小學(xué)語文實踐活動現(xiàn)狀和思考

1、小學(xué)語文理論活動現(xiàn)狀和考慮?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面進步語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作精神的重要途徑，應(yīng)大力提倡。它力求改變的是過分重視知識的傳授與才能的形成，無視學(xué)生非智力因素的形成、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗、理論、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，由此可見，正確理解其內(nèi)涵和意義，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，建構(gòu)正確的評價體系，顯得至關(guān)重要。一、正確認(rèn)識小學(xué)語文理論活動的內(nèi)涵小學(xué)語文理論活動應(yīng)表達在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目的，為學(xué)生提供

2、充分的語言表達與理論時機，鼓勵學(xué)生大膽參與，充分運用已有的知識儲藏與語文素養(yǎng)，進展交流與探究。語文理論活動是對片面強調(diào)知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養(yǎng)目的與開展方向的重新審視，是對封閉性學(xué)習(xí)的調(diào)整，它通過興趣濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現(xiàn)方式調(diào)動學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產(chǎn)生交際需要，基于此，理論既是一種需要，也是一種目的，表達了學(xué)生開展的意義。二、小學(xué)語文理論活動存在的問題認(rèn)識問題受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，局部教師教學(xué)過程重結(jié)果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕理論，教學(xué)趨向封閉，局部教師對理論活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧

3、鬧上，教學(xué)策略簡單化、機械化，訓(xùn)練價值不大，呈現(xiàn)的是虛假繁榮，學(xué)生缺乏思維的深化性和靈敏性，對于落實創(chuàng)新綜合理論活動沒有多大幫助。方法問題理論活動，顧名思義，可以積累學(xué)生的生活積累，穩(wěn)固學(xué)習(xí)成果。但活動終究采取什么形式才能起到實效呢？這就涉及到方法。目前理論活動組織中教師存在幾點缺乏，方法過于單一。理論活動落腳點應(yīng)是教育作用和訓(xùn)練的價值上，一味地放任，只能把理論活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應(yīng)有的作用，教師應(yīng)努力結(jié)合文本內(nèi)容，挖掘開展因素組織開展，鼓勵學(xué)生積極參與，調(diào)動元認(rèn)知，促進知識向才能的遷移轉(zhuǎn)化。二是缺少必要的指導(dǎo)。學(xué)生的理論不是孤立的、獨立進展的，而需要必要的指導(dǎo)，教師應(yīng)重視理論中產(chǎn)

4、生的生成性知識，組織其探究、考慮，然后重新審視與考察知識要領(lǐng)，幫助其建立積極的知識體系。組織問題一直以來，小學(xué)語文理論活動處在零散的作坊形式的組織狀態(tài)，教師根據(jù)自身的認(rèn)識，教學(xué)的需要進展理論活動的安排，從積極角度出發(fā)，它一定程度激發(fā)了教師工作的積極性，適應(yīng)了教師教學(xué)的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，但是由此導(dǎo)致的目的不明、方法欠科學(xué)的個性缺陷也暴露了出來。理論活動本身應(yīng)具有多學(xué)科整合、多情境應(yīng)用、多角度拓展等優(yōu)勢被忽略，學(xué)校缺少必要的統(tǒng)籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。三、小學(xué)語文理論活動的施行過程語文理論活動施行不應(yīng)脫離于語文教學(xué)的需要，不應(yīng)不顧及學(xué)生

5、開展的需要，不可以增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)實際情況靈敏處理，實在地安排在課內(nèi)或課外，實行專題與個性并行，整體與個體結(jié)合，為學(xué)生語文素養(yǎng)的進步打下根底，提供時機。課堂理論活動所謂的課堂理論并不是單純地依托課堂來單獨訓(xùn)練，而是把活動融入到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這就要求教師考慮如何活化教材內(nèi)容，挖掘理論活動的素材，讓學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理論，經(jīng)常開展真實而有意義的理論活動，是激發(fā)、保持和開展全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，由此倡導(dǎo)的是生活化的課堂教學(xué)，是豐富、靈性、和諧的教學(xué)情境，真正激發(fā)每個學(xué)生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學(xué)習(xí)。課外理論活動所謂課外理論其外延很大，但語文課外理論即小小課堂與大生活

6、相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，關(guān)注社會的習(xí)慣和才能，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學(xué)生開展過啄木鳥行動，就是讓學(xué)生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當(dāng)天的情況記錄下來，豐富日記內(nèi)容?；氐綄W(xué)校后交流，在這施行過程中，學(xué)生調(diào)動多種感官，以積極的心態(tài)關(guān)注生活，參與交際，積極合作。同時經(jīng)過交流，讓學(xué)生更深化地認(rèn)識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復(fù)的訓(xùn)練更為直觀，效果也更好。四、小學(xué)語文理論活動的評價新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，在語文理論過程中，應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和自信心，始終關(guān)注學(xué)生在活動中表達出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，適時采用生生互評、父母評議等形式，鼓勵內(nèi)在動機。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言才能和應(yīng)用才能，防止甄別和選拔的負(fù)效應(yīng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造民主、充滿期待的氣氛。大語文教學(xué)提倡廣闊的學(xué)習(xí)空間，要求教師樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，我們應(yīng)認(rèn)識到