《孤獨(dú)之旅》

1、孤獨(dú)之旅節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)草房子。課文展示了主人公杜小康在 牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人 生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在 體驗(yàn)欣賞過(guò)程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活 形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色 的自然環(huán)境描寫(xiě)（如鴨群、產(chǎn)蕩、風(fēng)雨）又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在 于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)、主題表達(dá)的重要作用。為此，教學(xué)過(guò)程 中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)，快速捕捉主要信息；在朗

2、讀 中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。初步把握鑒 賞小說(shuō)的一般原則。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語(yǔ)。2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。能力目標(biāo)1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說(shuō)的方法。3、品味小說(shuō)精美傳神、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言。情感態(tài)度價(jià)值觀感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝 困難的勇氣。教學(xué)重點(diǎn)梳理主人公的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用。教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味。教學(xué)方法1、誦讀法 小說(shuō)

3、的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的文采修飾，符合少年主人 公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中出色的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。2、點(diǎn)撥法 教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng) 性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題“孤獨(dú)”含義的 深層領(lǐng)悟。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過(guò)程教學(xué)要點(diǎn)誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語(yǔ)句.體會(huì)環(huán)境描寫(xiě) 和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)合唱陽(yáng)光總在風(fēng)雨后）同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛 酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命

4、也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說(shuō)這是成長(zhǎng)需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天， 我們一起走進(jìn)曹文軒的孤獨(dú)之旅，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的 一段孤獨(dú)生活。（板書(shū)文題、作者） 二、資料鏈接作者簡(jiǎn)介：曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書(shū)。后留 校任教?，F(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)全國(guó)委員會(huì)委員， 北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教 授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國(guó)作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授， 北京大學(xué)中文 系中國(guó)當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)山羊不吃天堂草草房子紅瓦，學(xué)術(shù)性著作中國(guó)八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究面對(duì)微妙曹文軒文學(xué)論 集患維論一一對(duì)文學(xué)

5、的哲學(xué)解釋等。小說(shuō)草房子獲第四屆國(guó)家圖書(shū) 獎(jiǎng)（1999）。電影草房子獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國(guó)電影 華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評(píng)人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國(guó)際電影節(jié)評(píng)審團(tuán)特別大 獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。三、整體感知1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。投影：(1)注音軒(xuanl) 嬉鬧(xi1) 凹地(ao1) 雍(yongl) 摻雜(chanl)膽怯(qie4) 撅(juel)給予(jj3 yu3)覓食(mi4) 撩逗(1iao2)(2)釋義厚實(shí)：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。撩逗：挑逗、招惹。茫然：完全不知道的樣子。失意的樣子。乖巧：(言行等)合人心意，討人喜歡。機(jī)靈。驅(qū)

6、除：趕走，除掉。一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。2、學(xué)生自由誦讀，用小說(shuō)的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。學(xué)生回答，教師歸納：小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。(1):小說(shuō)中杜小康面對(duì)陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過(guò)， 體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng) 中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。(2):課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。(3):小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利， 會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)

7、感。生(4):人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往 是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語(yǔ)段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，思考：(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成 “孤獨(dú)之旅” 的？(2)請(qǐng)找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。(3)文題“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么？學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥:(1)心理活動(dòng)的發(fā)展：想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家)。現(xiàn)在， 占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是未知的。他害怕了眼中 露出了一個(gè)孩子的膽怯。最大的敵人它就是孤獨(dú)。開(kāi)始想家，并且日甚 一日地變得

8、迫切哇哇大哭起來(lái)在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可 能回避孤獨(dú)了不再忽然地恐慌起來(lái)。杜小康搖搖頭：”還是分頭去找吧?！?說(shuō)完.就又走了。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。望著異鄉(xiāng)的天空但他沒(méi) 有哭。他覺(jué)得自己突然地長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放 鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)產(chǎn)蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后 的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長(zhǎng)大了、 堅(jiān)強(qiáng) 了，走過(guò)了 “孤獨(dú)之旅”。(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見(jiàn)過(guò)的面孔。“沒(méi)有其他聲音，天地 又如此空曠”“寂寞” “已無(wú)一戶人家” “唯一的炊煙” “想聽(tīng)到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”

9、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它 就是孤獨(dú)” “一連十多天遇不到一個(gè)人” “言語(yǔ)被大量地省略了” “這種省略， 只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)” “他們已根本不可能回避孤獨(dú)了” 離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏 味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小 康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、 迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。(3)可以概括為兩點(diǎn)：杜小康因?yàn)榧业乐新?，不得不失學(xué)。離開(kāi)同學(xué)、學(xué)校， 對(duì)一個(gè)少年來(lái)說(shuō)，是無(wú)比痛苦和寂寞的。失去一起長(zhǎng)大的伙伴，也就等于失去成 長(zhǎng)道路上的朋友

10、、依靠。不僅如此，離開(kāi)小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的 生活。杜小康隨父親去放鴨，離開(kāi)了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人 與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到 痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。杜小康和父親離家去放鴨，來(lái)到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種 恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)自然環(huán)境的恐懼?！爱a(chǎn)蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”"杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)” “眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。 大自然的空闊與未知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力， 由此帶來(lái)的心理上的“

11、恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對(duì)前途的恐懼，去放鴨的路上，杜 小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì) 前途的迷茫和無(wú)奈。四、品味語(yǔ)句1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。請(qǐng)找出并點(diǎn)評(píng)你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、 富含深意的語(yǔ)句。學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：(1) “產(chǎn)葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫(xiě)出產(chǎn)蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不 僅可見(jiàn)其色，更可見(jiàn)其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫(xiě)活了。(2) “產(chǎn)蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”：產(chǎn)蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小， 杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)”才愈為真切。(3)寫(xiě)暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來(lái)。千萬(wàn)支產(chǎn)葦被風(fēng)撅斷的咔嚓 聲”：寫(xiě)景如

12、在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。(4) “鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形” 一段。寫(xiě)景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫(xiě) 周到入微。(5) “杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過(guò)去，幾乎把臉埋進(jìn)了 一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想 哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群 面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小 男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長(zhǎng)大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心 翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長(zhǎng)真諦的淚。(6) “鴨們也長(zhǎng)大了” 一段，描寫(xiě)

13、生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長(zhǎng)歷程，具有 超出語(yǔ)百層面的隱喻意義。2、文中的自然環(huán)境描寫(xiě)很出色，為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出幾處， 體會(huì)這樣的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康成長(zhǎng)的重要作用。學(xué)生發(fā)言，教師歸納：(1)有關(guān)鴨群的描寫(xiě)。鴨群向產(chǎn)蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘 托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)常看看主 人是否在船上才安心睡覺(jué)。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌， 可以說(shuō)鴨子是杜 小康成長(zhǎng)的借助。有關(guān)產(chǎn)蕩的描寫(xiě)。產(chǎn)蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以 極大的心理壓力。讓杜小康“害怕” “膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再 面對(duì)這浩浩蕩蕩的產(chǎn)葦”，就

14、不再“恐慌” 了?？謶种皇切睦淼恼凵?。產(chǎn)蕩見(jiàn)證 了人物心理變化的過(guò)程。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫(xiě)。產(chǎn)蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲” “如萬(wàn)輛戰(zhàn)車(chē)從天 邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨” “歇斯底里” “天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。 暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)， 在暴風(fēng)雨 中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。3、合作探究：小說(shuō)主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來(lái)寫(xiě)他父親和鴨子的用意是什么 ? 學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：寫(xiě)父親和鴨子，對(duì)完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如： 寫(xiě)父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。 仿佛只要稍微慢下一

15、點(diǎn)來(lái)，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對(duì)前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開(kāi)油麻地的主意” “父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。 寫(xiě)鴨群“十分乖巧” “它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子”。 作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對(duì)前途未來(lái)都深感茫然和恐懼，何況小小少 年杜小康？作為低等動(dòng)物的鴨子，離開(kāi)了熟悉的環(huán)境，尚且感覺(jué)孤獨(dú)害怕，何況 是作為人的杜小康？因此對(duì)這二者的描寫(xiě)，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切， 能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。五、體驗(yàn)拓寬學(xué)生合作交流下列問(wèn)題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。1、困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合對(duì)課文主題的理解。談?wù)勀?對(duì)此的認(rèn)識(shí)。2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂?/p>