農(nóng)村小學生學習動機激發(fā)的研究

1、農(nóng)村小學生學習動機激發(fā)的研究以楊柳完全小學為例 學習動機是引導、維持和推動人們進行自主學習的一種內(nèi)部機制和內(nèi)部活動。恰當?shù)膶W習動機水平將對學生的學習產(chǎn)生積極作用，它有利于學生學習興趣的產(chǎn)生與持續(xù)，讓學生產(chǎn)生一種積極的學習態(tài)度，并能自覺克服學習中的困難，進而在學業(yè)上有所收獲，而學習動機缺失或?qū)W習動機不足將直接不利于學生學習興趣的激發(fā)和學習態(tài)度的端正。農(nóng)村小學生由于家庭學習氛圍不濃、學習能力較差、學校教育方式欠妥等諸多可能因素的影響，學生學習動機缺乏成為不容置疑的事實，2012年以來，筆者所任教的楊柳完全小學（典型的山區(qū)農(nóng)村小學，學校坐落在海拔800米的山頂平地，學校有六個年級，采用復(fù)試教學，有學

2、生約120人。）以“強化學生學習動機，掃除學生厭學癥”為校本研究課題，進行了積極探討，并取得了積極的成效，下面以我校課題研究取得的點滴經(jīng)驗為例，重點對農(nóng)村小學生學習動機的激發(fā)進行論述。1、楊柳完小學生學習動機的調(diào)查筆者于2012年秋對學校3-6年級80名學生進行小學生學習動機量表的問卷調(diào)查（問卷樣表略，整個問卷設(shè)置12個選題，每個選題設(shè)3個選項，分別賦予1分、2分、3分分值。），收回有效答卷75份，按照我校動機量表的上動機水平界定的分數(shù)段界定，28分36分為學習動機較強，22分-27分為學習動機水平較合適，12分21分為學習動機較弱，其調(diào)查結(jié)果如下：表1 楊柳完小學生學習動機量表問卷統(tǒng)計表分數(shù)

3、段28-36分（高）22-27分（適中）12-21分（低）合計 得分分布 10人 38人 27人 75人 百分比13.3% 50.7%36% 100%其中：學困生 1人 3人 16人20人得分分布 百分比 5% 15%80%100% 以上問卷統(tǒng)計表顯示，75份有效問卷中，學習動機較高的有10人，學習動機適中的38人，學習動機弱的有27人，其中學習動機弱的學生占總調(diào)查人數(shù)的36%，甚至更多，由此可見強化學生學習動機水平不容忽視。 為進一步了解學習動機水平問卷低得分學生的具體情況，我們分班級對27名學生進行了深層次訪談和跟蹤調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學習動機弱的學生絕大多數(shù)為學困生，其中20人被科任教師公認

4、為學困生，占學困生總數(shù)的80%，由此不得而知，學生的學業(yè)成績和學生自身的學習動機有著很大的關(guān)聯(lián)，學困生中的大部分對學習失去興趣，學習不主動，直接導致學業(yè)成績不好，而一部分同學因為學業(yè)成績不理想，逐步形成了“破罐子破摔”的思想，學習動機逐步下降甚至缺失。因此，如何提高學生的學習積極性、主動性，成為我校老師迫切需要解決的問題。 2、激發(fā)農(nóng)村小學生學習動機的方法為了做到對“癥”下藥，兩年來，學校組織教師多次收集、學習有關(guān)學習動機的理論知識和論文著作，不斷夯實自己的理論水平，同時將理論轉(zhuǎn)化為實踐，多種舉措來強化學生們的學習動機，增強他們的學習興趣。2.1設(shè)立多層目標，讓每個學生“跳起來摘桃子”加多納的

5、多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的獨特的智能結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)立足多元評價，施教應(yīng)做到因人而異，而每個學生的學習基礎(chǔ)、學習興趣又各不相同，因此對學生學習目標的界定要實行多元化。在教學實踐中，首先我們根據(jù)學生的學習成績實際，將學生分成不同梯隊，設(shè)立差異學習目標，實行分層作業(yè)。我校各班根據(jù)實際，將作業(yè)分為基本練習（如語文學科中的生字詞語鞏固練習，數(shù)學學科的基本例題）、綜合練習（如語文學科的知識的理解和簡單運用）和創(chuàng)新練習（如語文學科中的聯(lián)想、想象能力的運用于擴展）三個層次，學困生、中等生和優(yōu)秀生分別對應(yīng)各自小組層次作業(yè)，做到讓每個學生在不同層次水平的作業(yè)中獲得快樂、滿足的學習體驗，通過合理控制作業(yè)

6、難度，使學生“跳一跳”才能摘到“樹上的桃子”，從而讓學生學有所獲；其次是引導學生制定合適的學習目標，對學生進行“目標管理”，進行量體裁衣，如在平時課業(yè)考查中取得合格等次的同學要向良好看齊，已取得良好等次的同學要樹立爭創(chuàng)優(yōu)秀等次的目標，科任教師定時反饋學生的目標達成情況。2.2給學生創(chuàng)造成功機會，培植學生自信心對于孩子而言，“成功乃成功之母”似乎顯得更加貼切，因為孩子對成功的體驗有助于樹立自己學習的自信心，一部分學習動機弱的學生之所以學習自我效能感不高，甚至形成“破罐子破摔”的惰性思維，很大程度上在于對成功的體驗太少，因此給學生創(chuàng)造成功的機會和舞臺，不容怠慢。教育教學實踐中，我們立足課堂內(nèi)外，積

7、極開展豐富多彩的展示活動，搭建適合學生展示的舞臺，讓學生勇敢地秀出自我。如作文課上，我們讓擅長美術(shù)的同學將自己要寫的內(nèi)容畫下來，讓口才好的同學把作文內(nèi)容說出來，讓擅長寫話的同學將文字寫出來，大家通力合作，各顯神通；課外活動中，我們積極組織愛好體育的同學參與學校體育興趣小組，愛好舞蹈的參與到課外舞蹈班之中，并及時組織主題活動，讓學生在活動中展示自我才華。2.3建立合理激勵評價機制，培養(yǎng)學生進取意識 心理學研究表明，有效利用學生學習結(jié)果的信息反饋，建立合理的激勵評價機制，有利于學生學習動機的激發(fā)，在平時教學活動中，我們堅持做到課堂上多鼓勵，少批評，課后多輔導，少指責。在作業(yè)批改中采用個性化鼓勵批語

8、，激勵學生積極改進作業(yè)態(tài)度，提高作業(yè)水平。為培養(yǎng)學生的進取意識，如我校各班級建立了“星級學生”晉級制度，設(shè)美德之星、學習之星兩個大類，美德之星下設(shè)衛(wèi)生標兵、紀律標兵、助人標兵等小類，學習之星下設(shè)語文、品德、美術(shù)、體育等學科標兵。其中美德之星與學習之星每月評選一次，標兵類稱號一周評選1次，一月內(nèi)獲得3次以上標兵稱號的方才晉升為“星級學生”；“標兵”稱號內(nèi)的評比采用積分晉級制，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的為1個積分，獲得1個積分的同學由班級發(fā)給“紅旗圖標”1枚，獲得4枚及以上“紅旗圖標”方可獲得“標兵”評選資格。獲得星級學生及標兵學生稱號的學生在評優(yōu)表模上予以優(yōu)先，并給予適當?shù)莫剟睢赡陙?，我校學生爭“星”熱

9、情高漲不斷。2.4有效利用教學形式與手段，讓學生樂于學習 小學生活潑好動，采用孩子們喜聞樂見的教學形式和教學手段有利于調(diào)動學習積極性，提升學習動機。如我校在語文學科教學中，低年級教學恰當采用游戲教學，動畫指導教學提升學習的趣味性；而中、高年級采用合作學習小組形式安排座次，充分培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，在教學內(nèi)容上力求做到題材新穎，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生積極思維，在教學手段上有效利用班班通電子白板向?qū)W生展示生動活潑的畫面和豐富多彩影像資料，大大提高了孩子們上課的熱情。 2.5引導學生積極學習歸因，不斷強化內(nèi)部動機 對學習檢測結(jié)果進行正確歸因，是學生端正學習動機的重要方面。部分小學生

10、由于認識的局限，將學習檢測的好壞一味歸因為運氣和任務(wù)難度，這樣以來，學生的學習積極性就大打折扣，學習動機可能因此缺失。如果學生將學習成績不佳歸因為運氣，他就可能寄托于“幸運”的光臨，而不去努力學習，如果學生總將學習成績不佳歸因成自身能力不足，那么他就會產(chǎn)生習得性無助，陷入“破罐子破摔”的惡性循環(huán)之中。在教學實踐中，每次學科單元檢測后，我校老師都會組織學生進行正確的歸因，積極的歸因，引導他們把學習成績的取得主要歸因在自身的努力程度上，從而培養(yǎng)他們的勤奮感和主動感，從內(nèi)部心理機制上強化學習動機。 2.6辦好家長學校，家校合力畫好同心圓。 我們定期舉行家長學校學習班，一方面致力向家長宣傳科學的家教知

11、識，一方面致力于對孩子的健康成長進行互動探討，家校形成合力，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，建立民主的家庭關(guān)系，試圖讓家長從心理學角度去觀察孩子，認識孩子、賞識孩子，鼓勵孩子，教育孩子。3、學習動機激發(fā)研究存在的困難與不足自我校開展學生學習動機激發(fā)的課題研究以來，一方面此項活動取得了顯著實效，學生的學習積極性明顯提高。主要表現(xiàn)學困生人數(shù)大大減少，很多被老師曾經(jīng)界定為學困生的學生學業(yè)成績?nèi)〉昧碎L足的進步，而近兩年的水平測試，我校學生無論是綜合成績還是單科科目成績均在全鎮(zhèn)邁入前列，在縣市組織的各類藝術(shù)比賽活動中，我校學生獲獎人數(shù)也逐年遞增；另一方面，學生學習動機的激發(fā)研究也面臨著困難和不足，主要體現(xiàn)在以下幾點

12、：3.1 學生的外部學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機難。激發(fā)學生一時的學習動機并非難事，難得的是激發(fā)學生的內(nèi)部動機。在教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)采用適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵有利于學生學習動機的激發(fā)，然而運用不當則會產(chǎn)生負面作用，學生可能會將學習動機轉(zhuǎn)接到爭取物質(zhì)獎勵上，這將不利于學生正確價值觀的形成。同時，學生要建立堅實的內(nèi)部動機，并非一時之功，它需要師生通過堅持不懈的努力才能達成，小學生自覺性不強，對事物的認識局限大，不容易形成內(nèi)發(fā)的學習動機。3.2 學生學習動機的激發(fā)應(yīng)落腳于“調(diào)節(jié)”。學生學習動機水平有高低之分。在心理學中，動機效率曲線呈倒“U"分布，學習效果和個人主觀動機強度的關(guān)聯(lián)是，動機水平過低或過高

13、均不利于學習效果的達成，因此，學習動機水平的應(yīng)用應(yīng)立足于幫助學生調(diào)節(jié)到恰到分寸的動機水平。我校的學生動機水平主要側(cè)重強化學生的學習動機，主要是針對學習動機水平不足的同學進行的，而對學習動機過強的學生群體沒有達到足夠重視，對于在如何降低部分學生學習動機過高方面的研究還不到位。3.3農(nóng)村地區(qū)家庭教育嚴重缺失。 隨著進程務(wù)工人員的增多，農(nóng)村留守兒童問題日益凸顯，一些孩子的父母常年在外務(wù)工，孩子們自小由爺爺奶奶或托親戚朋友照顧，父母親情和家庭教育缺失。我校作為典型的山區(qū)偏遠學校，全校留守兒童高達80%以上，大部分孩子由爺爺、奶奶充當監(jiān)護人，一方面監(jiān)護人知識程度不高，家庭教育方式不對，溺愛孩子現(xiàn)象十分普遍，孩子們不能獲得良好的家教，另一方面，他們不容易接受家教新觀念，也不具備輔導孩子的知識結(jié)構(gòu)，更沒有濃厚的家庭學習氛圍，家長學校培訓的效果不甚