復分解反應發(fā)生的條件教學設計

1、人教版九年級化學下冊 復分解反應發(fā)生的條件 教學設計方案 陜西師范大學 · 中國西安 人教版義務教育教科書九年級下冊化學十一單元課題1選段復分解反應發(fā)生的條件教學設計學 校：陜西師范大學 學 院：化學化工學院 專 業(yè)：學科教學（化學） 姓 名：葉舒妍 指導老師：白 浩 第一部分：教學設計思路分析1 教學設計的依據31.1 教學理念31.2 教材版本41.3 教學對象42 教學內容分析42.1 義務教育化學課程標準（2011年版）中物質的化學變化對該部分教學內容的學習要求42.2 教學內容在教材中呈現方式分析53 教學對象分析53.1 學生已有的認知水平和能力基礎53.2 學生學習本課

2、可能遇到的困難和問題64 教學創(chuàng)新點 6第二部分：教學設計方案1 教學目標71.1 知識與技能71.2 過程與方法71.3 情感態(tài)度價值觀72 教學重點與難點 72.1 教學重點72.2 教學難點83 實驗儀器和試劑84 實驗安全性問題95 教學過程 96 板書設計 147 教學評價147.1 學生的自我評價量表147.2 教師評價15第一部分：教學設計思路分析1 教學設計的依據1.1 教學理念新課程重視學生積極主動建構知識的過程，強調課堂應以“學生為主，教師為輔”，讓學生體會知識建構的過程。義務教育化學課程標準（2011年版）指出：“使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極

3、探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心；從學生已有的經驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性?！北疚⒄n的教學設計靈感來自對復分解反應學習困難及教學建議的研究，以“問題驅動”任務為引導，步步激疑，逐步引導學生建構復分解反應發(fā)生的條件。再借動畫模擬復分解反應發(fā)生的過程，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對復分解反應的理解。再利用復分解反應的應用培養(yǎng)學生學以致用的思維，最終理解復分解反應的本質，提高學生的科學素養(yǎng)。努力實現學生從“被學”到“會學”再到“樂學”，真正實現“以人為本”的教學理念。1.2 教材版本人教版九年級下冊化學第十一單元 鹽 化肥 課題1 生活中常見

4、的鹽1.3 教學對象初中三年級學生2 教學內容分析 2.1 義務教育化學課程標準（2011年版）中物質的化學變化對該部分教學內容的學習要求課程目標要求課程內容目標 使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學，激勵學生積極探究化學變化的奧秘，增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力；使學生具備適應未來生存和發(fā)展所必需的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到發(fā)展。 化學課程以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，發(fā)展科學探究能力，獲得進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能；培養(yǎng)學生的民族自尊心

5、、自信心和自豪感，同時引導學生學會學習，更好地適應現代生活。 復分解反應發(fā)生的條件屬于課程內容標準第三條“物質的化學變化”中內容，課程標準對復分解反應的要求是：初步認識復分解反應，能用復分解反應解釋日常生活中的一些化學現象。課程基本理念 2.2 教學內容在教材中呈現方式分析復分解反應是人教版九年級化學下冊第十一單元鹽 化肥課題一常見的鹽的內容，該節(jié)課程通過溶液與溶液反應介紹復分解反應的概念兩種化合物互相交換成分，生成另外兩種化合物的反應，叫做復分解反應。通過溶液與溶液反應以及溶液與溶液反應，討論歸納出復分解反應的條件：有沉淀生成；通過復習酸堿中和反應也是復分解反應，討論歸納出復分解反應的條件：

6、有水生成；通過碳酸鹽和鹽酸發(fā)生的復分解反應，討論歸出復分解反應的條件：有氣體生成。綜合三個討論問題得出復分解反應的條件：當兩種化合物互相交換成分，生成物中有沉淀或有氣體或有水生成時，復分解反應才可以發(fā)生。最后，要求利用復分解反應的條件和酸堿鹽溶解性表以探究實驗“某些酸堿鹽之間是否發(fā)生反應”，深化對復分解反應條件的認識。3 教學對象分析 3.1 學生已有的認知水平和能力基礎 學生已通過第十單元溶液導電的實驗認識酸和堿的實質，已經知道有些物質在水中會解離出離子并且通過酸堿反應認識了復分解反應的一種中和反應，掌握了酸堿中和反應的實質是；在上節(jié)課中學生已經通過碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣與鹽酸的反應，觀察

7、到碳酸鹽與鹽酸反應，有汽包出現，生成了二氧化碳，并且通過歸納總結碳酸鈉溶液與澄清石灰水的反應，以及碳酸鹽與鹽酸的反應，掌握了復分解反應的概念及特點。3.2 學生學習本課可能遇到的困難和問題 學生的觀察能力不足，對實驗現象的觀察不全面，這需要通過引導來解決；學生的歸納能力不足，在歸納出復分解反應發(fā)生的條件時，可能出現歸納不全的問題，這需要教師通過問題驅動來逐步解決；學生的知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。4 教學創(chuàng)新點 本教學設計打破了教材編排的束縛，真正做到了“用教材教，而不是教教材”， 符合新課程改革對教師的要求。本節(jié)課以生活事例“相互交換舞伴”為切入點

8、導入，順理成章的復習了復分解反應的概念，同時也加深了學生對復分解反應特點的理解。再以酸、堿、鹽兩兩分類進行反應，分別歸納出酸和堿反應、酸和鹽反應、鹽和堿反應以及鹽和鹽反應的共同點，自然而然地歸納出復分解反應發(fā)生的條件，并且為下節(jié)課歸納學習復分解反應的規(guī)律打下基礎。最后應用復分解反應發(fā)生的條件判斷兩物質是否發(fā)生反應，使整節(jié)課的難點達到高峰，在本環(huán)節(jié)還通過利用動畫模擬復分解反應的過程可以簡單記為“兩邊結合，中間結合”，從而促進學生熟練判斷復分解反應生成物，突破本節(jié)課的重難點。 第 14 頁人教版九年級下冊 復分解反應發(fā)生的條件 教學設計方案第二部分：教學設計方案 義務教育化學課程標準（2011年版

9、）要求：初步認識常見的復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現象。 可以看出課程標準中對復分解反應的要求的行為動詞為“認識”和“解釋”，處于認知性學習目標的水平的第二層級和第三層級，依據教材內容、知識結構、學情分析等制定教學目標如下：1 教學目標 1.1 知識與技能 認識復分解反應發(fā)生的條件；理解酸、堿、鹽的溶解性；判斷兩物質能否發(fā)生反應。1.2 過程與方法 通過分類歸納復分解反應的條件，促進學生分類學習和歸納學習能力的提升，為學生的終身學習打下基礎；通過觀察實驗現象，學會獨立思考，促進學生的思維能力得到進一步的提高；通過新知識與原有知識的解構與建構，促進學生自身的基礎知識得到提升，思維能

10、力得到提高。1.3 情感態(tài)度價值觀 通過教師演示的趣味現象實驗，體驗化學學習的樂趣以及化學的奧秘，增強學習化學的內在動力，培養(yǎng)自身的科學素養(yǎng)；通過應用復分解反應的條件判斷物質間是否發(fā)生反應，讓學生領會學以致用的思想。2 教學重點與難點 重點確定依據：課程標準中規(guī)定，初步認識常見的復分解反應，能用于解釋日常生活中的一些化學現象，這說明復分解反應發(fā)生的條件和復分解反應的應用是本教學的重點。 難點確定依據：通常學生只能記住而不能應用復分解反應發(fā)生的條件及特點，而課程標準要求學生能解釋一些化學現象，屬于認知性目標的最高層級，因此復分解反應的應用是本教學的一個難點；另外學生對實驗現象中的沉淀十分熟悉，但

11、是不能從理論上判斷哪些物質在水中屬于沉淀，本教學借助部分酸、堿、鹽溶解性表讓學生理解物質溶于水和不溶于水的實質區(qū)別，因此理解酸、堿、鹽的溶解性是本節(jié)課的第二個難點。綜上，確定了復分解反應的應用和理解酸、堿、鹽的溶解性為本教學的難點。2.1 教學重點 （1）理解復分解反應的條件突破方式：通過酸和堿、酸和鹽、鹽和堿以及鹽和鹽反應的典型例子及問題，步步逼近復分解反應發(fā)生的條件，加深學生對復分解反應發(fā)生的條件的認識以及硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液反應現象的認識。² 酸和堿反應共同點是生成物中有水；² 酸和鹽反應以“碳酸鹽和鹽酸的反應”為例，共同點是生成物中有二氧碳氣體和水；

12、² 鹽和堿及鹽和鹽的反應以“硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液反應”為例，共同點是生成物中有沉淀。（2） 判斷兩物質是否發(fā)生反應 突破方式：通過判斷酸和堿、酸和鹽、鹽和堿以及鹽和鹽是否發(fā)生反應的典型例題，讓學生學會如何運用復分解反應的特點書寫生成物，并運用復分解反應發(fā)生的條件判斷兩物質是否發(fā)生反應。² 相互交換成分生成水，滿足復分解反應發(fā)生的條件，二者會發(fā)生反應；² 首先相互交換成分得硝酸，硝酸溶于水，再交換成分，得氯化銀，氯化銀不溶于水，為沉淀，滿足復分解反應發(fā)生的條件，二者會發(fā)生反應；² 鹽和堿的反應，首先判斷反應物全溶于水，再判斷生成物都溶于水，

13、不滿足復分解反應發(fā)生的條件，二者不發(fā)生反應；² 鹽和鹽的反應，首先判斷反應物是否溶于水，查表知碳酸鋇不溶于水，不滿足復分解反應發(fā)生的條件，二者不發(fā)生反應。2.2 教學難點（1）判斷兩物質是否發(fā)生反應 突破方式見2.1（2）理解酸、堿、鹽的溶解性 通過借助部分酸、堿、鹽溶解性表中典型物質氫氧化鈉和氯化銀對比學習溶解性不同，在水中的存在形式不同，學生從而深刻理解沉淀的含義。3 實驗儀器和試劑 儀器：試管架、標有硫酸銅溶液標簽的試管兩支和滴瓶。 試劑：硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液和氯化鋇溶液。4 實驗安全性問題 由于本節(jié)課實驗為鹽和堿以及鹽和鹽的定性反應，為了避免滴加試劑時漏到手上，這就要求教

14、師實驗時佩戴橡膠手套。5 教學過程 教學環(huán)節(jié)教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖情景引入激發(fā)興趣【投影】 兩幅動態(tài)圖片“相互交換舞伴”變成另外兩幅圖片的過程。【講述】 請大家仔細觀察這幾幅圖，思考：它們“相互交換舞伴”的過程可以類比哪個基本反應類型？仔細觀察，思考圖片變化的特點。 努力回憶大腦中四大基本反應類型的特點并進行類比，想到這幅圖可以類比由兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的復分解反應。創(chuàng)設情境，用生活類比化學，激起學生對化學的好奇心。激發(fā)學生大腦，快速進入學習狀態(tài)，并且復習復分解反應的概念及特點。分類討論初步形成認知結構【過渡】復分解反應一般發(fā)生在酸、堿、鹽之間，那么復

15、分解反應發(fā)生的條件是什么呢？下面我們將進行學習?！景鍟?1.1 復分解反應發(fā)生的條件【討論1】 酸堿中和反應屬于復分解反應，請大家想一想它們的生成物有什么共同點？【投影】【講述】圖片向大家展示的是酸堿反應的三個化學方程式，我們可以看出它們的共同點是有水生成?！具^渡】 接下來，我們以碳酸鹽為例，歸納酸和鹽的反應特點?！居懻?】碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應時，它們的生成物有什么共同點？【投影】【講述】 圖片向大家展示的是鹽酸和碳酸鹽反應的三個化學方程式，可以看出它們的共同點是有二氧化碳氣體和水生成?！具^渡】鹽和堿以及鹽和鹽的反應有什么共同點呢？【討論3】硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液

16、反應時，它們的生成物有什么共同點呢？【過渡】接下來，老師將進行實驗，請大家仔細觀察，這兩個反應的實驗現象以及它們的共同點?！狙菔緦嶒?講述】 取兩支干燥潔凈的試管，向其中分別加入少量的硫酸銅溶液，再向一支試管中加入少量的氫氧化鈉溶液，可以觀察到有藍色絮狀沉淀； 向另一支試管中加入少量氯化鋇溶液，可以觀察到有白色沉淀生成?！就队啊俊局v述】 圖片向大家展示的是剛才反應的兩個化學反應方程式，我們觀察到的藍色絮狀沉淀是，白色沉淀是。注意事項：鹽和堿、鹽和鹽反應時，反應物必須可溶于水。聆聽老師的講解，明確學習目標?；貞浰釅A反應的特點觀察三個化學方程式，找出它們的共同點是有水生成?；貞淃}酸與碳酸鹽反應的特

17、點。觀察三個化學方程式，找出它們的共同點是有二氧化碳氣體和水生成。思考討論，有著求知、求真相的心理準備。認真觀察實驗現象，總結兩個反應的共同點是有沉淀生成。通過觀察實驗現象感受化學科學的研究方法。 運用化學方程式表達反應現象，并認識到實驗現象中的藍色沉淀是，白色沉淀是。建立起宏觀與符號之間的聯系。從復分解反應的概念和特點，自然地過渡到復分解反應發(fā)生的條件。利用問題驅動學生思考，激活學生原有知識，使學生總結出酸堿反應的共同點是有水生成，自然而然地總結出復分解反應的條件之一。利用問題驅動學生思考，使學生總結出鹽酸和碳酸鹽反應的共同點是有二氧化碳和水生成，自然而然地總結出復分解反應的另一個條件，同時

18、，復習鞏固了上節(jié)課的知識點。激發(fā)學生興趣，同時問題驅動學生思考。設計實驗，激發(fā)學生學習興趣，同時給予學生視覺沖突，總結出兩個反應的共同點是有沉淀生成，總結出復分解反應的最后一個條件是有沉淀生成。同時讓學生認識到實驗是學習化學的一種有效手段。培養(yǎng)學生的“宏符”思維。從本質上理解反應現象，讓學生學會從實驗和理論兩方認識化學反應產物的方法。歸納分析完善認知結構【歸納】復分解反應發(fā)生的條件：兩種化合物互相交換成分，生成物中有水或有氣體或有沉淀生成，若鹽和堿、鹽和鹽反應，反應物須可溶于水。【板書】1. 條件 有水、氣體或沉淀生成【重點強調】或：指水、氣體、沉淀至少有一種。水是和的結合，在初中階段氣體指或

19、【提問】沉淀是什么呢？【過渡】接下來，我們將借助酸、堿、鹽溶解性表來學習。【投影】部分酸、堿、鹽溶解性表【講述】紅色圓角矩形圈出的小方格，有物質和溶解性兩層含義，在該小方格中所指物質是由和構成的，“溶”代表溶于水，即在水中以和的形式存在。以此類推，藍色圓角矩形圈出的小方格代表的物質是由和構成的，“不”代表不溶于水，即在水中以沉淀的形式存在。 由前面的三個討論，自然而然地歸納出復分解反應發(fā)生的條件，從而消除心中的疑惑，形成新知，逐步完善復分解反應的認知結果。 聆聽理解，做好易錯點的筆記，并明確復分解反應發(fā)生的條件中水和氣體具體是什么。通過觀看部分酸、堿、鹽溶解性表以及教師的講解，初步認識該表，及

20、每個小方格的意義，以及學會利用該表查物質的溶解性。另外，從深層次上理解溶于水的物質和不溶于水的物質的區(qū)別，以及它們在水中的狀態(tài)?？偨Y深化，使學生豁然開朗，完善認知結構。以順利突破本節(jié)課的重點之一。重點強調易錯點。避免學生形成迷死概念和錯誤認知。在復分解反應發(fā)生的條件中，學生易理解生成水或氣體時，復分解反應會發(fā)生，但對于沉淀這個詞學生比較陌生，通過溶于水的物質和不溶于水的物質間的對比，讓學生深刻認識二者的區(qū)別，從而突破本節(jié)課的難點之一。應用分析深化認知【過渡】 復分解反應發(fā)生的條件有哪些應用呢？我們通過幾個例子學習?！景鍟?. 應用 判斷兩物質間是否發(fā)生反應【例題賞析】判斷下例反應是否發(fā)生？【

21、講解過程】 會發(fā)生反應 會發(fā)生反應不會發(fā)生反應 不會發(fā)生反應【投影+總結】 用動畫模擬復分解反應的過程，將此過程簡單記為：兩邊結合，中間結合。 聆聽，思考復分解反應發(fā)生的條件，明確接下來的學習任務。 明確復分解反應的應用可以用來判斷兩物質是否發(fā)生反應。而自己并不知道如何判斷，這就為接下來判斷幾類復分解反應是否發(fā)生的教學做好準備：（1）學會判斷“酸和堿”型復分解反應是否發(fā)生反應的方法。（2） 學會判斷“酸和鹽”型復分解反應是否發(fā)生反應的方法。（3）學會判斷“鹽和堿”型復分解反應是否發(fā)生反應的方法。注意到該類型的反應，需要判斷反應物是否溶于水。（4）學會判斷“鹽和鹽”型復分解反應是否發(fā)生反應的方法

22、。注意到該類型的反應，需要判斷反應物是否溶于水。觀看動畫，理解復分解反應發(fā)生的過程，并且巧用動畫熟練的判斷復分解反應的產物。 明確學習目的，積極思考，與原有認知發(fā)生沖突。 利用判斷酸和堿、酸和鹽、鹽和堿以及鹽和鹽的代表物質是否發(fā)生反應，讓學生學會利用“交換成分”和“復分解反應發(fā)生的條件”、“酸、堿、鹽的溶解性”來解決問題。各個典型例題難度依次增加，讓學生在“做中學”，突破本節(jié)課的最后一個教學重點和難點。再一次給予學生大腦刺激，讓學生在典例賞析中學會應用復分解反應發(fā)生的條件的注意事項和技巧。初中生對動畫很感興趣，利用制作的動畫模擬復分解反應的過程，從宏觀上讓學生輕松建構復分解反應的過程，從而形成

23、完整的認知。課堂小結定格認知【投影】 1、復分解反應發(fā)生的條件：兩種化合物互相交換成分，生成物中有水或有氣體或有沉淀生成，若鹽和堿、鹽和鹽反應，反應物須可溶于水。2、判斷兩物質能否發(fā)生反應的步驟：相互交換成分后，看否有水、氣體、二氧化 碳生成?！局v述】 復分解反應發(fā)生的條件，關鍵是看化合物互相交換成分，是否有水、氣體或沉淀生成。判斷兩物質是否發(fā)生反應時，關鍵也是看生成物。注意，鹽和堿、鹽和鹽反應，反應物須可溶于水?；貞洷竟?jié)課所學的知識，總結深化復分解反應發(fā)生的條件及應用。聆聽，查漏補缺，完善認知結構。呈現本節(jié)課所學的知識，凝聚重點和難點，對學生的大腦進行二次沖擊，使學生在頭腦中建構起復分解反應發(fā)生的條件的概念圖。課堂練習應用認知