綜合實(shí)踐課程課件

1、主題二：綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施主 要 內(nèi) 容一、實(shí)施的基本追求二、到現(xiàn)場去做研究三、實(shí)施中的教師指導(dǎo)四、實(shí)施中的誤區(qū)一、實(shí)施的基本追求 （一）學(xué)生自己的想法 （二）學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活的反思和探究中，產(chǎn)生自己的想法、嘗試自己的想法、驗(yàn)證自己的想法。在反思和探究生活中，融入生活，最終形成熱愛生活的情感、態(tài)度。二、到現(xiàn)場去做研究（一）現(xiàn)場的類型1自然領(lǐng)域的現(xiàn)場研究2社會(huì)領(lǐng)域的現(xiàn)場研究3自我領(lǐng)域的現(xiàn)場研究（二）現(xiàn)場研究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)具體開展研究明確合作分工制訂現(xiàn)場研究計(jì)劃聯(lián)絡(luò)“守門員”為研究結(jié)果的分析與呈現(xiàn)作準(zhǔn)備三、實(shí)施中的教師指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施中教師常遇到的問題研究課題確定后，教師是否有必要制定指導(dǎo)方案？

2、怎樣指導(dǎo)才能做到到位而不越位？學(xué)生想研究的問題教師不懂怎么辦？在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)展不下去了怎么辦？1與學(xué)生一同投入現(xiàn)象“在活動(dòng)中，我自己也像著迷似地感到十分愉快?！薄熬C合學(xué)習(xí)能否成功取決于教師自己能否和兒童一起共同愉快地學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)比什么都重要。”（一）指導(dǎo)的藝術(shù)2傾聽學(xué)習(xí)者解釋（一）指導(dǎo)的藝術(shù)（）傾聽的必要性 任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進(jìn)入綜合實(shí)踐活動(dòng)的，因此，教師在指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)應(yīng)首先傾聽學(xué)生自己的觀念，傾聽他們對問題的看法，傾聽他們對生活的理解，傾聽他們對自己所選擇的問題的探究過程和結(jié)果的解釋。在傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育智慧，創(chuàng)設(shè)深入

3、探究的情境、條件和契機(jī)，幫助學(xué)生在探究中誕生新的、更精彩的觀念。2傾聽學(xué)習(xí)者解釋（一）指導(dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽由一位教師的親身經(jīng)歷談起 這是某學(xué)校第一次實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，三(1)班的班主任王老師帶著狐疑走進(jìn)自己的教室。這節(jié)課，他要組織全班同學(xué)進(jìn)行選題。這些平時(shí)上課都不愿意發(fā)言的小朋友，能提出有研究價(jià)值的問題嗎？甚至對他們能不能提出問題，王老師都持懷疑態(tài)度。他一再地向來學(xué)校進(jìn)行合作研究的大學(xué)指導(dǎo)者表示自己的疑慮。但進(jìn)入教室五分鐘，王老師的這些疑慮就統(tǒng)統(tǒng)煙消云散了。 2傾聽學(xué)習(xí)者解釋（一）指導(dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽 在最初的沉悶中，王老師按照事先的計(jì)劃，一再對小朋友進(jìn)行鼓勵(lì)。大家可以提任何問題，比如

4、你身邊發(fā)生的，你最感興趣的，或者你最想了解的，任何問題都行。終于，李莉站起來，怯生生地說：“老師，我想研究蝌蚪可以嗎？爸爸從附近池塘幫我捉來的小蝌蚪昨天長出后腿了。爸爸說，它還會(huì)發(fā)生變化,我想知道，它還會(huì)怎么變?！蓖趵蠋燅R上對李莉進(jìn)行了鼓勵(lì)。隨著李莉臉上的表情由十分膽怯變成九分得意，教室里的情形發(fā)生了180度的逆轉(zhuǎn)，小朋友紛紛站起來說出自己的想法?！袄蠋?，我想研究宇宙。”“老師，我想研究恐龍.” “我想研究蠶寶寶”2傾聽學(xué)習(xí)者解釋（一）指導(dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽 起初，小朋友們還能一個(gè)一個(gè)地，有序地發(fā)言。但隨著熱烈氣氛的升級，發(fā)言也陷入混亂。有的小朋友不等別人說完就開始陳述自己的意見；有的小朋友

5、別人發(fā)言時(shí)在下面開小會(huì)。盡管王老師幾次提高嗓門提醒小朋友們要尊重別人，注意傾聽別人的想法，但她的提醒、告誡幾乎沒有任何效果。 一節(jié)課結(jié)束了。王老師帶著滿腦子的雜亂想法和滿耳的轟鳴離開了教室。她有些沮喪地對大學(xué)研究者說：“你們說，要老師注意傾聽學(xué)生的想法和意見，可是到后來，我連小朋友說的什么都聽不清楚了，還怎么傾聽？” 2傾聽學(xué)習(xí)者解釋（一）指導(dǎo)的藝術(shù)（2）如何傾聽 教師要成為一個(gè)合格的傾聽者 要有一定的程序作保證 需要一定的物質(zhì)環(huán)境保障（二）指導(dǎo)的方式教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)宜采用“團(tuán)體指導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)”的方式班主任或其他教師可充當(dāng)導(dǎo)師小組的協(xié)調(diào)人學(xué)校核心課題組的老師可承擔(dān)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課

6、程的總體規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、管理工作（三）指導(dǎo)中需要處理的幾對關(guān)系1如何在一個(gè)活動(dòng)主題中實(shí)現(xiàn)自然、社會(huì)、自我三個(gè)課程開發(fā)維度的均衡與整合？ 以學(xué)生為中心，挖掘主題所蘊(yùn)含的自然因素、社會(huì)因素和自我因素，使自然、社會(huì)、自我三者融為一體。（三）指導(dǎo)中需要處理的幾對關(guān)系恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系預(yù)設(shè)的目的不是限制生成，而是提高生成的效率。不斷誕生新的研究主題與研究目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)持續(xù)發(fā)展、邁向成功的標(biāo)志。2怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？（三）指導(dǎo)中需要處理的幾對關(guān)系3怎樣處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的事實(shí)研究與價(jià)值研究的關(guān)系問題？ 以事實(shí)研究為基礎(chǔ)，以價(jià)值研

7、究為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。四、實(shí)施中的誤區(qū)（一）精英主義1. 表現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)“小科學(xué)家”的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是面向少數(shù)“尖子”學(xué)生的課程；綜合實(shí)踐活動(dòng)是城市學(xué)生的課程，廣大農(nóng)村學(xué)生無法實(shí)施；2. 出路面向每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、具體性 ，確立“多元主義”價(jià)值觀。（二）活動(dòng)主義1. 表現(xiàn)2. 出路 將行動(dòng)與反思相結(jié)合，讓兒童活動(dòng)而不是活動(dòng)兒童。 僅有活動(dòng)形式而沒有活動(dòng)內(nèi)容，更缺乏活動(dòng)反思。（三）學(xué)科主義1. 表現(xiàn)2. 出路 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是師生在探究過程中共同創(chuàng)生的，不能將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源包視為系統(tǒng)化的教材。采用固定的教材文本教綜合實(shí)踐活動(dòng)在課堂上通過講授實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)（四）唯科學(xué)主義1