人教版小學數(shù)學一年級上冊《分與合》優(yōu)秀教學設計教案(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上最新人教版小學數(shù)學一年級上冊分與合優(yōu)秀教學設計教案教案設計設計說明5以內(nèi)的各數(shù)在整數(shù)集合中是最為簡單的幾個，由于數(shù)小、抽象程度低，學生理解起來比較容易，大部分學生在入學前已經(jīng)對5以內(nèi)的各數(shù)有了一定的認識，并有了一定的生活經(jīng)驗。1注重知識與生活實際的聯(lián)系。本節(jié)課選取了與學生日常生活緊密聯(lián)系的素材，便于將數(shù)的組成和圖形進行聯(lián)系，便于學生從具體的事物中抽象出數(shù)學問題。“分東西”這一生活技能符合學生已有的經(jīng)驗和認知水平。2讓學生充分參與活動，經(jīng)歷知識的形成過程。在學習4和5的分與合時，采用開放式的教學方式，讓學生充分參與活動，從動手操作中感知4和5的分與合。通過操作，使學生更

2、加直觀地感知數(shù)的組成。通過動手分一分這樣的操作活動，喚醒學生的原有認知，激發(fā)學生的求知欲，讓學生在實踐中理解數(shù)學，讓學生經(jīng)歷數(shù)的分與合的過程，有助于學生知識的形成。課前準備教師準備 PPT課件 教具 向日葵圖片學生準備 學具教學過程激趣導入師：同學們，在你們的眼里，秋天是什么樣子的？(學生聯(lián)系生活實際談一談)師：秋天是美麗的季節(jié)，秋天更是收獲的季節(jié)。今天一大早，雷鋒小隊的同學們就邀請我們一起去軍屬王奶奶家，幫王奶奶秋收。你們想和雷鋒小隊的同學們一起去幫助王奶奶嗎？(齊：想)師：同學們真有愛心，現(xiàn)在讓我們出發(fā)吧！設計意圖：讓學生描述自己眼中秋天的樣子，既培養(yǎng)了學生的表達能力和概括能力，又讓學生感

3、受到了秋天的美好，為下文幫王奶奶秋收做好鋪墊，充分調動了學生的學習積極性。探究新知1探究4的分與合。出示教材21頁情境圖。師：同學們，你們見過向日葵嗎？(出示課件)我們先幫王奶奶收向日葵吧！看圖，說說圖片是什么意思。你能把這4個向日葵分別放到兩個筐里嗎？想一想，會有幾種分法呢？(出示課堂活動卡)(1)學生拿出向日葵圖片，在小組內(nèi)嘗試分一分，并全班交流，教師巡視。(2)交流展示。(指名分法不同的學生到前面來展示)師：剛才大家想了那么多辦法，可是看起來又有點亂，請大家開動腦筋想一個好辦法，怎樣才能清楚地看出分的結果，又一個也不落下？(同桌交流，指名展示)教師巡視，發(fā)現(xiàn)有按順序分的。師：老師發(fā)現(xiàn)這位

4、同學有一種好辦法，下面請他來教教大家。全班同學再一次操作，邊說邊按順序分一分。引導學生說一說4的分解。(板書)教師領讀：4可以分成1和3；4可以分成2和2；4可以分成3和1。同桌之間對口令練習。(3)自學4的組成。師：同學們，我們已經(jīng)學會了4的幾種不同分法，請同學們反過來想一想，幾和幾可以組成4呢？學生在小組內(nèi)交流意見，然后全班交流。引讀：1和3組成4；2和2組成4；3和1組成4。(4)引導學生用手勢表示4的分與合。(5)認識分解和組成的寫法及讀法。(6)根據(jù)4的分解和組成，請同學們以小組為單位，探究3和2的分解與組成。用圓片擺一擺，說一說。歸納3和2的分解與組成。設計意圖：通過“分向日葵”的

5、情境，教學4的分與合。先讓學生在小組內(nèi)嘗試把4個向日葵分到兩個筐里，培養(yǎng)了學生的合作意識。再從學生分的結果中選出按順序分的，引導學生把按順序分的結果說一說，新知的學習自然水到渠成。最后讓學生想幾和幾能組成4，訓練了學生的逆向思維。先認識“分”，再認識“合”，把“分”與“合”分開教學，便于學生初步理解它們的含義，從而感受到它們是有聯(lián)系的。2探究5的分與合。師：我們幫王奶奶收好向日葵，又要幫她收玉米了。(出示課件)師：把5個玉米放在兩個盤子里，怎么放？(1)學生操作，用學具擺一擺，看看有幾種放法。(教師巡視，指導)(2)指名匯報。(引導學生根據(jù)4的分法有序地分解5)師：你認為幾和幾可以組成5呢？(

6、學生交流)教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。(3)課件出示5的分與合，教師領讀5的分與合。(板書)教師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模仿。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。5能分成1和41和4組成5“師”之概

7、念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國君的老師。說文解字中有注曰：“師教人以道者之稱也”?！皫煛敝x，現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煛钡脑獠⒎怯伞袄稀倍稳荨皫煛??！袄稀痹谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最初見于史記，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。設計意圖：在此環(huán)節(jié)中，采用開