交際教學(xué)法初探

1、交際教學(xué)法初探 一、交際教學(xué)法實踐的理論依據(jù) 我國著名外語教學(xué)法專家王才仁指出：教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間的思想感情和信息的交流，師生是平等、合作、互動的關(guān)系。 維戈斯基認為，學(xué)生的語言能力可分為兩個層次，一個是學(xué)生獨立工作時具有實際能力；另一個是在和別人一道工作時，在旁人協(xié)助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。合作學(xué)習(xí)小組使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得教師和同學(xué)的協(xié)助。所以，教師的一切活動都在于幫助學(xué)生進行更好的自主學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)方式則是師生之間、學(xué)生之間大量的對應(yīng)活動，這是培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行交際能力的動力和途徑。 章兼中教授在其專著外語教育學(xué)中指出：課堂教學(xué)中師生交往的

2、形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是學(xué)生之間的交往。這是因為，同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化，增加用外語交往的機會，從而加速促進學(xué)生運用外語進行交際的進程。 交際法的理論依據(jù)尚未定型，其現(xiàn)存的依據(jù)在于：學(xué)習(xí)外語不僅僅是為了掌握結(jié)構(gòu)形式，重要的是為了培養(yǎng)能力，這包含了兩個既存在聯(lián)系而又不同的觀點。前者來自喬姆斯奎的語言能力說，后者來自海姆斯的理論，他認為語言學(xué)的對象應(yīng)該是語言能力，語法就是對語言能力的描寫。這種理論使語言學(xué)習(xí)對象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。海姆斯在1971年

3、發(fā)表的論交際能力被認為是交際法的直接現(xiàn)象依據(jù)，補充了喬氏的語言能力說的不足，并認為交際能力包括四個社會文化因素： 1、語法的正確性； 2、語言的可行性，指有些話語語法雖然正確，但人們卻不那樣說。如walk on foot； 3、語言的得體性，這是指語言應(yīng)適合于對話雙方的社會地位、身份、性別、心理等因素； 4、語言的可接受性，指語言適合于環(huán)境。 以相互作用為原則和交際任務(wù)為目標(biāo)的教學(xué)能夠極大的激活語言習(xí)得機制，它要求課堂教學(xué)提供出讓學(xué)生開口說話及相互交流和探討思想的環(huán)境，要以學(xué)生為中心，使學(xué)生主動參與及師生通力合作。綜上所述，在外語教學(xué)中，只傳授系統(tǒng)語法知識是不夠的，應(yīng)將交際能力定為主要目標(biāo)之一

4、。 二、交際式教學(xué)法與結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)式教學(xué)法比較 在教學(xué)順序上，結(jié)構(gòu)教學(xué)法是：介紹新項目操練結(jié)合實際場合運用； 而交際式教學(xué)法是：運用已知語言材料展開交際活動介紹新項目就個別主要的項目進行操練。結(jié)構(gòu)法以語言形式為重點，進行大量的語言操練。在英語教學(xué)中是需要語言的操練，但要教給學(xué)生的是通過語言的交際，而不是為了交際的語言。交際法就著眼于語言內(nèi)容，使雙方達到互相了解的目的。因為通過語言操練，使學(xué)生掌握語言形式是培養(yǎng)學(xué)生用語言交際的必由之路，所以語言操練和語言交際既有不同的一面，又有聯(lián)系的一面。 在教學(xué)過程中，結(jié)構(gòu)法也有似交際形式的“假交際”。例如： Teacher：whats that？ Student

5、s：Its a book (desk， map etc) 或Teacher：whats your name？ Student：My name is Li ping. Teacher：Are you Li ping？ Student：Yes，l am. 這些都不是真正的交際，只不過是句型和單詞的操練。交際的基本原則之一就是要雙方了解不知道的信息，都知道情況的談話不是真正的交際。當(dāng)然在課堂內(nèi)創(chuàng)造完全真實的交際環(huán)境是不容易的，我認為可嘗試以下方法， (1)以“聽”帶“說” “聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)。發(fā)展中學(xué)生“說”的能力必須從練習(xí)聽力開始，只有在聽清、聽懂的基礎(chǔ)上才可能說得正確、流利。除了課本上的

6、聽力練習(xí)之外還可根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)?shù)难a充，如建議學(xué)生聽VOA Special English、CCTV-9等。教師要了解學(xué)生的具體情況，在學(xué)生聽懂的基礎(chǔ)上說。聽懂了，才能說正確；說正確了，學(xué)生就有信心、有熱情將英語繼續(xù)說下去。 (2)借助教學(xué)輔助材料 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助教育輔助材料來引起學(xué)生的注意。比如，給學(xué)生放一些英語原版歌曲。近年來，隨著時代的發(fā)展，很多膾炙人口的外國歌曲傳到了國內(nèi)。像“Silent Night”、（平安夜）“Yesterday Once More”（昨日重現(xiàn)）等。老師可以選擇一些節(jié)奏輕快明朗而且好聽易唱的歌曲

7、教學(xué)生唱。另外，老師可以為學(xué)生選擇一些內(nèi)容健康、難度適中的英語原版片，像“Lion King（獅子王）”、 “Cast Away”(荒島余生)等，放映給學(xué)生看，讓學(xué)生一邊領(lǐng)略異域風(fēng)采，一邊學(xué)習(xí)英語。 (3)創(chuàng)設(shè)情景 上課的時候，老師可以借助課件，如下載圖片，或海報等幫助學(xué)生理解文中的意思，從而讓學(xué)生盡快復(fù)述出，或是表演出課文中的內(nèi)容。例如在上高一課文中的Good Friends單元時，就可以給學(xué)生看一些課文涉及到的電影Cast Away 的片段及主演Tom Hanks的簡介，學(xué)生由此發(fā)揮。很快，全班幾乎每個同學(xué)都能說出表達人的形象，性格特征的幾個常用的表達方式和句型及交朋友的原則。老師還可以利

8、用手勢、動作、表情等幫助學(xué)生理解、記憶和使用英語。 (4)采用多樣化練習(xí) 中學(xué)生隨著年齡的增長及自主意識的加強，自我表現(xiàn)欲望也隨之增強。老師正好可以借助學(xué)生的這個心理特征，來培養(yǎng)他們的口頭表達能力。例如，每節(jié)課進行3-5分鐘的Free Talk，或是學(xué)生每日輪流進行Daily Report；對話課的分角色朗讀；閱讀文章，Recite or Retell等。在課堂上，老師還可以用各種辦法刺激學(xué)生積極舉手回答問題或是提出問題，讓學(xué)生感到課堂是他們發(fā)言的地方，增強主動參與意識，從而鍛煉他們的口頭表達能力。 (5)充分利用“第二課堂” 課堂的45分鐘畢竟有限，要想更快地提高口頭表達能力，學(xué)生應(yīng)該充分利用課外時間培養(yǎng)“說”的能力。例如，可以開辟English Corner，每星期約定幾個時間，大家一起用英語自由交流等形式，促進學(xué)生平時多去鍛煉，提高“說”的能力。 總結(jié) 英語教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生在工作和生活中自如的使用英語，所以我們所教的就應(yīng)該是用的上的部分，而且教的內(nèi)容也是日常生活中實際用的語言。交際教學(xué)法就是把課堂和實際應(yīng)用結(jié)合的有效途徑。如何準(zhǔn)確把握交際教學(xué)法的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，教師所面臨的首先是自我