2019-2020年高考語文高考病句應(yīng)考方法大盤點(diǎn)復(fù)習(xí)教案

1、2019-2020年高考語文 高考病句應(yīng)考方法大盤點(diǎn)復(fù)習(xí)教案一、復(fù)習(xí)指津常見的辨析病句常方法有：（ 1 ）梳理枝干法。即用語法分析的方法，依次檢句子的主干和修飾部分。（ 2 ）語感審讀法。調(diào)動(dòng)語感，看句子是否合于語言習(xí)慣。可與語法分析配合使用。（ 3 ）造句類比法。對(duì)語感判斷或語法分析仍吃不準(zhǔn)的句子，可仿原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)日常用的句子，比較得出結(jié)論。（ 4 ）邏輯分析法。主要從概念、判斷、推理等方面考慮句子是否得當(dāng)，句間關(guān)系、前后順序等是否合理?！安【洹?，是指因?yàn)椴环犀F(xiàn)代漢語語法規(guī)則、不合邏輯事理。修辭不當(dāng)而造成的“不通順的語句” 。不通順的語句可以分為兩類：一是結(jié)構(gòu)不當(dāng)，二是表達(dá)不當(dāng)。1、

2、語序不當(dāng)（ 1）我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。 （定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花” ）（ 2）在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。 （多層狀語語序不當(dāng)，表對(duì)象的介賓短語一般緊挨中心語，應(yīng)改為“熱情的同他交談” ）（ 3）文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細(xì)的規(guī)定和深刻的說明。 （詞語的前后順序排列不當(dāng)， “深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論” ， “詳細(xì)的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策” 。 ）2、搭配不當(dāng)（ 1）春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。 （主謂搭配不當(dāng)， “月光”不會(huì)發(fā)出聲響。 ）（ 2）她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。 （動(dòng)

3、賓搭配不當(dāng)， “生涯”不能“退出” ）（ 3） 這是一次競爭激烈的考試， 非用十分的努力才能戰(zhàn)勝其它競爭者。 （關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)， “非”與“才能”不能配合使用。 ）3、成分殘缺或贅余（ 1）魯迅先生在斗爭中創(chuàng)造了雜文，成了文學(xué)藝術(shù)中的奇葩。 （缺主語，將“創(chuàng)造了”改為“創(chuàng)造的” ）（ 2）他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。 （缺謂語，在“參與”前加上“承擔(dān)” ）（ 3）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。 （缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心” ）（ 4）其余這是過慮的想法。 （多余， “慮”就是想，可刪去“的想法” ）4、結(jié)構(gòu)混亂（ 1）止咳祛痰片，它里面

4、的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。 （應(yīng)該是“主要成分是”或"是由配制而成”，兩種格式或選用一個(gè)）（ 2）你可知道，要出版一本譯作是要經(jīng)過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。 （把“要出版的努力”和“一本譯作見面的”兩句話揉在一塊兒說了，只能選一句說）5、表意不明（ 1）局長、副局長和其它局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。 （其它局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局的領(lǐng)導(dǎo)，不明確）（ 2）巴勒斯坦游擊隊(duì)對(duì)以色列的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。 （是“巴勒斯坦游擊隊(duì)進(jìn)攻以色列” ，還是“以色列進(jìn)攻巴勒斯坦游擊隊(duì)” ，不清楚）6、不合邏輯他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。 （既然是“幸免” ，就是沒有死，怎么

5、能說“死難者”中的“一個(gè)”呢 ?）二、答題指要1、辨析病句做題思路通常是：疏理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余，看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補(bǔ)與中心語之間是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當(dāng)綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確，特別注意以下幾種情況，即所謂的標(biāo)志性病句：（ 1）句子中出現(xiàn)了并列短語時(shí)句子中出現(xiàn)了并列短語時(shí)，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查三種情況。第一種可能性：考查并列成分的包含問題。如“我上街買了些蔬菜、花菜和小白菜” ， “蔬菜”和“花菜、小白菜”之間有包含關(guān)系，不能并列。第二種可能性：考查各并列成分的語序問題

6、。這是一個(gè)常考的問題，如“我們每一個(gè)人都要經(jīng)歷童年、中年、少年、青年和老年幾個(gè)階段” ，那“中年”就只能放在“青年”之后。第三種可能性：考查并列短語前后搭配的當(dāng)否問題。這是高考中關(guān)于并列短語考法中的最重要的一種考法。如：今年春節(jié)期間，這個(gè)市的 210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅(jiān)持在各自執(zhí)勤的崗位上。這個(gè)文化站已成為教育與幫助后進(jìn)青年，挽救和培養(yǎng)失足青年的場所，多次受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)。分析：中“ 210輛消防車、3000多名消防官兵”是一個(gè)并列短語，但只有“官兵”能“放棄休假”，“消防車”卻不能；中有二個(gè)并列短語：“教育與幫助”、“挽救和培養(yǎng)”、“教育與幫助后進(jìn)青年，挽救和培

7、養(yǎng)失足青年” 。在第二個(gè)并列短語中， “失足青年”只能“挽救” ，不能“培養(yǎng)” ，前后搭配不當(dāng)。故此兩句均為病句。（ 2）句子中出現(xiàn)正反兩方面的詞語時(shí)句中有“是否” 、 “能否” 、 “優(yōu)劣” 、 “好壞” 、 “成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時(shí)，可能要考正反兩方面的前后呼應(yīng)的當(dāng)否問題。句子中的正反兩方面的詞語一般要講求呼應(yīng)，否則將視為病句。同時(shí)我們還應(yīng)該注意，呼應(yīng)有明呼應(yīng)和暗呼應(yīng)之分。明呼應(yīng)就是指前后都出現(xiàn)正反兩方面的詞語，暗呼應(yīng)就是后面不出現(xiàn)正反方面的詞語，但是能從語意上體會(huì)出正反兩方面的含意。機(jī)器質(zhì)量的好壞是保證生產(chǎn)安全的一個(gè)重要條件。我們能不能培養(yǎng)出“四有”新人，是關(guān)系到我們黨

8、和國家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加強(qiáng)訓(xùn)練并造就一批專門技術(shù)人才。分析：前面“好壞”是兩面，后面也應(yīng)在“生產(chǎn)”前加“能否”，形成兩面。中的“能不能”，中的“能否”后面均無表示正反兩方面的呼應(yīng)的詞語、故視為病句。（ 3）謂語是“是”、 “成為”時(shí)如果句子的謂語是“是” 、 “成為”時(shí)，要考慮主語和賓語意義上是否一致。一般的規(guī)律是：主語和賓語應(yīng)該都表示同一事物或同類事物，或都表示某行為活動(dòng)。今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。分析：本句從外形上看， “是”將主語“收成”和賓語“一年”等同起來，表示同一關(guān)系，但是它們不是同一關(guān)

9、系?？梢詣h去“一年”或“麥子的收成” 。（ 4）句子的開頭出現(xiàn)了介詞時(shí)如果句首出現(xiàn)介詞，可能要考主語殘缺的問題，可能因此而全句無主語而成病句。這種句子一般有兩種修改方法，一是去掉介詞，讓本該做主語的成分作主語，二是保留介詞，在后面的句子中去掉某一個(gè)詞，從而另外找一個(gè)適合作主語的詞來作主語。 經(jīng)過老主任的再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出一絲笑容。 經(jīng)過這次下鄉(xiāng)調(diào)查，使我們看到了改革開放政策給農(nóng)村帶來的變化。分析：因句首介詞“經(jīng)過”，使“這次下鄉(xiāng)調(diào)查”的主語地位喪失，可去掉“經(jīng)過”，如果要保留“經(jīng)過” ，則可去掉“使” ，從而整個(gè)句子的主語變?yōu)椤拔覀儭?。的改法與例相同，也可去掉“經(jīng)

10、過”或“才使” 。（ 5）句子有多層定語和多層狀語時(shí)如果句子中有多層定語和多層狀語時(shí)，就要條件反射似的考慮兩種情況。一是語序是否不當(dāng)，二是是否產(chǎn)生歧義。夜深人靜，想起今天一連串發(fā)生的事情，我怎么也睡不著。著名航天專家梁啟超之子梁思禮做夢也沒有想到自己分析：中語序不當(dāng)，“一連串”應(yīng)移到“事情”前。中有歧義，“著名航天專家”是修飾“梁啟超”還是修飾“梁思禮” ，不清楚。（ 6）句中出現(xiàn)“與”、 “和” 、 “對(duì)” 、 “對(duì)于”時(shí)如果句中出現(xiàn)“與” 、 “和” 、 “對(duì)” 、 “對(duì)于”時(shí)，要考慮主客位置是否倒置。去年的學(xué)習(xí)情緒和今年比較起來大不相同。分析：本句表達(dá)比較，本來要表達(dá)的是“今年”和“去年

11、”比較， “今年”的情況怎樣，但是因?yàn)橛辛恕昂汀?，卻表達(dá)成了“去年”的情況，所以要將這兩個(gè)詞語換位置。（ 7）句子中出現(xiàn)多個(gè)否定詞時(shí)如果句子中出現(xiàn)兩個(gè)以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當(dāng)否問題。首先應(yīng)該明確一個(gè)問題， “否定”不僅包括否定副詞不、非等，還包括兩類比較特殊的形式：一是反問句，二是表示否定意義的動(dòng)詞、名詞、形容詞等，如禁止、忘（記）終止、否認(rèn)、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預(yù)防、仿造等。另外類似“無時(shí)無刻” “不明不白”等格式的詞表達(dá)一重否定的意思。春游之前，老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要防止不發(fā)生事故。雷鋒精神雖然要賦予它新的內(nèi)

12、涵，但誰又能否認(rèn)現(xiàn)在就不需要學(xué)習(xí)雷鋒了呢？睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。分析：中剛好把意思說反了，刪去“不”。中“否認(rèn)”“不”和反問構(gòu)成三個(gè)否定，表達(dá)一個(gè)否定意義，與實(shí)際相反，故為病句。中，“忌”與“不可”構(gòu)成雙重否定，表示肯定意義，又與實(shí)際相反，也是病句。（ 8）句子中出現(xiàn)代詞時(shí)如果句子中出現(xiàn)了“這” “這些”等代詞時(shí)，一看到句子就要條件反射似的考慮代詞是否指代不明。搜集史料不容易，鑒定和運(yùn)用史料更不容易，中國過去的大部分史學(xué)家主要力量就用在這方面。分析：句中的指示代詞“這方面” ，到底是指“搜集史料”呢，還是指“鑒定和運(yùn)用史料” ，指代不明確。（ 9）句子

13、中出現(xiàn)了關(guān)聯(lián)詞時(shí)當(dāng)句子中出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞時(shí)，一般要考慮三種情況。第一種可能性：考查關(guān)聯(lián)詞是否搭配。這是我們首先要考慮的問題，也就是我們平時(shí)所說的關(guān)聯(lián)詞要成套使用。第二種可能性：考查是否使用該套關(guān)聯(lián)詞。也就是要考慮分句間語意自然形成的關(guān)系是否與關(guān)聯(lián)詞所表達(dá)的關(guān)系相符。這是一個(gè)非常簡單的問題，該用“因?yàn)樗浴倍贸闪?“不僅而且”，當(dāng)然錯(cuò)了。第三種可能性：考查關(guān)聯(lián)詞的位置的當(dāng)否。這是高考?？嫉囊环N方式。一般情況下，如果前后分句主語相同（后分句主句往往承前省略） ，這時(shí)將第一個(gè)分句的主語置于句首，關(guān)聯(lián)詞上半部分放在主語的后邊；如果前后分句主語不相同，這時(shí)每個(gè)分句都有各自的主語，這時(shí)關(guān)聯(lián)詞分別置于前后分句的

14、句首，各主語放在關(guān)聯(lián)詞的后邊。不管氣候條件和地理環(huán)境都極不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。我雖然和他只有一面之緣，但從他那里學(xué)到了許多東西，包括他的學(xué)識(shí)和人品。由于古文觀止具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經(jīng)久不衰，至今仍不失 為一部有價(jià)值的選本。分析：兩個(gè)分句間是轉(zhuǎn)折關(guān)系，不是條件關(guān)系，應(yīng)將“不管”改為“盡管”。中前后分句主語均是“我”，“雖然”放在“我”之后，使用正確；中前后各分句主語均為古文觀止，所以“由于”多余。（ 10）句子出現(xiàn)謙辭或敬辭時(shí)句子中出現(xiàn)謙辭或敬辭時(shí)，考慮是否用錯(cuò)對(duì)象。我們將光臨貴館參觀。分析： “光臨”指賓客來到。（ 11）句子出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的

15、名詞時(shí)如果句子中出現(xiàn)數(shù)詞和集體概念的名詞時(shí)，要考慮是否搭配。想起過去500 多個(gè)歲月，我不禁流下了眼淚。分析： “ 500 多個(gè)”不能修飾集體概念的名詞“歲月” ，應(yīng)將“歲月”改為“日子” 。（ 12）句子有“關(guān)于”、 “對(duì)于” 、 “對(duì)”時(shí)句子有 “關(guān)于”、 “對(duì)于”、 “對(duì)” 時(shí)， 要考慮是否混淆了三個(gè)詞的用法。 一般情況是這樣的： “對(duì)于” ，介詞，引進(jìn)對(duì)象或事物的關(guān)系者； “對(duì)”和“對(duì)于”的用法差不多，但是“對(duì)”所保留的動(dòng)詞性較強(qiáng)，因此有些用“對(duì)”的句子不能改用“對(duì)于”； “關(guān)于”，表示關(guān)涉，有提示性質(zhì)。老師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該熱情些。分析： “對(duì)于”應(yīng)改為“對(duì)” 。另外，動(dòng)詞后有很長的修飾詞語，注意是否賓語殘缺。帶有大約、左右、最多、至少等 詞語的看是否符合邏輯。2、修改病句（ 1）修改病句的基本原則不能改變?cè)涞幕疽馑己蛢?nèi)容，不能重起爐灶另寫。改動(dòng)盡可能少。要注意試題的修改要求，忌盲目修改。修改后的文字只要符合語法等基本規(guī)則即可。而不需要潤色，以使其“更好”。（ 2）修改病句的基本方法了解病句的基本類型。高考考試說明中要求“辨析并修改病句” ，并對(duì)病句的類型做了說明