做一個(gè)有進(jìn)步的孩子

1、做一個(gè)有進(jìn)步的孩子小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題矯正案例案由：農(nóng)村小學(xué)中，總會(huì)有那么些學(xué)困生，在學(xué)習(xí)習(xí)慣 方面存在問(wèn)題，諸如：作業(yè)拖拉、懶惰，粗心大意，錯(cuò)誤率 極高，書(shū)寫(xiě)潦草，涂改較多，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)目的性模 糊，學(xué)習(xí)效率低，被動(dòng)。例一：小財(cái)同學(xué)不做作業(yè)，每天幾乎不交作業(yè)，教師已 經(jīng)無(wú)計(jì)可施，批評(píng)、說(shuō)理、感化等手段都已用盡，但收效甚 微。例二：小福同學(xué)，由于家庭原因，母親早亡，哥哥殘疾， 家庭重?fù)?dān)落在父親一個(gè)人肩上，生活窘迫貧寒，學(xué)習(xí)條件很 差，學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，經(jīng)常逃學(xué)，作業(yè)拖拉懶散，書(shū)寫(xiě)一塌糊 涂，錯(cuò)誤率極高。例三：小基同學(xué)由于家中受寵，疏于嚴(yán)格管教，作業(yè)粗 心、字跡潦草，筆畫(huà)不清晰，出錯(cuò)率很高。案例

2、分析：例一同學(xué)表現(xiàn)最突出的缺點(diǎn)是懶惰，對(duì)自己要求不嚴(yán)， 不交不完成作業(yè)已成“積習(xí)”深究原因：學(xué)習(xí)缺乏目的性，進(jìn) 取心和責(zé)任心，以應(yīng)付差事為主要心理，所以該同學(xué)的懶惰 已經(jīng)人所共知，全校有名。例二同學(xué)作業(yè)不按時(shí)完成，常規(guī)和家庭都是一樣的，每 一次都是完不成作業(yè)，感覺(jué)無(wú)法交差，到校后再逃學(xué)，習(xí)以 為常，所以學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自律性差。究其原因， 家庭貧困是其學(xué)習(xí)習(xí)慣差的主要成因，其父一個(gè)人承擔(dān)家中 事務(wù)，孩子的生活內(nèi)務(wù)無(wú)暇顧及，家庭教育缺失，所以導(dǎo)致 自由散漫式成長(zhǎng)發(fā)展。例三同學(xué)身體瘦弱，學(xué)習(xí)上對(duì)自己要求不嚴(yán)，家中父親 出門(mén)打工，母親過(guò)分溺愛(ài)，家庭作業(yè)從來(lái)不督促，孩子為了 圖快省時(shí)，為了完成

3、任務(wù)，急急忙忙做作業(yè)，字跡潦草且錯(cuò) 誤率很高。如果老師督促稍有松懈， 便會(huì)出現(xiàn)作業(yè)效果極差， 不可直視。教育整改措施：（橫向矯正思路）一、研究成因針對(duì)以上問(wèn)題學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)其特點(diǎn)，聯(lián)系相關(guān)條件 要素，教師仔細(xì)分析其惰性形成的因素，為進(jìn)一步介入、干 預(yù)、矯正提供前提條件。如：小財(cái)同學(xué)懶惰拖拉粗心潦草的 主要原因是家庭教育缺失，以往教師要求不嚴(yán)而養(yǎng)成的積 習(xí)。小福同學(xué)懶惰邋遢浮躁的直接原因則是家庭條件所限， 缺乏母愛(ài)情感感化，而導(dǎo)致毛草粗心的問(wèn)題。小基同學(xué)潦草 粗心的根本原因是教師要求不嚴(yán)，家長(zhǎng)不關(guān)心學(xué)習(xí)所造成 的。二、物理干預(yù)分析清楚了根本成因后，教師應(yīng)該為孩子們制定合適的 成長(zhǎng)發(fā)展目標(biāo)，逐步

4、提高，首先對(duì)他們嚴(yán)格要求，每天進(jìn)步 一點(diǎn)點(diǎn)，慢慢地去改變自己的陋習(xí)。比如：長(zhǎng)期不交作業(yè)的 學(xué)生，可以先要求他一周至少交二次，以后每周逐漸增加上 交次數(shù)。天長(zhǎng)日久，按時(shí)完成并上交作業(yè)就成為了一種好的 習(xí)慣固定下來(lái)。粗心的孩子，布置認(rèn)真畫(huà)畫(huà)，完成一份高質(zhì) 量的畫(huà)，培養(yǎng)耐心細(xì)心的習(xí)慣。字跡潦草的孩子，可以讓他 們練練基本筆畫(huà)，再安排“每日一字”練習(xí)糾正。三、情感融入（心靈感化）孩子都是有感情的未成年人。單親或留守兒童。心理難 免孤獨(dú)無(wú)助，情感淡漠，缺乏溫情。這些因素也是他們產(chǎn)生 壞學(xué)習(xí)習(xí)慣的根源，教師應(yīng)該在學(xué)校適當(dāng)給予他們關(guān)愛(ài)呵 護(hù)，理解鼓勵(lì)，孩子就會(huì)發(fā)生改變。另外，要求他們改變壞習(xí)慣之前，教師要耐

5、心細(xì)致的進(jìn) 行說(shuō)理教育，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子真切感受到自己的不良習(xí) 慣，思想上明確，行動(dòng)上才能改變。曉之以理動(dòng)之以情，所 謂“走進(jìn)孩子心靈深處”，才能充分了解他們的內(nèi)心世界，做到有的放矢，制定整改方案。四、賞識(shí)激勵(lì)“每一個(gè)孩子都是一張沒(méi)有涂染的白紙，都是可以塑造的 有用之才！ ”有問(wèn)題的孩子們因?yàn)榧彝ピ?，心理難免自卑， 教師應(yīng)給與鼓勵(lì)，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生活的自信心，并勉勵(lì)他 們陽(yáng)光自信，活潑開(kāi)朗。我們應(yīng)該記得著名教育家陶行知“四 塊糖”的故事。對(duì)于孩子取得的一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，教師都應(yīng)該積 極表?yè)P(yáng)，必要時(shí)給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們繼續(xù)努力爭(zhēng) 取取得更好的成績(jī)，更大的進(jìn)步！五、鞏固成果應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)習(xí)

6、習(xí)慣存在問(wèn)題的學(xué)生，建立成長(zhǎng)記錄檔案，有取得的進(jìn)步，也有未改變的“惡習(xí)”，為下一步制定新 的教育方案提供研究基礎(chǔ)。一種行為持續(xù)一周以上，就會(huì)成 為習(xí)慣，教師要經(jīng)常記錄學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展成果，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好教育日記，要求學(xué)生不斷鞏固已經(jīng)養(yǎng)成的好習(xí)慣，摒棄 壞習(xí)慣！既是對(duì)問(wèn)題學(xué)生整改成果的總結(jié)，也是自己成功教 學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，正可謂一舉兩得。（縱向發(fā)展結(jié)構(gòu)圖）熟悉對(duì)象t分析成因t心理研究t制定初案t實(shí)施方案（對(duì)應(yīng)干預(yù)分步實(shí)施過(guò)程性方案：日志、記錄，適 時(shí)修正。）T總結(jié)成果特別說(shuō)明：（一）、研究側(cè)重于學(xué)生對(duì)老師的指令，所做出的反應(yīng) 表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)教育所做出的態(tài)度，發(fā)生的心靈感應(yīng)方面。為制定初步教

7、育整改方案至關(guān)重要，有指導(dǎo)性作用。（二）、初案的可行性和實(shí)效性，不容置疑，另外，一 定要堅(jiān)持落實(shí)下去，否則只是一紙空文。（三）、實(shí)施方案階段需要注意到：對(duì)應(yīng)干預(yù)時(shí)方案 的落實(shí)是教師和學(xué)生共同演繹的過(guò)程，教師介入干預(yù)，思考 實(shí)施。盡可能保障方案的充分開(kāi)展實(shí)施。分步實(shí)施中可以針對(duì)某一項(xiàng)逐步實(shí)踐，也可以由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有梯度地改正。 過(guò)程性方案：記好實(shí)驗(yàn)者日志、記錄，過(guò)程性資料收集了， 教師應(yīng)該總結(jié)歸納。適時(shí)修正對(duì)于案例中不實(shí)際不適用的部分，教育者要進(jìn)行修改增刪，不斷完善補(bǔ)充，以提高其 實(shí)用效果和價(jià)值。（四）、總結(jié)成果階段，教師可以以報(bào)告形式總結(jié)既得 實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，歸納轉(zhuǎn)化矯正實(shí)踐所得，必要時(shí)還可以共享既得 成果。小 結(jié)：小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題矯正是一項(xiàng)教育學(xué)和心理 學(xué)相結(jié)合的教育實(shí)踐活動(dòng)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐，因材施教， 對(duì)癥實(shí)施。還要充分尊重學(xué)生個(gè)體特征，說(shuō)服教育和情感滲 透相結(jié)合，還要堅(jiān)持不懈，持之以恒，做好教育整改觀察記 錄，不斷改進(jìn)完善方案，長(zhǎng)期下去，一定會(huì)收到預(yù)期的效果。反 思：農(nóng)村小學(xué)，其特殊條件因素所限，學(xué)生出現(xiàn)各