jìn)淤泥的。有的說，象雖喜群居，但總有分開的時候，因此可刪除"群象四散逃走"。有的說公象在年邁后體力不支且脾氣暴躁，追隨群象的能力減弱，終于有一天離開群象，不知老死在何方。可以按課文中的根據(jù)重新假想"來歷"。我抓住火候，讓學(xué)生按自己的思路創(chuàng)造想象黃河象的來歷。學(xué)生暢所欲言，非常有興趣地進(jìn)行了創(chuàng)造的嘗試。這樣通過拓寬思路，有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。   12、超越情境，突破定勢思維   定勢思維往往使思維受到局限，以至

16、僵化而缺乏靈活性與廣闊性。情境教學(xué)則通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個方面。如在指導(dǎo)學(xué)生寫校園里的童話時，開始在課堂上指導(dǎo)，學(xué)生的思路總局限在桌椅、橡皮等事物上。后來，我讓學(xué)生走出教室，滿校園里尋找童話，學(xué)生的思路一下子打開了，每個人都找到了自己特有的童話素材，比如，關(guān)于植物的有"桂花香的由來"、"爆竹紅的傳說"、"堅(jiān)強(qiáng)的臘梅"等，關(guān)于校園生活的有"沙包事件"、"不聽話的足球"、"瘋狂的垃圾"、"大肉丸和小米粒"、"墻壁的苦惱"、"小音符歷險