三年級下冊語文教案-第三單元8-蘋果里的五角星--蘇教版(2016)

1、總目標(biāo)要求教學(xué)目標(biāo)1. 知識目標(biāo)：正確認(rèn)讀本課“蘋、晰、疏、循、矩、案、魅”等7個生字，會寫田字格里的“新、者、攔、未、使、圖、創(chuàng)、造”等8個生字。2.能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造句。3.情感目標(biāo)：能從課文內(nèi)容中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)重點理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)難點理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教學(xué)課時兩課時第8課 蘋果里的五角星第一課時教學(xué)目標(biāo)1正確認(rèn)讀本課“蘋、晰、疏、循、矩、案、魅”等7個生字，會寫田字格里的“新、者、攔、未、使、圖、創(chuàng)、造”等8個生字。2正確、流利

2、、有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造句。教具準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程：一、談話激趣，引入新課。1.同學(xué)們，我們每天都要做數(shù)學(xué)題。有的數(shù)學(xué)題可以有不同的解法和做法，可以訓(xùn)練我們的思維，提高我們的解題能力。今天我們要學(xué)的一篇課文講的是用不同的處理方法會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果，相信大家一定會感興趣的。教師板書課題：蘋果里的五角星。2.質(zhì)疑：看到這個課題，你想知道些什么?生：蘋果里為什么有五角星呢？3.好，帶著你心中的疑問來讀課文，并找出不認(rèn)識的生字朋友，跟它交朋友。二、初讀課文，整體感知。1.小組長帶領(lǐng)組員商量準(zhǔn)備用什么方法初步了解課文內(nèi)容，掃除文字障礙。2.教師指導(dǎo)提出學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法可概括為

3、四讀：一讀：掃讀。掃除障礙讀小聲自由讀課文，把課文中的字音讀準(zhǔn)，把不認(rèn)識的字或不懂的詞做上記號，查字典解決。二讀：連讀。小組內(nèi)成員分自然段連讀課文，讀通課文，檢查字的讀音。三讀：想讀。小聲自由讀課文，邊讀邊想課文寫了什么？四讀：選讀。選擇你最喜歡的段落多讀幾遍。3.在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生自學(xué)課文。教師巡回指導(dǎo)三、記憶字形，檢查自學(xué)1.在自學(xué)生字時，你有哪些困難？在字音、字型、字義等方面的困難在自學(xué)生字時，出示生字卡片，“蘋、晰、疏、循、矩、案、魅”，指名讀。 生：“案”是前鼻音，無聲母，不讀nn。 生：“魅”讀mi，不讀m。 生：“循”前鼻音，第二聲，不讀sn。課件出示：清晰 生疏 圖案 深有

4、感觸魅力 創(chuàng)造力 蘋果核 鮮為人知 循規(guī)蹈矩 生自由認(rèn)讀。指名讀，個別讀，齊讀。理解詞語“清晰、生疏、循規(guī)蹈矩、鮮為人知、魅力”的意思。生：清晰：清楚、明白。生：生疏：陌生；不熟悉。生：循規(guī)蹈矩遵守規(guī)矩。生：鮮為人知：鮮，少。很少被人所知道。生：魅力：很有吸引人的力量。師檢查學(xué)生的朗讀課文情況。指名讀，其余評議。2.師生共同解決困難,重點指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別多音字“藏、切、鮮”。生：“藏”有兩個讀音，在“寶藏”中讀“zng”, 在“隱藏”中讀“cng”。生：“切”有兩個讀音，在“親切”中讀“qi”, 在“橫切面”中讀“qi”。生：“鮮”有兩個讀音，在“鮮艷”中讀“xin”, 在“鮮為人知”中讀“xin

5、”。3.指名分自然段朗讀課文，檢查讀得是否正確、流利。4.邊讀邊思考：課文講了一個什么故事?“我”從中得到了什么啟示?5.指導(dǎo)書寫。課件出示“新、者、攔、未、使、圖、創(chuàng)、造”生：“造”字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，筆畫較多，不能丟里面的部分。 生：“新、創(chuàng)”書寫時左右要勻稱。生：“攔、使”都是左右結(jié)構(gòu)的字，偏旁都是在左邊，書寫時左窄右寬。生：“者”下面是“日”字。6.學(xué)生描紅。課堂作業(yè)新設(shè)計：一、給加點字選擇正確的讀音，用“”標(biāo)出來。 清晰(qn qng) 魅力(mi wi) 循規(guī)蹈矩 (dn xn) 蘋果 (png pn) 案板(n n) 生疏 (sh s ) 二、看拼音，寫詞語。 xn xn d

6、 zh ln zh wi yush yng t hu chung zo三、組詞。欄 未 造 者 攔 末 浩 堵 四、寫出下面詞語的反義詞。生疏 循規(guī)蹈矩 清晰 鮮為人知 參考答案：一、 qng mi xn png n sh 二、新鮮 讀者 攔住 未有 使用 圖畫 創(chuàng)造三、欄目 阻攔 從未 末尾 制造 浩蕩 作者 堵住四、熟悉 打破常規(guī) 模糊 盡人皆知第二課時教學(xué)目標(biāo)1. 學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“清晰”、“魅力”造句。2.有感情的朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課前準(zhǔn)備：蘋果實物、多媒體課件。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。1.聽寫詞語。2

7、.指名讀課文。二、細(xì)讀文本，感知創(chuàng)造一細(xì)讀課文第一段。1.指名讀第1、2自然段第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。教師板書：顯示新本領(lǐng)分角色讀兩人的對話。2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。3.蘋果，大家都熟悉，現(xiàn)在，老師請你來畫一個大蘋果。4.又大又圓的大蘋果畫好了，如果老師要和你一起分享這個蘋果，你們一般會怎么切呢？5.請你用一條虛線表示出你的切法。6.你們都是毫不猶豫地豎切，然而，小男孩是怎么切的呢？7.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。8.請大家拿出蘋果，動手來切一切。討論交流。

8、(結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)9.請大家用實線將小男孩的切法表示出來。10.蘋果切好了，小男孩此刻的心情怎樣？哪個字特別能表達(dá)出來？他說的話也應(yīng)該帶有自豪感。我們一起來把這幾句有感情地讀一讀?！拔摇毕氲搅耸裁?板書：打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩指導(dǎo)讀好感慨句，體會作者驚奇的心情。4.小結(jié)：誰能說說這個自然段主要講了什么?5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感慨句要讀出驚奇的語氣。6.齊讀第一段。二學(xué)習(xí)第二段。1.指名讀第5自然段。2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許

9、是出于”表示什么意思?生：表示對第一次攔腰切蘋果原因的猜想。師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是出于”，接著說的就是確定的內(nèi)容了指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。3.指名讀下面三句話。理解三層意思：第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?生：蘋果里的五角星。從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。生：蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。誰能用自己的話說說第三層的含義?生：由這個蘋果里“五角星”的發(fā)現(xiàn)，能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教師板書：創(chuàng)造力5.齊讀第五自然段。

10、三、總結(jié)全文，拓展延伸。1.往大處說呀，創(chuàng)造力的產(chǎn)生，在于一個人敢于疑心前人的觀點，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一種新的方式進(jìn)行思考和實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。2.你們身上有沒有創(chuàng)造力呢？可大著呢！3.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告訴人們：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。希望同學(xué)們也學(xué)小男孩，多觀察、多思考、多實踐、不斷有小發(fā)明、小制作涌現(xiàn)。4.在平常的學(xué)習(xí)上、生活中，你們是否也能用新方法，從新角度來思考問題呢？出板報、做作文、自己譜曲唱我能行五、作業(yè)布置小男孩不僅讓作者大受啟發(fā)，而且深深影響了我們，以他的切蘋果中，你想到些什么？

11、今天的日記請完成這個作業(yè)。課堂作業(yè)新設(shè)計：一、多音字組詞。xin( ) qi( ) zng( )鮮 切 藏xin( ) qi( )cng( )二、根據(jù)解釋把文中相應(yīng)的詞語填入括號內(nèi)。鮮為人知 循規(guī)蹈矩 1.原指遵守規(guī)矩，不敢違反?，F(xiàn)也指拘守舊準(zhǔn)則，不敢稍做變動。 2.很少被人知道。 三、仿照例子寫句子使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。魅力 。從橫截面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。清晰 。 四、讀下面的句子，選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞填空。如果就 因為所以 雖然但是1. 大多數(shù)人總是循規(guī)蹈矩地按通常方法切蘋果， 他們從沒有見過隱藏在蘋果中的“五角星”。2. 我 不知道誰是第

12、一個找到蘋果中的“五角星”的， 這圖案的魅力卻使我深深觸動。3. 你想知道什么叫做創(chuàng)造力，往小處說， 是換一種切蘋果的方法。參考答案：一、xin(鮮為人知) qi(切開 ) zng(寶藏)鮮 切 藏xin新鮮 ) qi(一切)cng(珍藏)二、1.循規(guī)蹈矩 2.鮮為人知三、四、1. 因為所以 2. 雖然但是 3. 如果就 板書設(shè)計：蘋果里的五角星 顯示新本領(lǐng) 創(chuàng)造力打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩【教學(xué)反思】1.讓學(xué)生在動手實踐中突破難點。本教時的難點是：明白什么是“攔腰切”，理解“橫切面、清晰”。教學(xué)中，我沒有包辦學(xué)生的認(rèn)知過程，而是讓學(xué)生先小組合作切蘋果，后交流：你是怎樣切蘋果的，你有什么發(fā)現(xiàn)？在切一切

13、、議一議中，難點得以突破，更重要的是學(xué)生獲得了直接的體驗。2.朗讀指導(dǎo)也要重過程和方法。作為一名語文教師，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀好課文是我們的不懈追求。指導(dǎo)朗讀，通常的方法有：1抓重點詞句。2創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生入情入境地去讀。3教師適當(dāng)?shù)匮a白，提示學(xué)生用一定的語氣去讀。4要求學(xué)生邊讀邊想象。根據(jù)文本特點，教師要靈活機(jī)智地采用有效手段，切實指導(dǎo)學(xué)生讀好書。課文最后這樣說：是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。我想說，所謂“創(chuàng)造力”，往大處說，就是打破常規(guī)的思維方式！我愿和我的孩子們共勉，做具有創(chuàng)新精神的老師！說課稿一、說教材蘋果里的五角星是蘇教版三年級下冊的三單元中的一

14、篇充滿童趣的文章，這一單元的主題為“探索發(fā)現(xiàn)”。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，文章敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點，也是難點所在，在教學(xué)時我會予以著重引導(dǎo)，同時利用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，加深對課文內(nèi)容的理解。二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點新課標(biāo)的有關(guān)要求，結(jié)合三年級學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，我預(yù)設(shè)了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1正確認(rèn)讀本課“蘋、晰、疏、循、矩、案、魅”等7個生字，會寫田字格里的“新、者、攔、未

15、、使、圖、創(chuàng)、造”等8個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文，會用“清晰”“魅力”造句。3.理解課文內(nèi)容，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式鑒于以上教材特點和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，我認(rèn)為本課教學(xué)的重點難點是：理解課文內(nèi)容，并從中得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。課文第五自然段是本課的教學(xué)重點。結(jié)尾“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處在。三、說設(shè)計理念：力求滲透情趣訓(xùn)練意識，有效促進(jìn)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，讓學(xué)生在讀讀、想想、畫畫、說說、議議、寫寫的情趣氛圍中有效內(nèi)化文本，同時讓學(xué)生“有序表達(dá)”、“有感情地朗讀”及“聯(lián)系上下文理解句子”的能力也能得到扎實的訓(xùn)練。四、說教法、學(xué)法：在教

16、法和學(xué)法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！彼葬槍Ρ酒n文，在教學(xué)方法上，我力爭表達(dá)“以情境為動力，以朗讀為主線，以對話為靈魂，以感悟為核心”的教學(xué)策略，采用朗讀感悟法、合作探究法等。五、說教學(xué)過程：一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。1.聽寫詞語。2.指名讀課文。二細(xì)讀文本，感知創(chuàng)造細(xì)讀課文第一段。1.指名讀第1、2自然段第1自然段有幾句話?你讀懂了什么?交流體會：鄰居家的小男孩活潑天真的特點。教師板書：顯示新本領(lǐng)分角色讀兩人的對話。2.過渡：事情就是這樣平靜地開始，可接下來就有了新的發(fā)現(xiàn)讓人驚奇了。3.蘋果，大家都熟悉，現(xiàn)在，老師請你來畫

17、一個大蘋果。4.又大又圓的大蘋果畫好了，如果老師要和你一起分享這個蘋果，你們一般會怎么切呢？5.請你用一條虛線表示出你的切法。6.你們都是毫不猶豫地豎切，然而，小男孩是怎么切的呢？7.自讀第3、4自然段，畫出文中小男孩切蘋果的方法及由此產(chǎn)生圖案的有關(guān)句子。8.請大家拿出蘋果，動手來切一切。討論交流。(結(jié)合理解“橫切面”、“清晰”等詞語)9.請大家用實線將小男孩的切法表示出來。10.蘋果切好了，小男孩此刻的心情怎樣？哪個字特別能表達(dá)出來？他說的話也應(yīng)該帶有自豪感。我們一起來把這幾句有感情地讀一讀。“我”想到了什么?板書：打破常規(guī) 循規(guī)蹈矩指導(dǎo)讀好感慨句，體會作者驚奇的心情。4.小結(jié)：誰能說說這個

18、自然段主要講了什么?5.指導(dǎo)朗讀：小男孩第一次和第二次說的話要讀出充滿自信的語氣;第三次說的話，要讀出自豪的語氣;“我”說的話要讀出平緩的語氣。最后一句感慨句要讀出驚奇的語氣。6.齊讀第一段。學(xué)習(xí)第二段。1.指名讀第5自然段。2.用上文的詞語說說第一句里的“這樣切蘋果”是指怎樣的切法。兩次用“也許是出于”表示什么意思?生：表示對第一次攔腰切蘋果原因的猜想。師：既然是兩種猜想，不能確定原因，所以兩次說“也許是出于”，接著說的就是確定的內(nèi)容了指導(dǎo)朗讀：讀出不確定的猜測語氣。3.指名讀下面三句話。理解三層意思：第一層意思是什么“鮮為人知的圖案”指的是什么?生：蘋果里的五角星。從哪里看出它“竟有那么大的魅力”?說說第二層意思。生：蘋果里隱藏著“五角星”的這個秘密傳到幼兒園，再傳給“我”，“我”又傳給大家，證明它有很大的魅力。誰能用自己的話說說第三層的含義?生：由這個蘋果里“五角星”的發(fā)現(xiàn)，能使人感到人的創(chuàng)造力是什么。4.小結(jié)：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。教師板書：創(chuàng)造力5.齊讀第五自然段。三總結(jié)全文，拓展延伸。1.往大處說呀，創(chuàng)造力的產(chǎn)生，在于一個人敢于疑心前人的觀點，打破自身的局限，哪怕是小事，也能用另一種新的方式進(jìn)行思考和實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造。2.你們身上有沒有創(chuàng)造力呢？可大著呢！3.這篇課文主要講了鄰居家的小男孩把他在幼兒園里學(xué)到的橫切蘋果的有趣發(fā)現(xiàn)傳給“我”的事。告