小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與研究實施方案

1、小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與研究課題實施方案課題負(fù)責(zé)人：東源縣順天鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭景（課題批準(zhǔn)號：hy16010 ） （一）課題提出的背景、意義與所要解決的主要問題 小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：英語教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。而作業(yè)則是課堂教學(xué)拓展和延伸的最直接、最有效的方式，有針對性的作業(yè)對鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西，起著至關(guān)重要的作用，它能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。自課改實施以來，在新課標(biāo)的理論指導(dǎo)下，很多老師對課堂教學(xué)都進(jìn)行了仔細(xì)、認(rèn)真的研究，花費(fèi)了不少精力，但對作業(yè)的研究卻相對比較少，布置作業(yè)時基本上是機(jī)械的背誦對話、抄寫單詞和句子，形式比較單一，比

2、較枯燥，沒有趣味性和創(chuàng)新性，學(xué)生不愿意寫作業(yè)，甚至把寫作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，尤其是在我們農(nóng)村學(xué)校，孩子都生活在農(nóng)村，家長懂英語的很少，對孩子的作業(yè)也是心有余而力不足，回家后，沒有人對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行幫助和監(jiān)督，所以有不少同學(xué)基本上就是應(yīng)付作業(yè)或干脆就不寫作業(yè)，這些都是目前我們老師所面臨的問題。針對上述現(xiàn)象，我們提出了小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與研究這個課題。 （二）課題的核心概念及其界定所謂個性化，是指在普遍性、大眾化的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的特點，增加上獨(dú)特、擁有自己特色的東西。本課題中的“個性化作業(yè)”可以理解為：針對不同層次學(xué)生設(shè)定不同的個性化作業(yè)，適合每個學(xué)生的作業(yè)。作業(yè)由老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生

3、的年齡特點，個性差異確定一個或多個主題，由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行思維大散發(fā)， 用自己喜歡的、別具一格的形式自由地表現(xiàn)這一主題，從而鞏固所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新精神；同時開發(fā)學(xué)生的多元智能，從而可以讓老師從不同角度、不同方面去了解每一個學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，并鼓勵他們大膽的表現(xiàn)出來， 找到最佳切入點，全面發(fā)展學(xué)生。（三）與本課題有關(guān)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（包括本課題研究的主要理論依據(jù)及觀點）英語課程改革的重點是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

4、。”而目前我們布置的家庭作業(yè)不是背誦就是抄寫，不僅是純粹性的停留在機(jī)械記憶上，而且是“一刀切”，沒有從學(xué)生的個體差異考慮，忽視了綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。我國學(xué)者吳也顯在他的著作教學(xué)論新編中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學(xué)生自學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時也有利于教師改進(jìn)教學(xué)法”。 凱洛夫也曾指出：“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨(dú)立作業(yè)的方法來鞏固學(xué)生的知識，并使學(xué)生的技能和熟練技巧完善化的使命”。心理學(xué)家洛克也通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。 由此可見，作業(yè)的布置形式不能再和以前一樣，讓學(xué)生幾遍幾遍的抄寫，這種方式已不能適應(yīng)現(xiàn)在的教育

5、趨勢，也不再適合現(xiàn)在的孩子，它只能讓學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)，離我們老師所希望達(dá)到的目標(biāo)也越來越遠(yuǎn)，鑒于這種形勢，我們老師就要先反思自己，改變以往的作業(yè)形式，設(shè)計研究出適合孩子特點的個性化作業(yè)，讓學(xué)生真正“樂在學(xué)?！?。本課題研究應(yīng)該遵循的原則：1 趣味型原則。烏申斯基說過：“兒童是靠動作、聲音、顏色等一般感覺來思維的?！蔽覀兇蠹乙渤Ｕf：興趣是最好的老師。例如：畫一畫、做一做、演一演。這種趣味性作業(yè)，能讓學(xué)生置身在愉快、和諧的情境中，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感和創(chuàng)新意識。2.實踐型原則。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在

6、兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍W(xué)生的這種心理，我們在設(shè)計作業(yè)時要貼近學(xué)生的生活，和生活接軌，如制作生活用品小標(biāo)簽、做簡單的小調(diào)查，讓他們通過自己的實踐、探索，完成作業(yè)。這種作業(yè)可以增長學(xué)生的見識，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的體驗感。3.合作型原則。當(dāng)今社會要求學(xué)生不僅能獨(dú)立完成任務(wù)，還要學(xué)會與人合作，我們在布置作業(yè)時要涉及到在小組合作中交流完成，在與父母的親子互動中進(jìn)行，還可以師生合作完成，如和父母一起完成學(xué)習(xí)用具，小組內(nèi)表演英語小短劇，也可邀請老師加入。這種作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的交流，縮短師生之間的距離。4.開放型原則。在設(shè)計開放型作業(yè)時，要抓住學(xué)生

7、好玩、好動的特點，將學(xué)與玩有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)，同時要盡量從不同層次的學(xué)生的實際情況出發(fā)，作業(yè)要有層次性和彈性。讓學(xué)生自由的發(fā)揮，充分張揚(yáng)自己的個性。如做手抄報，寫英語日記。讓學(xué)生能學(xué)以致用，體會學(xué)習(xí)的成就感。支撐本課題研究的主要理論：1. 多元智能理論多元智能理論由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎(chǔ)上, 修正了傳統(tǒng)的智能概念, 提出人類有九種智能類型, 即言語語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能、存在智能。 加德納教授的多元智能理論認(rèn)為世界上不存在沒有智力的人, 每個人的智能表現(xiàn)

8、各不相同, 每位學(xué)生的學(xué)習(xí)類型和智能類型都是獨(dú)特的。老師要根據(jù)學(xué)生的智力類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格等激發(fā)學(xué)生的興趣, 因勢利導(dǎo),充分利用學(xué)生的強(qiáng)勢智能, 促進(jìn)各項智能充分展現(xiàn)。加德納教授還認(rèn)為同時使用幾種智能學(xué)習(xí)一個內(nèi)容可以提高效率。這一理論提供多種多樣的學(xué)習(xí)方法和所學(xué)知識的展示方法， 確認(rèn)個人智力優(yōu)點可以讓學(xué)習(xí)者盡快接受非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法， 學(xué)生可以盡快獲得自信心。 多元智能理論認(rèn)為, 學(xué)生的個性千差萬別, 人人都有與生俱來的個性潛能。教育的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生成為能夠不斷獲取新知識、全面發(fā)展的終生學(xué)習(xí)者。在教學(xué)一門學(xué)科時，我們可以進(jìn)行其他學(xué)科的滲透，以開發(fā)一種智能為主進(jìn)行多元智能的開發(fā)，尤其是小學(xué)英語，更要

9、使用多元化的教學(xué)手段和具有趣味性的作業(yè)形式來培養(yǎng)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們已經(jīng)有許多教師將音樂、繪畫、全身反應(yīng)、合作學(xué)習(xí)等形式引入英語課堂的教學(xué)，回過頭想一想，這些方法也一樣可以用到個性化作業(yè)中去，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2. 維果斯基的心理發(fā)展觀在發(fā)展心理學(xué)史上，維果斯基的思想，獨(dú)樹一幟。它提出教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用既表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。怎樣發(fā)揮教學(xué)的最大作用，維果斯基強(qiáng)調(diào)了“學(xué)習(xí)的最佳期限”。如果脫離了學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡，從發(fā)展的觀點看來都是不利的，它會造成兒童智力發(fā)展的障礙。 維果

10、茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計具有重要的借鑒意義:1.依據(jù)每個學(xué)生的不同特點，布置不同的作業(yè)。2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的潛在發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。3. 人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物為馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強(qiáng)調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)生為中心，給學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。 學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在輕松、合作、溫暖的有安全感的氣氛中學(xué)習(xí)，要求集體人格中的威脅降到最低點。只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)情境。人本主義學(xué)習(xí)理論對小學(xué)英語拓展性作業(yè)設(shè)計的啟示:（1）作

11、業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心。（2）作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是開放式的。（3）作業(yè)設(shè)計中應(yīng)充分考慮情感因素。（4）作業(yè)設(shè)計應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)。（四）研究的目標(biāo)、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點 1.通過本課題的研究，突破過去形式單一，枯燥無味的一貫做法，創(chuàng)設(shè)開放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同層次的學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣，徹底改變以往學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，讓他們打心底里喜歡英語，養(yǎng)成保質(zhì)保量完成作業(yè)的好習(xí)慣，從而提高英語的綜合語言運(yùn)用能力。 2.通過研究，使教師改變以往布置作業(yè)的習(xí)慣，認(rèn)真研究教材，研究學(xué)生，設(shè)計出學(xué)生喜歡的個性化作業(yè)，切實減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。基于以上考慮，課題組確立了個性化作業(yè)的三個方面作為本課題

12、的研究內(nèi)容：1.小學(xué)英語個性化作業(yè)的實施的有效途徑。2.小學(xué)英語個性化作業(yè)的類型與評價體系。3.基于促進(jìn)小學(xué)語言綜合能力發(fā)展的作業(yè)形式與內(nèi)容。（五）研究的思路與方法研究思路：新的教育形勢、新的課標(biāo)理念，給我們提出了“新”的任務(wù)、“新”的挑戰(zhàn)。布置作業(yè)不能再像以前那樣隨口一說：把今天學(xué)的單詞抄寫5遍，抄寫10遍，這已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育趨勢了，它應(yīng)該是一件讓學(xué)生感到非常愉快的事情，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種生活方式，成為生活過程的一個重要組成部分，要改變學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，要讓學(xué)生對作業(yè)就像對生活那樣積極向上，本課題的研究就是要本著這種學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要進(jìn)行。研究方法：（1）文獻(xiàn)資料法： 通過

13、對國內(nèi)外有關(guān)作業(yè)設(shè)計、作業(yè)布置等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。 （2）調(diào)查、檢測法： 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的實驗班學(xué)生采用問卷調(diào)查方式進(jìn)行調(diào)查研究，用以了解學(xué)生的英語作業(yè)現(xiàn)狀以及相關(guān)的影響因素，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對性采取相應(yīng)的策略與手段。 （3）行動研究法：結(jié)合教育教學(xué)實際，通過個案分析和作品分析等，對個體的發(fā)展進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時改進(jìn)研究措施。（4）經(jīng)驗總結(jié)法： 在實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失。具體做法：1.對本課題中提出的三個研究內(nèi)容進(jìn)行可行性分析和論證

14、，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況，選擇適合的作業(yè)形式，讓學(xué)生嘗試著完成。2.對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行跟蹤和檢測，課題組成員針對作業(yè)提出自己的意見和建議，進(jìn)行篩選和吸收，為下一步的作業(yè)設(shè)計提供方法和靈感。3.課題組全體成員對每一次的研究情況寫出總結(jié)，在反思和總結(jié)中將課題研究內(nèi)容不斷完善，讓自己和學(xué)生不斷的成長和進(jìn)步。在本課題的研究過程中，需要教師和學(xué)生的全面參與，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反饋后再進(jìn)行研究，將研究成果重新再活動并進(jìn)行再次的實踐檢驗。（六）研究步驟與分工：研究步驟：本課題的研究將分為三個階段予以實施：1. 準(zhǔn)備階段（2016.112017.2）（1）設(shè)計課題方案，通過查閱大量文獻(xiàn)資料及多方論證，確

15、定研究課題，構(gòu)思研究方案，擬定研究計劃及具體實施過程。（2）組建課題隊伍，組織課題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)英語個性化作業(yè)的設(shè)計與研究的相關(guān)理論，增加課題組教師自身理論知識儲備。（3） 參與課題研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)。（4） 進(jìn)行前期調(diào)查分析，制定課題實施方案。（5） 準(zhǔn)備開題報告，舉行開題報告會，完善實施方案。2. 實施階段（2017.32018.2）（1）調(diào)查階段（2017.32017.4）深入課堂，走訪教師和學(xué)生，了解各班個性化英語作業(yè)的的現(xiàn)狀，同時對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，將調(diào)查情況進(jìn)行歸類總結(jié)，并將學(xué)生進(jìn)行分層。（2）研究實施階段（2017.52018.2）依據(jù)研究方向和內(nèi)容，以理

16、論聯(lián)系實際，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化作業(yè)的設(shè)計和研究。對學(xué)生的完成情況進(jìn)行跟蹤和檢測。論證前期成果，及時反思和總結(jié)，完善實驗方案。具體做法：a、嘗試進(jìn)行各種形式的個性化作業(yè)設(shè)計；b、課堂教學(xué)實踐研究，驗證觀點，上交流課；c、撰寫教學(xué)案例或論文；d、留意過程的經(jīng)驗積累，與課題指導(dǎo)小組成員交流作業(yè)設(shè)計的實驗信息；e、收集新課程理念下的作業(yè)設(shè)計精品個案；f、撰寫教學(xué)案例、經(jīng)驗文章，整理好作業(yè)設(shè)計；g、課題組撰寫相關(guān)論文。（3） 驗收總結(jié)階段（2018.32018.6）A.撰寫課題研究報告，進(jìn)行結(jié)題鑒定；B.就課題研究中出現(xiàn)的問題作匯總分析；C.召開結(jié)題鑒定會，課題工作報告、研究報告，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家

17、做結(jié)題論證。組織分工：1.課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組顧問：游海燕（河源市教育局教研室小學(xué)英語教研員）組長：王漢習(xí)（校長）副組長：朱祥波（副校長）2. 課題研究實施小組組長：郭景副組長：朱雪娟主要成員及分工：主要參加者姓名職稱/職務(wù)研究專長在課題組中的分工或承擔(dān)子課題郭 景小學(xué)高級教師小學(xué)英語組長，課題研究實施方案、課題開題報告、課題結(jié)題報告、計劃、總結(jié)的撰寫朱雪娟小學(xué)高級教師小學(xué)英語副組長，數(shù)據(jù)調(diào)查分析及數(shù)據(jù)處理、資料收集、撰寫論文劉蘇瓊小學(xué)高級教師小學(xué)英語成員，學(xué)生個性化作業(yè)集錦、資料收集、撰寫論文朱婷婷小學(xué)高級教師小學(xué)英語成員，學(xué)生個性化作業(yè)集錦、資料收集、撰寫論文朱曉風(fēng)小學(xué)高級教師小學(xué)英語成員，學(xué)

18、生個性化作業(yè)集錦、資料收集、撰寫論文歐陽芬未評級小學(xué)英語成員，心理教育咨詢、撰寫反思陳立衍未評級小學(xué)英語成員，心理教育咨詢、撰寫反思朱繁頻未評級小學(xué)英語成員，學(xué)生個性化作業(yè)集錦、資料收集、撰寫論文（七）研究階段安排和預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式12016.112017.2調(diào)查研究，撰寫課題方案課題研究方案2017.32018.2（1）對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，將調(diào)查情況進(jìn)行歸類總結(jié)，并將學(xué)生進(jìn)行分層。（2）依據(jù)研究方向和內(nèi)容，以理論聯(lián)系實際，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個性化作業(yè)的設(shè)計和研究。對學(xué)生的完成情況進(jìn)行跟蹤和檢測。（3）對實驗情況進(jìn)行分析，論證前期成果，及時反思和總結(jié)，完善實驗方案。經(jīng)驗總結(jié)；撰寫教學(xué)論文2018.32018.6歸納總結(jié)，完成結(jié)題結(jié)題報告完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式預(yù)計字?jǐn)?shù)最終成果2017.2課題研究實施方案方案50002018.5研究論文論文集100002018.5學(xué)生個性化作業(yè)集錦作業(yè)集錦2018.7課題結(jié)題報告報告4000（八）完成項目的可行性（包括：課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究經(jīng)費(fèi)的籌措、研究時間的保障等。）1、課題組核心成