抓住詞匯教學(xué)要領(lǐng)做好中小學(xué)銜接

1、抓住詞匯教學(xué)要領(lǐng) 做好中小學(xué)銜接                          抓住詞匯教學(xué)要領(lǐng) 做好中小學(xué)銜接問題的提出 目前,牛津英語教學(xué)已在我區(qū)全面推廣，但在某些學(xué)校，尤其是我們這類普通初中學(xué)校，初中生學(xué)習(xí)英語一直處于艱難之中，特別是在預(yù)初一年級(jí)，學(xué)生對(duì)大量新的詞匯記憶產(chǎn)生恐懼。怎樣讓學(xué)生學(xué)得既輕松又有效，無疑是擺在我們面前的一

2、個(gè)嚴(yán)峻問題。針對(duì)今年我校的預(yù)初一年級(jí)，整個(gè)年級(jí)中有50%的學(xué)生來自民工學(xué)校，雖然是小學(xué)畢業(yè)生，但英語程度普遍只有普通教材小學(xué)二、三年級(jí)的水平，對(duì)牛津英語教材更是從未接觸過的這樣一種不容樂觀的情況，我們備課組積極思考，開展了以“詞匯教學(xué)”為切入口，幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)第一關(guān)的校本教研活動(dòng)。通過一個(gè)學(xué)期的努力，我們已取得了一定的成效。特別是全民工班的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)上已取得了很大的進(jìn)步。下面，我就我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中的一些詞匯教學(xué)方法的嘗試進(jìn)行總結(jié) 。 我們的實(shí)踐 一、選擇適合小初一的學(xué)生的特點(diǎn)呈現(xiàn)單詞     牛津英語教材與統(tǒng)遍教

3、材不同，詞匯量比統(tǒng)遍教材大得多。對(duì)從未接觸過牛津英語教材的我校民工班學(xué)生來講，單詞的學(xué)習(xí)本身就是一大障礙，如何讓這些學(xué)生克服學(xué)習(xí)的第一關(guān)，也就是詞匯的學(xué)習(xí)、鞏固和記憶對(duì)他們顯得尤為重要。單詞教學(xué)的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)單詞的音、形有初步的感知，對(duì)其意義有初步的了解。呈現(xiàn)單詞的方式方法也是多種多樣的。在作出關(guān)于單詞呈現(xiàn)方式的決策時(shí)，我們教師首先需要考慮：     1）詞匯本身的特點(diǎn)，如是具體事物還是抽象概念；     2）學(xué)生的知識(shí)水平，如是否具有理解英文解釋的知識(shí)和技能基礎(chǔ)；  &#

4、160;                           3）學(xué)生的年齡，對(duì)低齡學(xué)生我們認(rèn)為更適于用實(shí)物、圖片、動(dòng)作、表情等呈現(xiàn)單詞。    以下是我們常用的幾種方法：     1.實(shí)物呈現(xiàn)。如，指著一本書說：This is a book.并將book一詞寫在黑板上

5、。     2.圖片呈現(xiàn)。如，指著一張公園的圖片或投影片說：This is a park.并將park 一詞寫在黑板上。     3.動(dòng)作、表情呈現(xiàn)。 用模擬、示范動(dòng)作或表情介紹詞匯。如:LookI am opening the door. 然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。又如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞?？傊弥庇^法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。     4.情景呈現(xiàn)。有時(shí)用現(xiàn)

6、實(shí)中的情景，有時(shí)也運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)不同的情景。如在教四季這一課時(shí)，每個(gè)不同的季節(jié)，都有不同的情景呈現(xiàn)。如同讓學(xué)生感受真實(shí)的情景一般。5.                          下定義呈現(xiàn)。如:breakfastthe first meal of a day. 6. 翻譯呈現(xiàn)。如，板書healthy一詞，并將其中文意思寫在一旁。7例子呈現(xiàn)。如，板書b

7、uilding一詞，并說：A house is a building. A hotel is a building. A church is a building.8相關(guān)信息呈現(xiàn)。如，板書club一詞，然后呈現(xiàn)相關(guān)信息：A club is about people, food， drink， dancing, and show.  呈現(xiàn)詞匯時(shí)我們通常結(jié)合使用兩三種不同的方式，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。二、用吸引學(xué)生的方法及時(shí)操練新詞匯。介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學(xué)生正確而 迅速地說出新的詞匯。我們一般采用以下幾種方法： 1通過游戲操練單詞。如猜

8、字謎游戲，牛津教材的                         6A課文中，有許多有關(guān)食物的單詞，我們?yōu)閹椭鷮W(xué)生更好地拼讀出這些單詞，就把這些單詞的字母打亂，然后通過Bingo 游戲，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，拼讀單詞。2、利用圖片或卡片操練。如單詞和圖片配對(duì)時(shí)，也可利用多媒體呈現(xiàn)不同的圖片和單詞，讓學(xué)生準(zhǔn)確配對(duì)。3、將單詞分類進(jìn)行教學(xué)。教動(dòng)詞時(shí)，教師盡可能多運(yùn)

9、用肢體語言，讓學(xué)生感受并及時(shí)操練。教會(huì)學(xué)生區(qū)分同類詞、不同類詞。說出同義詞、反義詞4利用Web 及時(shí)操練、記憶單詞。5、大聲朗讀單詞：小組內(nèi)大家輪流朗讀單詞。   三、幫助學(xué)生有效地記憶單詞     單詞的形式包括其讀音和拼寫，是單詞學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師有必要將其特點(diǎn)凸現(xiàn)出來，以引起學(xué)生的注意。1、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。拼讀規(guī)則的教學(xué)在詞匯教學(xué)中是很有必要的。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各 個(gè)詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一

10、定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音i:和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。利用拼讀規(guī)則來引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞拼寫是非常有效的?？梢詼p輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶的效果。2、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈 活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。3、運(yùn)用科學(xué)的記憶方法幫助學(xué)生復(fù)習(xí)單詞。  Cameron（2001）根據(jù)神

11、經(jīng)學(xué)對(duì)閱讀研究的成果，指出單詞，特別是實(shí)義詞，是以圖式（schema）或意義網(wǎng)絡(luò)（networks of meaning）的形式儲(chǔ)存于大腦中的。因此，她也強(qiáng)調(diào)單詞應(yīng)按某種意義網(wǎng)絡(luò)組織起來學(xué)習(xí)。她建議按下面的幾種方式來組織單詞的記憶：   1）主題組織，如以“學(xué)?！睘橹黝}，可以將學(xué)校的場(chǎng)館（classrooms，library, playgrund，canteen，swimming pool，office，clinic等）、學(xué)校的人員（headmaster，teacher，student，cleaner，librarian，safety guard等）、學(xué)校的活動(dòng)（

12、have classes，play sports，have exams，play games，assembling等）結(jié)合起來學(xué)習(xí)和記憶。    2）整體到部分組織，如body-arms-fingers-toes.     3）按普遍到一般組織，如food-vegetables-cabbages                   

13、60;        4）按同義詞或反義詞組織，如hot-warm-cold     5）按相關(guān)意義組織，如always-usually-sometimes -never     6）按專門類別組織，如things to take on a trip to the beach in summer：sunglasses, swim， suit, sandal4、背誦課文 單詞教學(xué)的一個(gè)基本原則就是詞不離句。 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生

14、背誦課文，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解與記憶，但對(duì)于一些能力較差的學(xué)生，我們也不要求死記硬背，而是有選擇地進(jìn)行部分背誦或熟讀即可。5、通過閱讀，鞏固詞匯學(xué)習(xí)    詞匯的學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復(fù)，需要集中記憶與分散記憶的結(jié)合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴(kuò)展。顯然，由于教材容量的限制，僅靠教材和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達(dá)到上述的詞匯學(xué)習(xí)要求的。解決問題的途徑在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，我們要求一般的學(xué)生每周閱讀2篇小短文，程度較好的同學(xué)每周閱讀2篇以上的 小短文?；緝?nèi)容與課文有關(guān)，由于詞匯量相對(duì)受到控制，某一級(jí)別的詞匯在該級(jí)別的讀物中重現(xiàn)的

15、幾率非常大，是學(xué)生在語境中鞏固和擴(kuò)展詞匯的最佳途徑。     6、抓反饋?zhàn)鳛榻處?，我們積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂上，我們狠抓了“授新” 環(huán)節(jié)和“操練” 環(huán)節(jié)的課程。課外，我們狠抓讀、聽、寫。利用早讀課，我                         們堅(jiān)持朗讀并建立了有效的學(xué)生干部機(jī)制以利落實(shí)。每

16、次早讀課都由學(xué)生干部掌握，教師把關(guān)，做到單詞熟、課文熟。并堅(jiān)持聽寫，從單詞到詞組，還有句子，根據(jù)每課的的要點(diǎn)堅(jiān)持默寫，訂正。做到 詞不離句  ，聽寫時(shí)，有時(shí)用舊句型鞏固新單詞，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺太難。 我們的收獲現(xiàn)代的教師不僅要能善于教學(xué)，教好學(xué)生，更要能夠不斷探索研究，找到合適自己，適合自己目前教授內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)方法。這就為我校的校本培訓(xùn)增設(shè)了一個(gè)鮮明的主題，讓教師們確確實(shí)實(shí)的在校本培訓(xùn)中獲益及得到發(fā)展和提高。這次我們預(yù)初年級(jí)的英語備課組以“教授英語詞匯”為切入口，并制作成了課件和其他年級(jí)的英語教師們共同進(jìn)行了交流，開展了討論，取得了很好的效果。眾所

17、周知，學(xué)習(xí)和教授英語中無可回避的一項(xiàng)就是詞匯。英語的詞匯量大是許多人的共識(shí)。英語教材進(jìn)行改革后，新教材采用牛津英語，那么相對(duì)原來的統(tǒng)編教材的詞匯量就大幅度擴(kuò)充了，面對(duì)現(xiàn)在英語教學(xué)的形勢(shì)，有一套行之有效的詞匯教學(xué)方法是很有必要的。尤其面對(duì)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)較差的學(xué)生，我們更應(yīng)有有效的詞匯教學(xué)方法來教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)詞匯。我們的校本本教研對(duì)我們最大的收獲不單單是知道了解了更多的詞匯教學(xué)方法，最重要的是我們確實(shí)有效地在校本培訓(xùn)活動(dòng)中獲得知識(shí)，并在討論的過程中使每位教師不斷成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用更好的方法去組織教學(xué)。在研討活動(dòng)準(zhǔn)備階段，我們年級(jí)組的英語教師就分頭查閱資料，翻閱了多本書籍，還上網(wǎng)搜索相關(guān)信息。在組織語言的過程中，每位教師都做了精彩的發(fā)言和演示。例如在講授 教動(dòng)詞的方法時(shí)，Miss 易還設(shè)計(jì)了與之相關(guān)的習(xí)