人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》公開(kāi)課教案(一)

1、人教版一年級(jí)下冊(cè)棉花姑娘公開(kāi)課教案棉花姑娘課后反思之三棉花姑娘一文向俺們講述了一個(gè)生動(dòng)的童話故事：棉花姑娘身上長(zhǎng)滿了蚜蟲(chóng)，燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙都“心有余而力缺乏”。最后七星瓢蟲(chóng)治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是俺們身邊的科學(xué)，語(yǔ)言符合兒童特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)文，讓同學(xué)知道燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙、七星瓢蟲(chóng)分別吃什么地方的害蟲(chóng)。激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。俺教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)課文的第一至四自然段，理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動(dòng)體驗(yàn)故事中角色的心靈世界，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的身手。教學(xué)過(guò)程主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：1、識(shí)字教學(xué)。本課要求認(rèn)讀的生字不多，俺采取了集中識(shí)字的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在課題導(dǎo)入

2、時(shí)，就出示“姑娘”兩個(gè)生字，先讓同學(xué)知道這兩個(gè)字分開(kāi)與合在一起不同讀法，再讓同學(xué)比較這兩個(gè)字，通過(guò)舉例明白姑娘是對(duì)女小朋友的稱謂，所以都是女字旁?！懊藁ü媚铩笔潜疚牡闹魅斯?，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個(gè)難點(diǎn)，一開(kāi)始同學(xué)就能注意到拼音中有兩個(gè)是要念輕聲的，雖然有些同學(xué)可能念不好，但有了這么一個(gè)第一印象后，就方便了對(duì)輕聲的指導(dǎo)朗讀。后來(lái)，在同學(xué)初讀課文之后，俺組織同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)了其他生字詞。其中，俺抓住了“蚜”和“啄”兩個(gè)字，引導(dǎo)同學(xué)明白偏旁和字義的關(guān)系。另外，俺還利用“班”來(lái)識(shí)記“斑”，組織同學(xué)有重點(diǎn)地掌握生字的音、形、意。2、說(shuō)話訓(xùn)練。俺設(shè)計(jì)了三處，第一次是是初讀課文后，讓同學(xué)用上“棉花姑娘

3、 （）， （）、 （） 和 （） 來(lái)了，但是（），最后（）?！迸囵B(yǎng)同學(xué)的概括能力。第二次是在同學(xué)再讀課文之后，讓同學(xué)用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)棉花姑娘請(qǐng)了誰(shuí)、誰(shuí)和誰(shuí)幫自身捉害蟲(chóng)。第三次是在細(xì)讀二到四小節(jié)之后，讓同學(xué)用上“因?yàn)樗浴闭f(shuō)說(shuō)燕子、啄木鳥(niǎo)和青蛙為什么不能協(xié)助棉花姑娘，并從中了解不同動(dòng)物消滅害蟲(chóng)的身手。3、新課程規(guī)范指出：閱讀對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓同學(xué)充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會(huì)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。在教學(xué)課文中重點(diǎn)語(yǔ)句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲(chóng)?！薄八嗝磁瓮嗅t(yī)生來(lái)給她治病?。　蓖ㄟ^(guò)請(qǐng)同學(xué)看圖，體驗(yàn)蚜蟲(chóng)的可惡。通過(guò)談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養(yǎng)同學(xué)的

4、朗讀能力。讓同學(xué)在讀中去體驗(yàn)故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中了解一些科學(xué)常識(shí)。比方，在指導(dǎo)同學(xué)讀好棉花姑娘的請(qǐng)求語(yǔ)氣時(shí)，俺讓同學(xué)就把自身當(dāng)作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請(qǐng)求的預(yù)期。然后通過(guò)提示語(yǔ)進(jìn)行引讀，擴(kuò)大同學(xué)想象的空間，讓同學(xué)帶著 自身的理解，帶著自身的感覺(jué)去讀，會(huì)有不同的效果。這樣 就加深了同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟。而在指導(dǎo)燕子、啄 木鳥(niǎo)和青蛙的話時(shí)，分兩個(gè)層次，先讀懂話中的意思，再想 想用什么感情讀。另外，由于本課的人物角色鮮明，對(duì)話較 多，加上一年級(jí)小朋友又非常愛(ài)表示，所以在指導(dǎo)同學(xué)充沛 朗讀、感悟文本時(shí)，傕為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)

5、情景，在口語(yǔ)交際 中有效地指導(dǎo)朗讀，使同學(xué)進(jìn)一步深入文本，獲得了更深層 次的感悟。但由于課堂容量太大，時(shí)間不夠，最后的寫(xiě)字環(huán)節(jié)沒(méi)能得以 很好地落實(shí)，沒(méi)有留給同學(xué)充沛的練習(xí)時(shí)間。同時(shí)每個(gè)環(huán)節(jié) 分配的時(shí)間過(guò)少，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得過(guò)于匆促，目標(biāo)落實(shí)不 夠到位。好的課堂應(yīng)該要有所舍棄，有所偏重。想面面俱到 最后只會(huì)落得個(gè)“面面不到”。另外，傕認(rèn)為自身還有待改進(jìn)的就是對(duì)同學(xué)的激勵(lì)語(yǔ)言比較 貧乏而慘白，假如更加生動(dòng)，更加有針對(duì)性一點(diǎn)，相信課堂 互動(dòng)會(huì)更好。閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，值得傕細(xì)細(xì)研究、 研討。傕要從上好平時(shí)的每一堂課開(kāi)始，積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不 時(shí)提高自身的課堂教學(xué)水平。棉花姑娘課后反思之四理念是行為

6、的內(nèi)核，行為是理念的外顯。在新課程的腳步聲 中，傕們正在不時(shí)地探索、實(shí)踐、創(chuàng)新，傕們正在與新課程起生長(zhǎng)。骨干教師的展示課已接近尾聲，今天是傕上“戰(zhàn)場(chǎng)” 棉花姑娘的教學(xué)，讓俺想對(duì)此說(shuō)：一、以信息技術(shù)為輔，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。俺國(guó)古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不 若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借信息技術(shù)能將 籠統(tǒng)的知識(shí)具體化，晦澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)形象化，很容易實(shí) 現(xiàn)情境教學(xué)。應(yīng)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代 化教學(xué)手段，它讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中始終堅(jiān)持興奮、愉悅、渴求 上進(jìn)的心理狀態(tài)，它對(duì)同學(xué)主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識(shí)和探索 精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效，改變了簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)言教學(xué)

7、方法，激發(fā)和強(qiáng)化同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變籠統(tǒng)為直觀， 提高教學(xué)效果，節(jié)省時(shí)間，加大課堂教學(xué)容量，使每個(gè)同學(xué) 的多種感官都能發(fā)揮作用。在棉花姑娘這堂課上，俺運(yùn) 用了各種色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、 形俱備的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。如在指導(dǎo)朗 讀第一節(jié)時(shí)，俺用課件出示課文蚜蟲(chóng)圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使同學(xué)感受到棉花姑娘病得很重，這時(shí)俺問(wèn)同學(xué)：此時(shí)棉花姑娘的心情怎樣？”同學(xué)自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。再如：理解 了全文內(nèi)容后，俺為同學(xué)放了這個(gè)小故事的課件，生動(dòng)的畫(huà) 面，一下子就牽住了同學(xué)的心，進(jìn)一步了解了動(dòng)物門的捕食 習(xí)慣，加深了

8、對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)整合，同學(xué)從知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、過(guò)程、方法等方面都有不同程度的發(fā)展，從而力求體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。二、以讀為“本”，朗讀品位，悟得語(yǔ)感心理學(xué)家研究標(biāo)明：最基本的言語(yǔ)能力表示為語(yǔ)感。而培養(yǎng)語(yǔ)感最直接的途徑是讓同學(xué)有效地朗讀。課標(biāo) 指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師和文本三者對(duì)話的過(guò)程。”這種對(duì)話首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓同學(xué)充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。語(yǔ)文教學(xué)讀是貫穿教學(xué)始終的。正是基于讀的重要，俺在本課的教學(xué)中通過(guò)讀讓同學(xué)理解課文的內(nèi)容，體會(huì)文字中蘊(yùn)涵的情感。決不通過(guò)說(shuō)教來(lái)

9、讓同學(xué)理解。假如同學(xué)通過(guò)讀不能解決的，俺也只是提示，引導(dǎo)。然后再通過(guò)讀去解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)中只是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。本篇課文篇幅較長(zhǎng)，如何在短短的四十分鐘里讓同學(xué)把課文讀好呢？俺發(fā)現(xiàn)2 4 段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容比較相似。俺就設(shè)計(jì)多次讓同學(xué)帶著問(wèn)題自由讀，第一次考慮都有哪些醫(yī)生給棉花姑娘看病了。第二次考慮燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙為什么不給棉花姑娘看病。第三次是帶著喜愛(ài)之情讀。通過(guò)幾次有目的地讀，同學(xué)自然理解了課文內(nèi)容，節(jié)省了教師講的時(shí)間。在課堂上，俺還抓重點(diǎn)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：第五段中的“驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”使同學(xué)能夠讀得比較到位，同時(shí)，以讀代講，通過(guò)朗讀較好地理解了課文。在本節(jié)課中，

10、設(shè)計(jì)了多種訓(xùn)練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個(gè)別讀、師生合作讀、分角色朗讀，每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓同學(xué)多讀、多練的目的，又讓同學(xué)始終堅(jiān)持著高昂的學(xué)習(xí)勁頭。這樣同學(xué)不只在老師的引導(dǎo)下一步一步的步入知識(shí)的領(lǐng)域，而且讀的品味越來(lái)越濃，在讀中同學(xué)的感悟能力越來(lái)越強(qiáng)，正因?yàn)榘吃诮虒W(xué)中珍視同學(xué)獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同學(xué)個(gè)性化的閱讀才得以實(shí)現(xiàn)。三、貫穿大語(yǔ)文的教學(xué)觀念，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性。例 （ 1） ：師：蚜蟲(chóng)被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲(chóng)們，你們協(xié)助了棉花姑娘，心里怎么樣？生 1：俺們感到很快樂(lè)！生 2：俺們協(xié)助棉花姑娘消滅了蚜蟲(chóng)，很高興。生 3：棉花姑娘不痛了，是俺們協(xié)助了它，俺們也很高興。師：棉花姑娘，你們又有什么話想對(duì)