高中化學課堂有效教學

1、高中化學課堂有效教學一、教學內容生動而熟悉蘇聯(lián)著名教育家、心理學家贊克夫指出:“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義 ,如果安排的教學工作不能激起學生對知識的渴求 ,那么 ,這些解釋仍將落空。同樣的道理 ,在化學教學中 ,如果不能讓學生感受到化學知識的實用性和所學素材的趣味性 ,就很難激發(fā)學生的學習欲望 ,教師講得再辛苦 ,再費力 ,最后還是徒勞。相反地 ,在講課的過程中 ,教師如果能將課本上抽象的理論知識與學生熟悉的生活現(xiàn)象或者其他豐富多樣的感性材料有機結合起來 ,教學的內容就會變得更生動 ,就有吸引力 ,更能調動學生們的學習熱情 ,使其在積極參與中有效地學習化學知識。所以 ,在高中化

2、學的教學中 ,教師要對教材內容適當加工 ,將化學知識與化學故事、新聞素材、社會熱點問題、生活實例、幽默漫畫等相整合 ,使學習的內容更富有生活性、生動性和趣味性 ,從而讓學生在熟悉的社會背景中開掘與運用化學知識 ,在幽默氣氛中探尋與理解化學知識。這樣的化學課堂 ,更充滿魅力與活力。如在教學蘇教版高一化學必修1專題四的第二單元?生產生活中的含氮化合物?時 ,教師可展示“洛杉磯光化學煙霧事件的新聞 ,引導學生思考這一事件的產生原因 ,并討論應怎樣防止光化學煙霧的產生。這種借助貼近學生生活環(huán)境的例子來引導學生運用化學知識分析和解決生活問題的教學方式 ,引發(fā)了學生的探索欲望。二、教學手段靈活而新穎高中化

3、學的教學由于受到應試教育的影響 ,很多教師都忙著抓教學進度 ,急著搞測驗 ,教學方法很單一 ,化學學習的趣味亮點也被掩蓋了。在這樣的教學中 ,高中生的聽課口味會變得越來越“刁鉆 ,厭倦說教式教育 ,渴望新穎互動的課堂形式和有趣多元的教學方式 ,希望能夠在輕松活潑、愉悅歡笑的氣氛中快樂學習 ,而不是重復地接受現(xiàn)成的知識、進行無盡的機械練習。對此 ,高中化學教師要改良教學手段 ,采用靈活的教學方法 ,讓課堂充滿快樂 ,魅力四射 ,提高教學的吸引力 ,讓學生產生學習的信心與動力。首先 ,教師應引導學生在游戲中學習 ,寓教于樂。新課程倡導“玩中學“做中學 ,倡導讓學生在活動中體驗 ,在快樂中收獲知識。

4、同樣的道理 ,在高中化學的教學中 ,教師不能總是嚴謹?shù)亟虒W ,也可以根據(jù)教學內容 ,引入教育游戲(如頭腦風暴游戲、合作型動手游戲、趣味實驗游戲等) ,讓學生們在玩樂中開掘、運用和穩(wěn)固知識。如教學蘇教版高中化學必修2“元素周期表后 ,教師可以先借助寫著各元素原子結構與性質的卡片 ,引導同學們回憶元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷程與排列規(guī)律。然后 ,教師可通過卡片中元素間的化學反響來設置游戲牌規(guī)那么 ,讓同學們運用所學化學知識來“玩一玩 ,檢測自己對知識的把握程度。其次 ,教師要合理運用多媒體 ,借其動畫、視頻等功能 ,巧設直觀情境 ,增添課堂魅力 ,化靜為動 ,指導學生將抽象的知識變得形象 ,提高教學效果。如

5、復習“用氫氣復原氧化銅“氫氣的制取等實驗時 ,假設條件允許 ,教師可引導學生動手操作微機軟件 ,從中選取儀器圖形 ,試著拼畫裝置圖 ,從而形象地再現(xiàn)所學知識 ,并讓其他學生點評與糾錯。這樣 ,乏味的復習就會變得很輕松愉悅。三、讓學生獨立而自主地學習在高中化學的教學中 ,不少教師以“包辦灌輸?shù)慕虒W方式為主 ,只是象征性地給學生“施舍幾分鐘 ,讓其自行探究。這種“喧賓奪主的教學不僅缺乏魅力 ,還給學生帶來了沉悶與乏味之感 ,不能提起學生的學習興趣。實際上 ,課堂應該是學習的主要陣地 ,是學生展示與表現(xiàn)的舞臺 ,而不是教師獨演的地方。在教學中 ,教師發(fā)揮好引路人的角色 ,還給學生更多的學習時間與展示

6、時機 ,使其成為思考與探究的主體 ,能夠最大限度地體驗成功的喜悅。這樣 ,學生對知識的理解與記憶也會更為深刻 ,對課堂學習也會充滿好感 ,從而為日后的學習提供強大的動力。如在教學蘇教版高中化學必修1專題二第二單元?鈉、鎂及其化合物? ,分析“碳酸鈉的性質與應用這一內容時 ,教師應堅持新課程所倡導的“以學生為主體的教育思想 ,以引導為手段 ,促使學生自主學習 ,實驗探究 ,自主建構知識。比方 ,在分析碳酸鈉的性質時 ,教師要給學生提供相關的實驗儀器與藥品 ,并利用引導性的問題來翻開學生的探索思路。譬如 ,引導學生看碳酸鈉的構成 ,讓學生思考它屬于哪類物質?會與哪些物質產生反響等。這時 ,學生就會聯(lián)系到所學的知識和有關經驗 ,展開猜測 ,在表格中記錄下猜測與討論結果。在此根底上 ,再利用實驗來驗證結果。這樣的教學就能夠讓學生獲得成功的體驗 ,并激發(fā)其繼續(xù)學習的熱情。又如 ,在學習“碳酸氫鈉時 ,教師可引導學生開展合作學習 ,通過比擬分析 ,形成知識網(wǎng)絡 ,在互幫互助中共同進步。再如 ,在“碳酸鈉的制備中 ,教師可要求學生以撰寫論文的方式來完成學習任務 ,使他們能夠打破課堂的束縛 ,從多渠道探索知識 ,將學習延伸到生活中。四、結語總之 ,