淺談小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

1、淺談小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo) 閱讀是獲取知識的重要手段。學(xué)生在學(xué)校主要是通過老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)書本知識。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質(zhì)與量。同時(shí)，閱讀也是一種較復(fù)雜的智力活動，學(xué)生在閱讀過程中，如果能夠運(yùn)用合理的方法，隨著閱讀去進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維活動，則對于他們的智力發(fā)展有著十分重要的意義。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地積累和總結(jié)逐步形成的。在這個(gè)形成的過程中，教師作為學(xué)生閱讀的指導(dǎo)者，必須對學(xué)生閱讀過程的一般特點(diǎn)有足夠的了解，并能夠根據(jù)這些特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生閱讀過程中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以便使學(xué)生盡

2、快地掌握良好的閱讀方，提高閱讀效果。 1、閱讀要明確目的。 在閱讀中學(xué)習(xí)什么，即達(dá)到什么樣的結(jié)果，也就是閱讀目的。閱讀目的對整個(gè)閱讀起定向作用。它自始至終指導(dǎo)著閱讀的進(jìn)行，直至達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。目前，學(xué)生閱讀一篇文章，沒有目的，不少兒童讀課外書，只能了解一些熱鬧的情節(jié)；在閱讀上，也是老師讀到哪里，聽到哪里，只會完成老師指定的活動。不知道為什么要這樣做。于是始終處于被動地位，因而在閱讀結(jié)束后也無法自我評價(jià)閱讀效果。因此，教師在每次閱讀教學(xué)中都應(yīng)使學(xué)生明確該次閱讀的目的是什么。這樣，才能使學(xué)生有法可尋地主動學(xué)習(xí)。 閱讀目的確定不同的層次水平。一般說來，有以記誦問題解決的結(jié)果為主的記憶水平；有希望能夠

3、理解并在相似的中運(yùn)用所學(xué)知識的模仿水平；還有使所學(xué)知識達(dá)到舉一反三的靈活運(yùn)用水平。閱讀能力低弱的學(xué)生，一般都處在前兩種水平上。如分析一篇文章的結(jié)構(gòu)，有的學(xué)生只求訣該文分了幾個(gè)段落，甚至把各段段意也背了下來，他認(rèn)為這樣做，就是掌握了文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。還有的同學(xué)從某一篇文章的分析中，掌握了某種“格式”，如這篇文章是依據(jù)每個(gè)段落開頭所揭示的表示時(shí)間詞語來分段的。這樣，他遇到同類似的文章也會如法炮制。但是這種遷移的廣泛程度，是有極大限制的，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生掌握的“格式”只是事物外在形式的聯(lián)系，而外在形式并非本質(zhì)的東西。還有的同學(xué)則是從事物的內(nèi)在聯(lián)系中來認(rèn)識文章段落的邏輯關(guān)系，從而弄清作者的寫作意圖和表達(dá)方法

4、。 不同層次水平的閱讀，其效果當(dāng)然是迥然不同的，教師必須注意指導(dǎo)學(xué)生確立較高層次水平的閱讀目的。如有一位教師在講再見了，親人一課中的“雪中送炭”一詞時(shí)，設(shè)計(jì)了三層要求：（1）理解本義（字面義），（2）理解一般含義（比喻句）。（3）理解在本課中使用的意義和作用、本義；在隆冬風(fēng)雪嚴(yán)寒中，有人送來熾熱的炭火。一般含義：當(dāng)處于危難艱苦的情況時(shí)，有人給以強(qiáng)有力的支援。當(dāng)學(xué)生理解到這一步時(shí)，教師不該停止而要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生讀文，從前文中體會到“帶著全村婦女”這需要做一番動員組織工作；“頂著打糕”需付出一番艱苦緊張的勞動；“冒著炮火”有一番生命受到威脅的經(jīng)歷。在聯(lián)系上下文，理解志愿軍感動地流淚的原因。這樣完成一

5、個(gè)對詞語的解釋，不但有利于深刻理解課文。體會人物思想感情，而且對詞語本身的認(rèn)識也是深刻而靈活的。指導(dǎo)學(xué)生確立明確的閱讀目的。能使學(xué)生對閱讀對象和自己的知識準(zhǔn)備有足夠的了解。同時(shí)也能把教師的教學(xué)要求，轉(zhuǎn)化為個(gè)人的目的，這樣自發(fā)和引導(dǎo)相結(jié)合，不但有利于課堂上掌握知識，也直接培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 2、閱讀要注意過程。 學(xué)生閱讀的過程，就是利用舊知掌握新知，同化更新知識的過程。只重視學(xué)生的閱讀結(jié)果，不注重了解學(xué)生獲取這個(gè)結(jié)果經(jīng)歷了怎樣的過程是不行的。有位老師在引導(dǎo)學(xué)生和給草原一文分段，教師問本課分幾段？按什么分？幾個(gè)同學(xué)發(fā)言后，教師發(fā)現(xiàn)他們的分段起止都不一樣，并且各抒已見，爭論不休，教師便說：“同學(xué)們

6、的意見不一致，可參看課后練習(xí)題的提示，為了同課后問題保持一致，我們將課文分5段”；其實(shí)學(xué)生按寫景敘事分兩段也是完全正確的。這樣，老師只是“為了同課后問題保持一致”而機(jī)械地把答案扔給學(xué)生，并沒有發(fā)揮其主導(dǎo)作用，及時(shí)返饋調(diào)節(jié)自己的指導(dǎo)方法，而是讓學(xué)生盲目地猜測、爭論、等待，雖然課堂氣氛也活躍，但實(shí)際上是扼殺了學(xué)生的多向思維能力，剝奪了學(xué)生的主體地位。 學(xué)生閱讀的任務(wù)是理解課文，并在理解課文的基礎(chǔ)上逐步學(xué)會閱讀。我們的閱讀教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成這一任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著合理的過程完成閱讀。并意識到這個(gè)過程正是學(xué)生達(dá)到預(yù)想結(jié)果的保證，是形成正確閱讀方法的必由之路。 我們還以分段為例來探討一下什

7、么是合理的閱讀過程。如分析詹天佑一課的段落結(jié)構(gòu)，一位老師引導(dǎo)的步驟是這樣的：（1）理解全文的整體內(nèi)容和中心思想；（2）分析作者為表現(xiàn)中心思想記敘了哪些方面的事實(shí)；（3）根據(jù)這幾個(gè)方面的事實(shí)，研究作者行文的結(jié)構(gòu)；（4）認(rèn)識作者怎樣把這些事實(shí)聯(lián)結(jié)為一篇完整而有條理的文章。我們覺得，這位老師的教學(xué)過程給學(xué)生指出了一條合理的思路，也就是設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀文章分析其結(jié)結(jié)的合理過程，它的正確與合理表現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生沿著整體部分整體的途徑認(rèn)識理解課文。課文的任何部分都是相對于整體而存在，都是為了共同完成整體目標(biāo)而存在，離開了整體部分便失去了存在意義和可能。課文的段落是服從于整篇文章的構(gòu)思的，從篇的角度著眼分析段落

8、，可以統(tǒng)觀全局認(rèn)識段與段之間和段落與全篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成了有機(jī)分析，避免了單純著眼與“分”所造成的機(jī)械切割，這篇文章是通過“不怕外國人嘲笑”主持和親自參與修筑京張鐵路兩個(gè)方面的事實(shí)，來表現(xiàn)詹天佑愛國和杰出才能的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)把課文分成六段，錯誤地將課文第三段又分為了“勘測線路”、“開鑿隧道”、“設(shè)計(jì)人字形線路”三段，就是沒有從全篇角度考慮，把從屬于“整體”的一部分機(jī)械地按照“設(shè)計(jì)的發(fā)展順序”進(jìn)行了切割，導(dǎo)致了并列層次的混亂現(xiàn)象。后來，這些學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，改變了思考方法，糾正了錯誤。這一轉(zhuǎn)變，不僅使他們得到了正確的結(jié)果，更重要的是使他們學(xué)會了思考，形成了正確的閱讀過程，有利于

9、培養(yǎng)他們正確的認(rèn)識客觀事物的能力。不以求得結(jié)果為唯一目的，而是通過認(rèn)識文章和文章所表現(xiàn)的事物內(nèi)部聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生分析問題、解決問題的長遠(yuǎn)目標(biāo)。給文章劃分段落從閱讀教學(xué)的整體過程來看，它是手段而不是目的，是通過給文章分段，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識文章結(jié)構(gòu)而培養(yǎng)他們認(rèn)識事物的能力。如經(jīng)常進(jìn)行這種訓(xùn)練和培養(yǎng)不但有效地提高了學(xué)生的邏輯思維活動，也使他們自我意識到：正確的閱讀結(jié)果，有賴于正確的閱讀過程。 3、閱讀要勤于思考： 閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。有許多知識需要記憶儲存內(nèi)容，但既不能代替思考，目前，有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為語文就是背記，有的教師的閱讀指導(dǎo)也有過渡偏重記憶的現(xiàn)象；也有的老師精心設(shè)計(jì)了閱讀訓(xùn)練

10、，但由于混淆了理解和記憶，使那些本應(yīng)成為思考訓(xùn)練的設(shè)計(jì)仍然變成了知識記憶，這是不行的。一位老師在講林海一課時(shí)，為了加深學(xué)生對課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的理解和掌握，給“嶺”“林”“花”各層意思都設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，用幻燈投影，讓學(xué)生口答筆記，如“嶺”一層課文的練習(xí)是這樣的： 這部分先講（）后講（）重點(diǎn)講（）“多”字作者從兩方面進(jìn)行描述：從（）方面；從（）方面。作者還運(yùn)用了（）和（）的修辭手法，表達(dá)了作者對興安嶺這個(gè)名字（）的感受。早就這個(gè)練習(xí)填空題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)而論不符合語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。這個(gè)練習(xí)在細(xì)致分析課文之后出現(xiàn)，實(shí)際上是希望通過填空來讓學(xué)生熟記課文內(nèi)容和寫作方法。這樣學(xué)生用不著去仔細(xì)讀文，也用不著思考就

11、能完成這個(gè)練習(xí)。我們認(rèn)為這種設(shè)計(jì)不能充分調(diào)動學(xué)生積極深入的思考。 同樣一段課文，另一位老師是這樣引導(dǎo)閱讀的：他先讓學(xué)生認(rèn)真默讀這一段，并布置了思考題：這段話有幾個(gè)句子組成，是分幾層意思來講的（用序號標(biāo)出）；這幾層意思之間是什么關(guān)系？與第一自然段的內(nèi)容由什么關(guān)系？ 經(jīng)過一段時(shí)間默讀，教師組織討論發(fā)言，最后一致認(rèn)為：本自然段四句話各為一層意思：第1句話是總述，2、3兩句是分述嶺式樣多嶺多變化最后一句照應(yīng)第一句進(jìn)行總結(jié)。點(diǎn)明嶺的特點(diǎn)。本段強(qiáng)興安嶺的溫柔與第自然段說的“親切舒服”也形成照應(yīng)。最后教師讓學(xué)生有情感的讀文，從而學(xué)生在讀中體會到了句子的擬人意味和作者的思想感情，使學(xué)生領(lǐng)略了文章的語感。這樣來

12、，第二位老師費(fèi)時(shí)并不多于第一位老師，但學(xué)生學(xué)起來興趣盎然。教師把理解課文內(nèi)容體會思想感情的工作交給學(xué)生自己做，由淺入深、由表及里，學(xué)生既需動腦思考，又沒有被迫“招供”的壓力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 由此看來，教師的閱讀指導(dǎo)，一定要想方設(shè)法促使學(xué)生“跳起來摘到桃子吃”，這樣才能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。 4、閱讀要培養(yǎng)興趣和習(xí)慣。 學(xué)習(xí)興趣是引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種重要因素，一般說來，語文學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對語文都有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們積極主動地學(xué)習(xí)，課前自覺地預(yù)習(xí)課文，課堂專心聽講記筆記，課后認(rèn)真完成作業(yè)，復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，并喜歡閱讀課外書籍，有一般一定好學(xué)的鉆勁和克服困難的精神。學(xué)校這樣就逐漸

13、形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了正確的閱讀方法，就會提高閱讀效率，獲取豐富的知識，而且會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣。 如何在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣呢？那就是扎扎實(shí)實(shí)地搞好每一堂課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在知識教學(xué)和能力培養(yǎng)的過程中激發(fā)興趣，形成習(xí)慣。 一位老師教冬眠一課時(shí)，板書完課題，他問：“眠”是什么意思？生回答是睡覺。又問：“那么冬眠呢？”生說是冬天睡覺。師若有所思地說：“那我們冬天睡覺就是冬眠了?！睂W(xué)生一陣哄笑，有的急忙糾正說：“冬眠是動物冬天不吃不喝躲起來過冬，就像睡覺一樣?！崩蠋燂L(fēng)趣地說：“解放戰(zhàn)爭中，我們的騎兵部隊(duì)的戰(zhàn)馬到了冬天都不吃不喝睡覺去了，敵人來了怎么辦？”又是一陣開懷大笑。學(xué)生在笑聲中發(fā)現(xiàn)了自己思維和知識的缺陷。于是就產(chǎn)生了究竟什么是冬眠的探究心理。這位老師意味深長地說：“關(guān)于冬眠，有很多有趣的知識，學(xué)了這一課，我們才能明白。”這一短暫的教學(xué)談話，不但涉