抓住詞匯教學要領(lǐng)做好中小學銜接

1、抓住詞匯教學要領(lǐng) 做好中小學銜接                          抓住詞匯教學要領(lǐng) 做好中小學銜接問題的提出 目前,牛津英語教學已在我區(qū)全面推廣，但在某些學校，尤其是我們這類普通初中學校，初中生學習英語一直處于艱難之中，特別是在預初一年級，學生對大量新的詞匯記憶產(chǎn)生恐懼。怎樣讓學生學得既輕松又有效，無疑是擺在我們面前的一

2、個嚴峻問題。針對今年我校的預初一年級，整個年級中有50%的學生來自民工學校，雖然是小學畢業(yè)生，但英語程度普遍只有普通教材小學二、三年級的水平，對牛津英語教材更是從未接觸過的這樣一種不容樂觀的情況，我們備課組積極思考，開展了以“詞匯教學”為切入口，幫助學生克服語言學習第一關(guān)的校本教研活動。通過一個學期的努力，我們已取得了一定的成效。特別是全民工班的學生，在英語學習上已取得了很大的進步。下面，我就我們在平時教學中的一些詞匯教學方法的嘗試進行總結(jié) 。 我們的實踐 一、選擇適合小初一的學生的特點呈現(xiàn)單詞     牛津英語教材與統(tǒng)遍教

3、材不同，詞匯量比統(tǒng)遍教材大得多。對從未接觸過牛津英語教材的我校民工班學生來講，單詞的學習本身就是一大障礙，如何讓這些學生克服學習的第一關(guān)，也就是詞匯的學習、鞏固和記憶對他們顯得尤為重要。單詞教學的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學生，使學生對單詞的音、形有初步的感知，對其意義有初步的了解。呈現(xiàn)單詞的方式方法也是多種多樣的。在作出關(guān)于單詞呈現(xiàn)方式的決策時，我們教師首先需要考慮：     1）詞匯本身的特點，如是具體事物還是抽象概念；     2）學生的知識水平，如是否具有理解英文解釋的知識和技能基礎(chǔ)；  &#

4、160;                           3）學生的年齡，對低齡學生我們認為更適于用實物、圖片、動作、表情等呈現(xiàn)單詞。    以下是我們常用的幾種方法：     1.實物呈現(xiàn)。如，指著一本書說：This is a book.并將book一詞寫在黑板上

5、。     2.圖片呈現(xiàn)。如，指著一張公園的圖片或投影片說：This is a park.并將park 一詞寫在黑板上。     3.動作、表情呈現(xiàn)。 用模擬、示范動作或表情介紹詞匯。如:LookI am opening the door. 然后利用手勢、動作指導學生模仿做。又如，怒目圓睜，雙手叉腰，說：I'm angry.并板書angry一詞?？傊?，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。     4.情景呈現(xiàn)。有時用現(xiàn)

6、實中的情景，有時也運用多媒體呈現(xiàn)不同的情景。如在教四季這一課時，每個不同的季節(jié)，都有不同的情景呈現(xiàn)。如同讓學生感受真實的情景一般。5.                          下定義呈現(xiàn)。如:breakfastthe first meal of a day. 6. 翻譯呈現(xiàn)。如，板書healthy一詞，并將其中文意思寫在一旁。7例子呈現(xiàn)。如，板書b

7、uilding一詞，并說：A house is a building. A hotel is a building. A church is a building.8相關(guān)信息呈現(xiàn)。如，板書club一詞，然后呈現(xiàn)相關(guān)信息：A club is about people, food， drink， dancing, and show.  呈現(xiàn)詞匯時我們通常結(jié)合使用兩三種不同的方式，以達到取長補短的目的。二、用吸引學生的方法及時操練新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而 迅速地說出新的詞匯。我們一般采用以下幾種方法： 1通過游戲操練單詞。如猜

8、字謎游戲，牛津教材的                         6A課文中，有許多有關(guān)食物的單詞，我們?yōu)閹椭鷮W生更好地拼讀出這些單詞，就把這些單詞的字母打亂，然后通過Bingo 游戲，讓學生進行搶答，拼讀單詞。2、利用圖片或卡片操練。如單詞和圖片配對時，也可利用多媒體呈現(xiàn)不同的圖片和單詞，讓學生準確配對。3、將單詞分類進行教學。教動詞時，教師盡可能多運

9、用肢體語言，讓學生感受并及時操練。教會學生區(qū)分同類詞、不同類詞。說出同義詞、反義詞4利用Web 及時操練、記憶單詞。5、大聲朗讀單詞：小組內(nèi)大家輪流朗讀單詞。   三、幫助學生有效地記憶單詞     單詞的形式包括其讀音和拼寫，是單詞學習的重要內(nèi)容。教師有必要將其特點凸現(xiàn)出來，以引起學生的注意。1、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式。拼讀規(guī)則的教學在詞匯教學中是很有必要的。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各 個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應的形聯(lián)系起來，又把一

10、定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形 模式聯(lián)系，如讓學生把長元音i:和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。利用拼讀規(guī)則來引導學生記憶單詞拼寫是非常有效的?？梢詼p輕學生的記憶負擔，提高記憶的效果。2、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈 活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。3、運用科學的記憶方法幫助學生復習單詞。  Cameron（2001）根據(jù)神

11、經(jīng)學對閱讀研究的成果，指出單詞，特別是實義詞，是以圖式（schema）或意義網(wǎng)絡（networks of meaning）的形式儲存于大腦中的。因此，她也強調(diào)單詞應按某種意義網(wǎng)絡組織起來學習。她建議按下面的幾種方式來組織單詞的記憶：   1）主題組織，如以“學?！睘橹黝}，可以將學校的場館（classrooms，library, playgrund，canteen，swimming pool，office，clinic等）、學校的人員（headmaster，teacher，student，cleaner，librarian，safety guard等）、學校的活動（

12、have classes，play sports，have exams，play games，assembling等）結(jié)合起來學習和記憶。    2）整體到部分組織，如body-arms-fingers-toes.     3）按普遍到一般組織，如food-vegetables-cabbages                   

13、60;        4）按同義詞或反義詞組織，如hot-warm-cold     5）按相關(guān)意義組織，如always-usually-sometimes -never     6）按專門類別組織，如things to take on a trip to the beach in summer：sunglasses, swim， suit, sandal4、背誦課文 單詞教學的一個基本原則就是詞不離句。 根據(jù)學生的學習程度適當?shù)刈寣W生

14、背誦課文，可以加深學生對單詞的理解與記憶，但對于一些能力較差的學生，我們也不要求死記硬背，而是有選擇地進行部分背誦或熟讀即可。5、通過閱讀，鞏固詞匯學習    詞匯的學習是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環(huán)往復，需要集中記憶與分散記憶的結(jié)合，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。顯然，由于教材容量的限制，僅靠教材和教師課堂重現(xiàn)單詞是不足以達到上述的詞匯學習要求的。解決問題的途徑在于鼓勵學生進行廣泛的閱讀，我們要求一般的學生每周閱讀2篇小短文，程度較好的同學每周閱讀2篇以上的 小短文。基本內(nèi)容與課文有關(guān)，由于詞匯量相對受到控制，某一級別的詞匯在該級別的讀物中重現(xiàn)的

15、幾率非常大，是學生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。     6、抓反饋作為教師，我們積極為學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境。課堂上，我們狠抓了“授新” 環(huán)節(jié)和“操練” 環(huán)節(jié)的課程。課外，我們狠抓讀、聽、寫。利用早讀課，我                         們堅持朗讀并建立了有效的學生干部機制以利落實。每

16、次早讀課都由學生干部掌握，教師把關(guān)，做到單詞熟、課文熟。并堅持聽寫，從單詞到詞組，還有句子，根據(jù)每課的的要點堅持默寫，訂正。做到 詞不離句  ，聽寫時，有時用舊句型鞏固新單詞，這樣學生就不會感覺太難。 我們的收獲現(xiàn)代的教師不僅要能善于教學，教好學生，更要能夠不斷探索研究，找到合適自己，適合自己目前教授內(nèi)容和學生的教學方法。這就為我校的校本培訓增設了一個鮮明的主題，讓教師們確確實實的在校本培訓中獲益及得到發(fā)展和提高。這次我們預初年級的英語備課組以“教授英語詞匯”為切入口，并制作成了課件和其他年級的英語教師們共同進行了交流，開展了討論，取得了很好的效果。眾所

17、周知，學習和教授英語中無可回避的一項就是詞匯。英語的詞匯量大是許多人的共識。英語教材進行改革后，新教材采用牛津英語，那么相對原來的統(tǒng)編教材的詞匯量就大幅度擴充了，面對現(xiàn)在英語教學的形勢，有一套行之有效的詞匯教學方法是很有必要的。尤其面對基礎(chǔ)環(huán)節(jié)較差的學生，我們更應有有效的詞匯教學方法來教導他們學習詞匯。我們的校本本教研對我們最大的收獲不單單是知道了解了更多的詞匯教學方法，最重要的是我們確實有效地在校本培訓活動中獲得知識，并在討論的過程中使每位教師不斷成長，學會如何運用更好的方法去組織教學。在研討活動準備階段，我們年級組的英語教師就分頭查閱資料，翻閱了多本書籍，還上網(wǎng)搜索相關(guān)信息。在組織語言的過程中，每位教師都做了精彩的發(fā)言和演示。例如在講授 教動詞的方法時，Miss 易還設計了與之相關(guān)的習