地理校本教材的編寫與學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)資料

1、地理校本教材的編寫與學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)資料綜述近年來，隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，校本課程開發(fā)的問題也開始提到課程改革的議事日程上來。不少地方和學(xué)校在教育教學(xué)改革中逐漸表現(xiàn)出對于校本課程開發(fā)的期待與熱情。校本課程的開發(fā)和運(yùn)用主要取決于校本課程本身的內(nèi)在價(jià)值，即校本課程開發(fā)是發(fā)展學(xué)生潛能，提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。而校本教材的編寫是校本課程開發(fā)的必要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保障和有效途徑。然而，我們對于校本課程開發(fā)、校本教材的編寫的認(rèn)識還很貧乏，與學(xué)校教育實(shí)踐發(fā)展的要求相去甚遠(yuǎn)。為了使我校的教育改革能更好的適應(yīng)21世紀(jì)的要求，為了更好的提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我校地

2、理組的幾位老師在王能智老師、王守民老師的領(lǐng)導(dǎo)下，在長期大量的地理課外活動基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備編寫我校第一本校本教材，為我校開設(shè)第一門校本課程做好準(zhǔn)備工作，并為我校其他校本課程開發(fā)、校本教材編寫提供實(shí)踐依據(jù)。鑒于此，我校十五期間擬將地理校本教材的編寫與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為我校的研究課題。我們查閱的資料來源有：中國中小學(xué)課程改革：背景、構(gòu)想、進(jìn)程與趨勢中小學(xué)管理、課程、教材、教法、強(qiáng)迫普及學(xué)校教育：制度與課程等雜志，、研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索課程意識與創(chuàng)新精神、校本課程論等書籍，并且利用因特網(wǎng)獲取了大量信息。文獻(xiàn)檢索主要解決下列問題：校本課程開發(fā)的特點(diǎn)、校本課程開發(fā)的基本條件、我國校本課程開發(fā)面臨的機(jī)遇和

3、挑戰(zhàn)、研究性學(xué)習(xí)的涵義；校本課程開發(fā)策略；國內(nèi)外校本課程和校本教材編寫情況。一、校本課程開發(fā)的特點(diǎn)(一)校本課程開發(fā)是民主開放的課程決策過程顧名思義，校本課程開發(fā)是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想自主進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)決不是學(xué)校自我封閉、學(xué)校乃至地方間相互割據(jù)的手段。校本課程開發(fā)對于各種教育經(jīng)驗(yàn)的篩選與確定都是通過橫向交流渠道來完成的，它除了教師、專家參與課程開發(fā)外，也鼓勵家長和社區(qū)人士參與學(xué)校的課程建設(shè)，表達(dá)他們的教育觀點(diǎn)和要求，非常注意也比較容易融進(jìn)社會生活的實(shí)際變化和最新出現(xiàn)的相關(guān)課題，使學(xué)校課程具有更強(qiáng)的主動變革的機(jī)制和能力。校本課程開發(fā)“如果只局限在

4、學(xué)校本身的活動，而不把眼光放遠(yuǎn)到學(xué)校與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的互動關(guān)系，實(shí)屬短視”。黃顯華：強(qiáng)迫普及學(xué)校教育：制度與課程，香港中文大學(xué)出版社1997年版，第229頁。(二)校本課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性由于學(xué)校教育的具體執(zhí)行者教師廣泛參與課程決策，學(xué)校的縱向與橫向課程中都充分考慮到學(xué)生的需要，考慮到特定學(xué)校的具體教育環(huán)境，突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學(xué)校師生以及學(xué)校環(huán)境的獨(dú)特性和差異性，因而對學(xué)校的教育教學(xué)產(chǎn)生重要影響。(三)校本課程開發(fā)必須有教師的積極參與。真正持久的課程變革必須依靠實(shí)踐者積極參與變革過程，教師作為實(shí)踐者是課程開發(fā)的核心參與者；沒有教師積極參與課程開發(fā)就很難取得成

5、功。（四）研究性學(xué)習(xí)是編寫校本教材的重要基礎(chǔ)。校本教材的編寫是校本課程實(shí)踐的重要前提，而校本教材的編寫是建立在大量的實(shí)踐活動基礎(chǔ)之上的，這些實(shí)踐活動的開展主要通過研究性學(xué)習(xí)的方式完成。（五）校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充?？偟恼f來，國家課程開發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢，這是校本課程開發(fā)所難以企及的；而校本課程開發(fā)則是為尊重具體學(xué)校環(huán)境以及師生的獨(dú)特性和差異性而存在的，這一點(diǎn)恰恰是國家課程開發(fā)所不容易兼顧的。它們是各有優(yōu)勢且相互補(bǔ)充的兩種課程開發(fā)模式，其中的任何一方都很難完全取代另一方。二、校本課程開發(fā)的基本條件從已有的課程實(shí)踐來看，實(shí)施校本課程的學(xué)校大體上需要具備四個(gè)方面的

6、基本條件。（一） 學(xué)校要跟據(jù)自己的辦學(xué)特色開發(fā)實(shí)踐校本課程和校本教材。亦即學(xué)校要根據(jù)具體的師生特點(diǎn)、教育資源和學(xué)校環(huán)境以及教育者的辦學(xué)旨趣確立自己學(xué)校獨(dú)特的課程發(fā)展方向。（二） 校本課程的開發(fā)，校長具有核心作用，而且在實(shí)際中也具有決定性的影響。我們之所以如此強(qiáng)調(diào)校長的職責(zé)，是因?yàn)樾ｉL能推動和引導(dǎo)教師進(jìn)行預(yù)期的變革，并爭取實(shí)現(xiàn)預(yù)期的成果。（三） 要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，教學(xué)系統(tǒng)需要與課程專家保持密切聯(lián)系，不斷地進(jìn)行交流和溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程開發(fā)。（四） 建立較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評價(jià)與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要

7、條件。三、我國校本課程開發(fā)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)機(jī)遇一:隨著各項(xiàng)改革的深化和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)步，對學(xué)校課程的需求日益多樣化和個(gè)性化；地方和學(xué)校的課程決策自主權(quán)進(jìn)一步加大，責(zé)任也相應(yīng)地增加。這為校本課程開發(fā)提供了巨大的需求可能、政策支持和發(fā)展空間。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)非常迫切的課程革新任務(wù)，而且很有可能成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至整個(gè)教育改革的重大熱點(diǎn)問題。這樣良好的歷史機(jī)遇是前所未有的。機(jī)遇二:近年來的課程改革為校本課程的開發(fā)奠定了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。凡是有條件的單位和個(gè)人經(jīng)審批同意后都可以編寫教材，給學(xué)校校本課承開發(fā)預(yù)留了更大的發(fā)展空間。當(dāng)然，校本課程在迎來難得的發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著重大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)

8、之一：學(xué)校和教師的課程意識與課程開發(fā)能力欠缺。因?yàn)殚L期計(jì)劃體制下的學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能也不需要具備多少課程意識和課程開發(fā)能力，致使學(xué)校和教師的工作方式變得過于依賴和被動服從，學(xué)校與教師對課程的獨(dú)立判斷和開發(fā)積極性、創(chuàng)造性逐漸萎縮。挑戰(zhàn)之二：課程專家的缺乏是短期內(nèi)校本課程開發(fā)急需解決的問題。挑戰(zhàn)之三：校本課程自身的局限。比如，由于學(xué)校條件和教師水平的限制，校本課程可能降低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生平庸和折衷；增加學(xué)校和教師的壓力和負(fù)擔(dān)，影響教師的工作積極性；等諸如此類的問題，都是實(shí)施校本課程開發(fā)中必須認(rèn)真加以解決的。四 研究性學(xué)習(xí)的涵義問 廣義的理解是泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。在目前

9、的實(shí)踐中，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要解決的特定問題展開。（研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)和探索霍益萍/第10頁）五 校本課程開發(fā)策略（1） 因校制宜，充分利用社區(qū)教育資源。在校本課程內(nèi)容的選擇上，要注意結(jié)合本校和當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、人文環(huán)境，找到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活各種信息中，哪些是需要研究解決的問題，從而為校本課程的開發(fā)、校本教材的編寫確定方向。（2） 逐漸積累，形成系統(tǒng)。校本教材的編寫一定要有大量的實(shí)踐活動做基礎(chǔ)，并逐步積累，形成系統(tǒng)。校本課程研究內(nèi)容選擇的開放性為學(xué)生的主動探究、自主參與和師生合作探求新知識 提供了廣闊的空間。（3

10、） 應(yīng)差異，形成特色。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和校內(nèi)外教育資源的狀況，構(gòu)建有地區(qū)特點(diǎn)和學(xué)校特色的校本課程內(nèi)容，同時(shí)為不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和具體條件，自主選擇研究項(xiàng)目留有較大的余地。六 國內(nèi)外校本課程和校本教材編寫情況據(jù)了解國外發(fā)達(dá)的國家大都有自己的校本課程和校本教材，而其水平很高，比如美國的社會學(xué)科課程方案人類：一門研究課程 (Man:A Course of Study)已成為美國各個(gè)學(xué)校的人類學(xué)校本課程開發(fā)的示范，為其實(shí)踐提供動力。我國校本課程的開發(fā)還在起步階段，在這方面上海市已走到了前邊，上海實(shí)驗(yàn)中學(xué)已有二十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定成效。實(shí)踐證明：校本課程開發(fā)是提高學(xué)生實(shí)踐能力、促進(jìn)教師發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)揮社會功能和實(shí)現(xiàn)教育理想的重要途徑。據(jù)了解