幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

1、幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題總結(jié)研究報(bào)告溧陽市書院巷幼兒園狄忠敏陳茹幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。該課題于2013年11月經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)，課題編號(hào)為D/2013/02/793，2014年1月2日舉行開題論證會(huì)，2015年12月開展中期匯報(bào)活動(dòng)。經(jīng)過三年多的研究，基本達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。一、課題研究的背景及意義我園從2008年起就確立了以“綠色生態(tài)，健康生活”為特色的教學(xué)研究，2011年成功創(chuàng)建“常州市特色幼兒園”。2014年，我園“綠色生態(tài)背景下的幼兒園游戲項(xiàng)目”在常州市學(xué)校主動(dòng)

2、發(fā)展項(xiàng)目評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)。2015年3月，我園成功申報(bào)為常州市基礎(chǔ)教育基地親自然生活課程基地。2016年4月，成為江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目第三批共建園。經(jīng)過3年多的實(shí)踐，我們?cè)谟變簣@的開發(fā)和實(shí)踐方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。課程游戲化的實(shí)踐是我們的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更是我們對(duì)“親自然生活課程”的進(jìn)一步反思和展望。在課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)過程中，我們也在思考如何在審議幼兒園綜合活動(dòng)課程的基礎(chǔ)上與我們的“親自然生活課程”更好地融合，讓課程更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的最新理念，最大程度地促進(jìn)孩子的發(fā)展。（一）有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)展，親近自然熱愛生活綠色生態(tài)是時(shí)代的要求，而對(duì)于作為基礎(chǔ)教

3、育起始階段的幼兒園而言，我們的課程有必要更有義務(wù)向綠色生態(tài)靠攏。幼兒通過走進(jìn)自然、走近社會(huì)，進(jìn)一步萌發(fā)熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)文化的美好情感，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。（二）有利于引領(lǐng)教師發(fā)展，提高課程建設(shè)能力2011年出臺(tái)了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提出幼兒園教師應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和基本的理念和道德，12年出臺(tái)的3到6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南在更大程度上影響我們幼兒園的課程改革。教師作為課程開發(fā)者與實(shí)施者，我們要為他們提供實(shí)踐的平臺(tái)、營(yíng)造課程建設(shè)的氛圍。只有通過實(shí)踐活動(dòng)，教師才能積累相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在相互的啟迪中拓寬思路、迸發(fā)智慧，提高教師課程建構(gòu)和實(shí)施的能力。（三）有利于豐富課程內(nèi)容

4、，提升課程的適宜性課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和價(jià)值的一個(gè)載體，幼兒園一日活動(dòng)皆課程，因此幼兒園的一日生活就應(yīng)該是我們幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容。依據(jù)綱要指南精神和幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律，幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究中對(duì)具有“親自然”園本課程的建構(gòu)和實(shí)施情況進(jìn)行討論和權(quán)衡，結(jié)合幼兒發(fā)展的實(shí)際，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容，提高課程的適宜性。（四）有利于提升辦園內(nèi)涵，彰顯園所文化特色我園是一所具有60多年歷史的老園，多年來一直附屬于江蘇省名校溧陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2013年7月獨(dú)立建制，上世紀(jì)90年代便開展課題幼兒園生態(tài)教育模式的研究；2000年

5、2005年：開展省級(jí)課題幼兒園生活化園本課程的研究；2006年2011年：開展常州市重點(diǎn)課題構(gòu)建幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的研究；2012至今：開展省級(jí)課題幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究。這些課題的開展使我們開始關(guān)注孩子身邊的教育資源，關(guān)注孩子的生活世界，并對(duì)幼兒園園本化課程有了一定的思考。在這樣的基礎(chǔ)上我們把幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程的開發(fā)與實(shí)踐研究作為我們的研究課題，通過課程的開發(fā)和架構(gòu)，彰顯“綠色生態(tài)、健康生活”的辦園特色，著力打造低碳環(huán)保、健康和諧的幼兒園，促進(jìn)幼兒園特色文化的建設(shè)和發(fā)展。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過對(duì)綠色生態(tài)園本特色課程的審議和改造，一方面探

6、索課程建設(shè)的園本模式，建構(gòu)園本特色課程，從而優(yōu)化原有課程，形成相互交融互補(bǔ)的“親自然”課程；另一方面在審議與建設(shè)的過程中不斷提高教師對(duì)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)整與評(píng)價(jià)的專業(yè)能力，不斷掌握課程開發(fā)與實(shí)踐的能力，進(jìn)一步落實(shí)生活教育理念，由此不斷彰顯園所特色，提升辦學(xué)品位。1. 幼兒發(fā)展目標(biāo)：確立“熱愛自然、關(guān)愛生命、健康生活、體驗(yàn)快樂”的幼兒發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒在親自然、親社會(huì)活動(dòng)中學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手動(dòng)腦、寓教于樂，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。2. 教師發(fā)展目標(biāo)：確立“兒童本位”和“綠色生態(tài)”的理念，結(jié)合幼兒興趣、特點(diǎn)，開展綠色生態(tài)園本特色課程，提升教師的課程意識(shí)和資源開發(fā)能力，培育一支樂學(xué)、善思的教師隊(duì)伍。

7、3. 課程發(fā)展目標(biāo)：以幼兒為主體，以大自然大社會(huì)為中心組織課程，使校園和環(huán)境成為課程的重要資源，彰顯自主體驗(yàn)、自主探究的課程文化，課程實(shí)施以滋養(yǎng)兒童成長(zhǎng)為目的，課程評(píng)價(jià)以兒童發(fā)展為導(dǎo)向。4. 園所發(fā)展目標(biāo)：彰顯“綠色生態(tài)、健康生活”的辦園特色，著力打造低碳環(huán)保、健康和諧的幼兒園，促進(jìn)幼兒園特色文化的建設(shè)和發(fā)展。（二）研究?jī)?nèi)容1. 幼兒園綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實(shí)踐的文獻(xiàn)研究以“綠色生態(tài)”、“園本特色課程”、“開發(fā)與實(shí)踐”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，理解綠色生態(tài)理念下的園本課程的內(nèi)涵和外延，借鑒他人開展課程研究課程建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律等，為本課題找準(zhǔn)切入口和新的發(fā)展空間。2. 幼兒園綠色生態(tài)園本特

8、色課程開發(fā)與實(shí)踐的行動(dòng)研究遵循泰勒的課程原理，從兒童、社會(huì)、知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系三個(gè)緯度重新審視園本課程的目標(biāo)、內(nèi)容、資源、組織、評(píng)價(jià)等，使之更科學(xué)、合理、有效。在園本課程開發(fā)與實(shí)踐的過程中探索目標(biāo)的確立、內(nèi)容的設(shè)置，課程的實(shí)施，方式方法和策略的運(yùn)用，資源的開發(fā)和利用等方面如何具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，如何具有適宜性。嘗試從幼兒的年齡特點(diǎn)，內(nèi)容的難易程度，季節(jié)、節(jié)日、生態(tài)節(jié)等時(shí)間的先后順序，同一主題中的活動(dòng)內(nèi)容成序等方面展開，由此建構(gòu)我園“親自然”園本特色課程。3. 綠色生態(tài)園本課程實(shí)施案例、微故事研究以綠色生態(tài)園本特色課程開發(fā)與實(shí)踐為研究和實(shí)踐點(diǎn)，以案例研究法為基本研究方法，在課程實(shí)施中，以微故事的

9、形式記錄下一些有趣的事或有意思的片段，留下課程實(shí)施的足跡，并用科學(xué)的兒童觀、學(xué)習(xí)觀和教育觀進(jìn)行課程目標(biāo)、內(nèi)容、資源、策略等的分析，積累課程開發(fā)與實(shí)踐的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，進(jìn)而調(diào)整課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教育實(shí)踐，提升教學(xué)能力。三、課題研究的方式方法與措施（一）理論引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步對(duì)理論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐的總結(jié)是教師參與課程開發(fā)與實(shí)踐的必要條件和基礎(chǔ)，在這個(gè)課題中，我們主要引領(lǐng)教師開展兩方面的學(xué)習(xí)，一是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、書本學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)教師把握對(duì)綠色生態(tài)和園本特色課程的概念進(jìn)行認(rèn)識(shí)與理解；二是轉(zhuǎn)變教師的課程觀、教育觀、兒童觀，使開發(fā)與實(shí)踐的園本課程更切合綱要和指南的精神，更能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。1. 網(wǎng)絡(luò)覆蓋學(xué)習(xí)課題

10、開展初，要求教師就課題中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“綠色生態(tài)”和“園本特色課程”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索、相關(guān)書籍閱讀、經(jīng)驗(yàn)做法摘抄等，就搜集到的關(guān)于“綠色生態(tài)”和“園本特色課程”的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行分享、交流與匯總，由此研究現(xiàn)狀，撰寫研究綜述。2. 菜單自主學(xué)習(xí)圍繞幼兒園課程觀、教育觀、兒童觀的問題，有針對(duì)的選擇一些理論文章，將文章題目、來源以“菜單”的方式提供給教師，讓教師們按需“點(diǎn)菜”，自主學(xué)習(xí)。3. 問題探究學(xué)習(xí)每次教學(xué)研討、活動(dòng)前，給予教師一些思考題，引導(dǎo)教師根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)，尋求理論支持并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做好交流準(zhǔn)備。組織“有圖有真相”的研討活動(dòng)，讓老師們帶著問題的自主學(xué)習(xí)，在寬松、自主的氛圍中解決實(shí)際的問題，

11、也使每一次的研討活動(dòng)更具實(shí)效。4. 幫扶共建學(xué)習(xí)我園作為江蘇省課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目第三批共建園，幫扶對(duì)象為溧陽市東升實(shí)驗(yàn)幼兒園，兩所園區(qū)實(shí)行經(jīng)驗(yàn)分享、共同學(xué)習(xí)共促發(fā)展，不定期地進(jìn)行園際交流，以觀摩現(xiàn)場(chǎng)、沙龍座談、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多途徑多渠道地互學(xué)互助。5. 名師引領(lǐng)學(xué)習(xí)我們還經(jīng)常邀請(qǐng)省、市專家來園指導(dǎo)，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)性理論的引領(lǐng)。如2017年10月10日，特邀了江蘇省特級(jí)教師、南京市音樂教研組組長(zhǎng)史莉老師；江蘇教育報(bào)刊總社副主編姚國(guó)麟主編；溧陽市教育局幼教辦主任金玉琴主任；溧陽市教師發(fā)展中心幼教教研員姜田芳老師，來園指導(dǎo)“生活化、游戲化集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織策略”的市級(jí)自主培訓(xùn)活動(dòng)。多次與常州市吳亞英名師

12、工作室、金壇區(qū)沈國(guó)梅名師工作室對(duì)接，開展名師工作室聯(lián)合活動(dòng)。（二）實(shí)踐探索，在問題中前行親自然生活課程落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要和3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精神，并以陶行知先生的“生活教育論”和陳鶴琴先生的“活教育論”為指導(dǎo)，以兒童發(fā)展為本，進(jìn)一步貫徹自然生長(zhǎng)的原則，以兒童身邊的自然為基礎(chǔ)，以密切聯(lián)系兒童生活的探究活動(dòng)或游戲?yàn)檩d體，結(jié)合本園的“綠色生態(tài)”特色，從本園、本地的條件出發(fā)，構(gòu)建參與型、互動(dòng)型、體驗(yàn)型的親自然生活課程。1. 構(gòu)建課程框架我園親自然生活課程共分主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子實(shí)踐以及創(chuàng)意生活活動(dòng)四大板塊，其中，主題活動(dòng)是根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化、季節(jié)、生態(tài)節(jié)活動(dòng)，并結(jié)合幼兒興趣、年齡特點(diǎn)

13、整合生成的主題活動(dòng)；游戲活動(dòng)是根據(jù)小中大班幼兒年齡特點(diǎn)分別將園內(nèi)資源、家鄉(xiāng)文化、綠色生活方式融入課程；親子實(shí)踐活動(dòng)是結(jié)合溧陽大石山、深山溝生態(tài)基地等資源，帶領(lǐng)孩子們走出幼兒園走進(jìn)大自然，拓展幼兒視野的開放性活動(dòng)；創(chuàng)意生活活動(dòng)則是體現(xiàn)一日生活皆課程的教育理念，綜合利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育，珍視生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。課程的實(shí)施是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的，生動(dòng)活潑、多種形式的過程，幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，也是在游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，要根據(jù)需要靈活采用集體、小組、個(gè)別等多種活動(dòng)形式。2. 挖掘課程資源形成課程資源的分類框架對(duì)課程資源進(jìn)行信息梳理和盤點(diǎn)匯總，確定課程資源途徑

14、及篩選標(biāo)準(zhǔn)，初步擬定按以下幾個(gè)維度進(jìn)行研究。同時(shí)調(diào)動(dòng)各方力量，多渠道、多途徑地尋找課程資源，有序地、有目的地收集資源。幼兒園自然生態(tài)資源的開發(fā)與利用。幼兒園社會(huì)文化資源的開發(fā)與利用。幼兒園人員人力資源的開發(fā)與利用。梳理課程資源地圖收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然生態(tài)資源、社會(huì)文化資源和人員人力資源，并進(jìn)行篩選和重組，形成本園的教育資源地圖。從教材引向全面的資源、園內(nèi)園外、自然與人文，并對(duì)其分布的區(qū)域以圖表的方式加以直觀的呈現(xiàn)、匯總。并隨著活動(dòng)的開展，教師、幼兒對(duì)周圍生活的觀察，逐步豐富課程資源地圖。構(gòu)建課程資源庫(kù)構(gòu)建內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫(kù)。課程資源庫(kù)就是一個(gè)適合于課程

15、需要的有準(zhǔn)備的資源儲(chǔ)備，它具備收集、整理、加工、存放、傳遞課程資源的諸多用途。這些資源可以是物質(zhì)材料，可以是一個(gè)機(jī)構(gòu)，一些人員，甚至是一些機(jī)會(huì)。3. 打造綠色環(huán)境因地制宜、想方設(shè)法從幼兒活動(dòng)的需要出發(fā)豐富環(huán)境，讓環(huán)境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒的充分的活動(dòng)，并給幼兒帶來豐富多彩的經(jīng)驗(yàn)。利用園內(nèi)自然資源，營(yíng)造浸潤(rùn)式環(huán)境我園場(chǎng)地寬闊，環(huán)境優(yōu)美，有著豐富的自然資源和環(huán)境資源，是一個(gè)充滿吸引力的大課堂。我們因地制宜，對(duì)園內(nèi)現(xiàn)有的自然環(huán)境進(jìn)行充分的利用、挖掘，將幼兒園創(chuàng)設(shè)成了孩子們的花園、樂園。創(chuàng)設(shè)園內(nèi)互動(dòng)情境，營(yíng)造對(duì)話式環(huán)境我們利用幼兒園教學(xué)樓走廊面積較大的特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)“低

16、碳環(huán)保棋”、“濃濃家鄉(xiāng)情”等游戲情境，讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)。利用地方特色資源，營(yíng)造體驗(yàn)式環(huán)境我們依托“大石山實(shí)踐基地”、”南山竹?！钡泉?dú)特的地方特色資源，同時(shí)通過田園種植、親子活動(dòng)等，從課堂走向自然，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。有機(jī)滲透環(huán)保材料，營(yíng)造綠色生態(tài)環(huán)境我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇貼近幼兒生活的課程內(nèi)容，巧妙滲透綠色材料，通過在課程中滲透綠色生活的理念，倡導(dǎo)低碳生活方式，樹立教師、幼兒、家長(zhǎng)和大自然和諧相處的環(huán)保低碳意識(shí)。4. 優(yōu)化課程內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)符合幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和需要，應(yīng)與周圍的生活緊密聯(lián)系，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，關(guān)注不同發(fā)展領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地確定課程內(nèi)容。我們針對(duì)本園、

17、本班兒童的實(shí)際情況和活動(dòng)需要，靈活地加以選擇、調(diào)整和安排。（1）鏈接 形式的鏈接在對(duì)主題課程進(jìn)行整體準(zhǔn)備性審議后，改變集體教學(xué)活動(dòng)的方式，納入到其它一日活動(dòng)（區(qū)域游戲、生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、小組活動(dòng)等），如主題豐收的季節(jié)中科學(xué)活動(dòng)種子藏在哪里,幼兒通過回家親子操作、自然角觀察、戶外活動(dòng)、調(diào)查表記錄、小組交流的方式探索發(fā)現(xiàn)常見植物種子的不同生長(zhǎng)部位。 時(shí)空的鏈接遷移一些不符合本園、本班目前實(shí)際情況的活動(dòng)，綜合移栽青菜,我們的園舍升級(jí)改造，受限于客觀條件，種植園地等環(huán)境資源逐步減少，我們將這樣的實(shí)踐活動(dòng)拓展到家庭、社區(qū)?？紤]到幼兒園開展外出實(shí)踐活動(dòng)的特殊性，綜合秋游，充分挖掘整合家長(zhǎng)資源，借助生態(tài)基

18、地等自然資源，有效鏈接從園內(nèi)到園外的空間變化，彈性安排原來的固定時(shí)間，將主題活動(dòng)實(shí)施過程中的困惑有效化解、遷移。（2）補(bǔ)充考慮到領(lǐng)域平衡，我們又結(jié)合幼兒園的資源和幼兒的興趣經(jīng)驗(yàn)適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些新的內(nèi)容。結(jié)合幼兒園的園內(nèi)自然資源增加：科學(xué)活動(dòng)常綠樹和落葉樹，通過觀察、比較，辨認(rèn)幾種園內(nèi)常見的落葉樹和常綠樹，體驗(yàn)探究的樂趣。美術(shù)活動(dòng)幼兒園的樹，通過有序觀察發(fā)現(xiàn)樹干、樹枝、樹葉的形態(tài)及生長(zhǎng)特征，運(yùn)用寫生的方法自主創(chuàng)作、自由表現(xiàn)。結(jié)合幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)社會(huì)活動(dòng)分豆小幫手，以秋季幼兒常見的種子為載體，借助幼兒感興趣的情境，嘗試運(yùn)用協(xié)商分工、同伴互助等合作方法解決問題。（3）拓展，引發(fā)衍生出更多與主題相關(guān)聯(lián)的

19、其它微課程5. 完善課程評(píng)價(jià)自評(píng) 實(shí)施前解讀、研討式主要是由園長(zhǎng)室領(lǐng)銜、課題研發(fā)部協(xié)同教研組通過討論和總結(jié)的方式進(jìn)行，通過自上而下、自下而上相結(jié)合的參與方式來確定主題目標(biāo)的適宜性和有效性，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和補(bǔ)充課程目標(biāo)、課程內(nèi)容以及實(shí)施方式，體現(xiàn)園本課程的發(fā)展性特點(diǎn)。 實(shí)施中反思、互評(píng)式以個(gè)體教師反思為主、同伴互評(píng)及教研組評(píng)價(jià)為輔，通過相互觀摩、反思與互評(píng)，教師既能較為客觀地評(píng)價(jià)課程實(shí)施的質(zhì)量，也能明確自己在課程實(shí)施中的優(yōu)勢(shì)和不足。 實(shí)施后交流、反饋式主要形式是交流，在教研組內(nèi)交流課程實(shí)施的結(jié)果，評(píng)價(jià)課程的實(shí)施結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的目的。反饋是教師在教研組內(nèi)交流的過程中收集對(duì)園本課程的評(píng)價(jià)信息，形

20、成調(diào)整或改進(jìn)措施，并及時(shí)反饋給幼兒園課程研發(fā)組，為園本課程的發(fā)展和完善提供科學(xué)的依據(jù)。他評(píng)以沙龍研討、家長(zhǎng)問卷、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)為評(píng)價(jià)手段與方法，借助教研室專家、上海思來氏第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)、家委會(huì)代表等外援力量，階段性地對(duì)課程實(shí)施情況展開評(píng)估。四、課題研究的成果與收獲（一）研究成果1. 對(duì)課程開發(fā)與實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)研究初始，我們認(rèn)為課程只是教師的事情，是教師反復(fù)實(shí)施課程、反思課程、調(diào)整課程的過程，隨著研究的深入，我們意識(shí)到親自然生活課程是由教師、幼兒、家長(zhǎng)和專家、領(lǐng)導(dǎo)等共建的課程，應(yīng)該讓他們也參與到課程建設(shè)中來，在大膽的嘗試中我們形成了專家引領(lǐng)、教師主體、家園互動(dòng)、幼兒參與和志愿者的課程建設(shè)人員結(jié)構(gòu)

21、。園本課程內(nèi)容豐富，如何有序、有條理的開發(fā)與實(shí)踐，我們從一開始的模糊、凌亂，到后來的有效分設(shè)、有機(jī)分合。我們以四大板塊為實(shí)施項(xiàng)目，每項(xiàng)目組又分小中大三個(gè)年齡組，各年齡組又有6-7個(gè)平行班，可以開展班內(nèi)課程，可以開展同特色、同年齡的班際間課程，也可開展同特色、不同年齡組的特色課程，還可開展特色與特色間的項(xiàng)目課程等等，有大有小、有分有合，可自由開展，也可集體組織。課程實(shí)施的過程中，為了方便教師的使用，更好地運(yùn)用資源，我們將一些課程相關(guān)圖片、文字解說、ppt、錄像等資料組建成一個(gè)資源包，成立資源庫(kù)。同時(shí)，信息技術(shù)給教師的“教”帶來了新元素，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)多媒體軟件，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步優(yōu)化活

22、動(dòng)結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的顯現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，形成了以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的開放式現(xiàn)代教學(xué)模式，也給幼兒能力和個(gè)性的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和可能。也為幼兒學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的視覺、聽覺的交互式環(huán)境，激發(fā)了幼兒興趣，改善了教學(xué)效果，培養(yǎng)了幼兒主動(dòng)探索的精神。我們將這些新的認(rèn)識(shí)、好的做法進(jìn)行羅列、整理，總結(jié)了一套三本幼兒園綠色生態(tài)園本園本課程的開發(fā)與實(shí)踐叢書，其中包含課程來源、內(nèi)容、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)等。2. 探索出一些課程開發(fā)與實(shí)踐的策略形成了兩條課程開發(fā)與實(shí)踐線路自上而下的模式：課程研發(fā)部提出課程調(diào)整方案教研組進(jìn)行審議并完善教師結(jié)合班級(jí)情況調(diào)整并實(shí)施課程研發(fā)部征集反饋意見與建議，調(diào)

23、整改進(jìn)課程方案教研組進(jìn)行再審議再完善班級(jí)進(jìn)行再審議及再實(shí)踐。此審議走向一般用于課程大方向的把握、先進(jìn)理念的貫徹落實(shí)等。如園本課程與指南各項(xiàng)指標(biāo)的切合度審議；園本課程框架、目標(biāo)框架的建設(shè)等等，通過自上而下的審議使園本課程的特色更顯現(xiàn)、理念更先進(jìn)、序列脈絡(luò)更清晰。自下而上的模式：班組內(nèi)成員實(shí)施課程，以觀察記錄、案例分析、活動(dòng)反思等形式進(jìn)行班內(nèi)建設(shè)在年級(jí)組、教研組或課題組內(nèi)交流與分享，開展課程建設(shè)，整理提升經(jīng)驗(yàn)，研討困惑問題課程研發(fā)部組織骨干力量或全園教師集中審議、學(xué)習(xí)，探析經(jīng)驗(yàn)的有效性與解決問題的策略主要用于對(duì)一個(gè)個(gè)具體活動(dòng)內(nèi)容的建設(shè)。我們主要立足班級(jí)，重視班組教師、生活老師、幼兒乃至家長(zhǎng)的參與，

24、依據(jù)園本課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)具體情況分析，實(shí)施課程活動(dòng)方案，由此重構(gòu)讓自己心動(dòng)的課程，不斷反思和積累實(shí)踐性學(xué)識(shí)。這種自下而上的模式使一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)豐富起來。在實(shí)施課程的交流分享中，教師積累了課堂教學(xué)的多種組織策略、多樣實(shí)施途徑，在課程研發(fā)部組織的集中交流中又及時(shí)幫助教師把握了正確的方向，提升了有效經(jīng)驗(yàn)。確定了課程開發(fā)與實(shí)踐階段流程開發(fā)與實(shí)踐前發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考。預(yù)設(shè)課程實(shí)施的過程，預(yù)設(shè)課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)的所有問題，主要做到三個(gè)思考：一思目標(biāo)是否合理；二思硬件是否達(dá)標(biāo)；三思活動(dòng)內(nèi)容是否適宜。開發(fā)與實(shí)踐中分析問題，積極思索。在課程實(shí)施過程中不斷進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)過程是經(jīng)驗(yàn)交流和初步解決問題的過程。一方面

25、通過一課多研、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對(duì)等多種方式檢驗(yàn)課程是否合理，另一方面通過經(jīng)驗(yàn)交流共同分析問題，要求老師做好日常的教學(xué)反思工作，把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與同伴進(jìn)行分享，并通過集體智慧對(duì)課程中的問題作出選擇和決策。開發(fā)與實(shí)踐后及時(shí)反思，形成策略。課程實(shí)施后是統(tǒng)籌進(jìn)行反思的過程，反思制定的主題目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)活動(dòng)是否適合孩子發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否適宜、整個(gè)主題的教學(xué)活動(dòng)安排是否符合邏輯等等。在共同的討論和商議后，將原有的課程進(jìn)行優(yōu)化。3. 形成了課程實(shí)施的系列案例和微故事如，2016學(xué)年舊版教材主題豐收的季節(jié)主題實(shí)施過程中，引發(fā)衍生出更多與主題相關(guān)聯(lián)的其它微課程。蓮語由種子藏在哪里這個(gè)活動(dòng)衍生而來，

26、孩子們對(duì)很多植物的種子都產(chǎn)生了興趣，幼兒園種植園和自然角里荷花凋落了，蓮蓬的種子藏在哪里呢？當(dāng)?shù)弥徸右部梢苑N，孩子們興致勃勃地展開了新的探究剝蓮子、數(shù)蓮子、泡蓮子，把蓮子裝在不同容器里，眼尖的小朋友還發(fā)現(xiàn)了新長(zhǎng)出的荷葉與自然角另一旁生長(zhǎng)的銅錢草很相似，他們饒有興致地把這兩種植物放在一起比較觀察。觀察豐富認(rèn)知、記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、交流提升經(jīng)驗(yàn)，孩子們每天都有新的發(fā)現(xiàn)，每次都有新的探究點(diǎn)。于是就衍生出了蓮語這樣一個(gè)微課程。螺記隨著時(shí)間的推移和活動(dòng)的深入，孩子們?cè)谟^察水質(zhì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，為什么自然角里種植的荷花每天換水，都會(huì)有粘液和臭味，而大水缸里卻沒有？這是一個(gè)新的問題，孩子們圍著水缸尋找秘密，門衛(wèi)爺爺告訴大家：清澈的水缸里面藏著螺螄，它有凈化水質(zhì)的作用，是這樣嗎？質(zhì)疑，形成科學(xué)態(tài)度；解惑，感悟生命的奇趣。于是圍繞螺螄的趣味實(shí)驗(yàn)凈化水質(zhì)、自制圖書螺螄一家旅行記等微課程又誕生了。（二）研究收獲首先，基于實(shí)踐的行動(dòng)研究提升教師素質(zhì)。課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催